□龍 華

《第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人》是滬教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。朱煜老師在全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“十大青年名師”的頒獎(jiǎng)典禮暨觀摩課活動(dòng)上，對(duì)這一課例進(jìn)行了展示。他以“關(guān)鍵詞”為抓手，為我們精彩地詮釋了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》）所倡導(dǎo)的第二學(xué)段閱讀目標(biāo)與內(nèi)容：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

【教學(xué)實(shí)錄】

片段一：突出關(guān)鍵詞，了解大意

師：老師讀的時(shí)候大家要仔細(xì)聽(tīng)，聽(tīng)一聽(tīng)老師強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞。“第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人。”我強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？

生：第一個(gè)。

師：第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人比第二個(gè)發(fā)明麻醉劑的人早多少年？知道的舉手。（生答）

師：再聽(tīng)?！暗谝粋€(gè)發(fā)明麻醉劑的人。”強(qiáng)調(diào)的是哪個(gè)詞？

生：發(fā)明。

師：你知道“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的不同嗎？（生答）

師：再聽(tīng)?！暗谝粋€(gè)發(fā)明麻醉劑的人。”我強(qiáng)調(diào)的是什么？

生：麻醉劑。

師：“第一個(gè)發(fā)明麻醉劑的人?！睆?qiáng)調(diào)了什么？

生：人。

師：是誰(shuí)？

生：華佗。

師：抓住課題中不一樣的關(guān)鍵詞來(lái)提問(wèn)，能帶給我們?cè)S多信息。這些問(wèn)題的答案基本上通過(guò)某一個(gè)自然段就可以找出來(lái)，是課文中的哪個(gè)自然段？

生：最后一個(gè)自然段。

（師出示，生齊讀）

（賞析：朱老師開(kāi)課后通過(guò)四次朗讀，分別強(qiáng)調(diào)“第一個(gè)”“發(fā)明”“麻醉劑”“人”四個(gè)詞，快速引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取不同的信息，體會(huì)關(guān)鍵詞表情達(dá)意的作用。同時(shí)以這樣的方式梳理課文內(nèi)容，引出相關(guān)段落，幫助學(xué)生掌握課文大意。這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生清楚明白地知道，課題既清晰地點(diǎn)明了課文內(nèi)容，又揭示了課文中心，在以后的學(xué)習(xí)中要重視對(duì)課題的理解。同時(shí)，通過(guò)辨析“發(fā)明”和“發(fā)現(xiàn)”的不同之處，自然進(jìn)入課文，學(xué)習(xí)重要的閱讀方法——抓關(guān)鍵詞。）

片段二：抓住關(guān)鍵詞，理解人物

師：那個(gè)時(shí)候動(dòng)手術(shù)，病人非常痛苦，因?yàn)闆](méi)有麻醉藥。在這里，老師又發(fā)現(xiàn)一個(gè)關(guān)鍵詞，這個(gè)關(guān)鍵詞是“深感不安”。華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：他沒(méi)有麻醉藥，動(dòng)手術(shù)的人痛得連聲慘叫。

師：華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：那時(shí)候沒(méi)有麻醉藥，他看到做手術(shù)的孩子痛得連聲慘叫。

師：還可以說(shuō)得更流暢。華佗深感不安，是因?yàn)椤?/p>

生：華佗深感不安，是因?yàn)槟菚r(shí)候沒(méi)有麻醉藥，動(dòng)手術(shù)很痛，他想讓病人動(dòng)手術(shù)的時(shí)候不再那么痛苦。

師：讀了課文，就要把課文句子變成自己的話(huà)，掌聲送給剛才發(fā)言的同學(xué)。單說(shuō)“連聲慘叫”太籠統(tǒng)了，我們都不明白，還好，第3自然段寫(xiě)得很明白。我們一起讀第3自然段。（生齊讀）

……

師：請(qǐng)看屏幕，能這樣改嗎？

（出示句子：華佗給他動(dòng)手術(shù)，那小孩發(fā)出慘叫。華佗叫來(lái)幾個(gè)大漢把他按住，又用繩子捆起來(lái)，才把手術(shù)做完）

師：如果你覺(jué)得不能，就圍繞“深感不安”分析原因。

生：如果不用“撕心裂肺”，就體現(xiàn)不出小孩發(fā)出的慘叫有多大聲。

生：如果把“撕心裂肺”去掉的話(huà)，就體現(xiàn)不出小孩的痛，也體現(xiàn)不出華佗的深感不安。

師：很好！這位同學(xué)聯(lián)系“深感不安”來(lái)分析。

生：如果不用“死死地”，就體現(xiàn)不出小孩有多么痛，也體現(xiàn)不出這些大漢要用怎樣的力度把他按住。

師：也體現(xiàn)不出華佗的——

生：深感不安。

師：正是由于動(dòng)手術(shù)那么不容易，華佗才深感不安，因?yàn)樗南挡∪恕Ｋ幌胱屪约旱牟∪嗽谥委熯^(guò)程中如此痛苦。聯(lián)系上下文了解關(guān)鍵詞，我們就能更好地理解課文。這樣的詞語(yǔ)在課文中還有不少，比如第5自然段中就有。一起用剛才學(xué)過(guò)的方法再次朗讀這個(gè)自然段。

（創(chuàng)設(shè)情境，師生進(jìn)行情境表演）

（賞析：“文字不是無(wú)情物，一字一句總關(guān)情。”“深感不安”是華佗發(fā)明麻醉劑的重要原因，這個(gè)詞表現(xiàn)了華佗想病人所想、急病人所急的崇高醫(yī)德，包含著作者的情感。朱老師不著痕跡地啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)詞來(lái)進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，讓學(xué)生既理解了課文內(nèi)容，又在語(yǔ)言訓(xùn)練中感悟了華佗的形象，達(dá)到了“工具性與人文性的統(tǒng)一”。這樣的表達(dá)訓(xùn)練，不僅利用詞語(yǔ)對(duì)文本進(jìn)行了重組，還拓展了思維，實(shí)現(xiàn)了規(guī)范、創(chuàng)意的表達(dá)，錘煉了學(xué)生的言語(yǔ)思維，提升了學(xué)生言語(yǔ)表達(dá)的智慧，從而培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞的感悟能力和對(duì)文本的概括能力。）

片段三：尋找關(guān)鍵詞，深入課文

師：比較一下兩次手術(shù)的內(nèi)容，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：第一次手術(shù)時(shí)病人痛得亂蹦亂跳，第二次手術(shù)時(shí)病人沒(méi)有這樣。

師：兩個(gè)手術(shù)情況正好相反。

……

師：在剛才的發(fā)言中，大家都提到了一些重要的關(guān)鍵詞。老師給大家準(zhǔn)備了一張學(xué)習(xí)單。兩人一組合作完成。對(duì)于第一次手術(shù)，你可以從書(shū)中摘錄關(guān)鍵詞；對(duì)于第二次手術(shù)，既可以直接摘錄，也可以發(fā)揮想象自己寫(xiě)，但要和第一次形成對(duì)比。（生練習(xí)）

師：請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)交流，一個(gè)同學(xué)利用關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)第一次手術(shù)的情況，另一個(gè)同學(xué)說(shuō)說(shuō)第二次手術(shù)的情況。

……

師：剛才我們找到很多關(guān)鍵詞。有的關(guān)鍵詞和上下文相關(guān)聯(lián)，有的關(guān)鍵詞和課文內(nèi)容以及課文想要表達(dá)的思想感情有關(guān)系。對(duì)這樣的關(guān)鍵詞，我們一定要好好琢磨，才能更好地理解課文。

（賞析：這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生自己提煉關(guān)鍵詞，與前面的兩次抓關(guān)鍵詞形成梯度，從給到尋，充分地體現(xiàn)了“由扶到放”的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生以填表的方式進(jìn)行提煉，并抓住關(guān)鍵詞講述課文內(nèi)容，加深對(duì)兩次手術(shù)的理解，通過(guò)比較，真正發(fā)現(xiàn)這些關(guān)鍵詞在表達(dá)上的作用，尤其希望學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用詞語(yǔ)來(lái)感悟人物。這一環(huán)節(jié)其實(shí)體現(xiàn)了對(duì)一種綜合能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的運(yùn)用，建立一種新的認(rèn)知，也是對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的進(jìn)一步訓(xùn)練。）

【總評(píng)】

朱煜老師的課充滿(mǎn)著無(wú)限的魅力，這魅力來(lái)自于教師對(duì)文本獨(dú)到的、深入的解讀，來(lái)自于他對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的準(zhǔn)確把握，來(lái)自于課堂中的設(shè)計(jì)感，凸顯平實(shí)中的豐盈、簡(jiǎn)單中的靈動(dòng)。

一、精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，凸顯一課一得

本節(jié)課，朱老師教學(xué)目標(biāo)清晰——抓住關(guān)鍵詞，了解內(nèi)容；抓住關(guān)鍵詞，理解人物形象；抓住關(guān)鍵詞，深入理解課文。所有的教學(xué)點(diǎn)都指向一個(gè)詞——關(guān)鍵詞。教師引導(dǎo)學(xué)生研讀課文題目，找出題目中的關(guān)鍵詞語(yǔ)，啟發(fā)學(xué)生思考，從而展開(kāi)閱讀，這有利于把握課文的整體內(nèi)容和特點(diǎn)；圍繞“深感不安”，抓住這個(gè)詞的感情色彩，感悟華佗高尚的醫(yī)德……這些關(guān)鍵詞有的和上下文相聯(lián)系，有的彼此意思相反。它們往往與課文內(nèi)容以及課文所要表達(dá)的思想感情有關(guān)。朱老師采用多種教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生多層次多角度地走進(jìn)詞語(yǔ)世界。因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)聚焦專(zhuān)一，所以訓(xùn)練扎實(shí)、深入、有效。

二、精到的教學(xué)過(guò)程，凸顯年段特點(diǎn)

三年級(jí)已經(jīng)進(jìn)行過(guò)抓關(guān)鍵詞的訓(xùn)練，四年級(jí)如何在三年級(jí)的基礎(chǔ)上有所提升？本節(jié)課，朱老師以段的教學(xué)為抓手，帶著學(xué)生聯(lián)系上下文，體會(huì)前后句之間的關(guān)系，展開(kāi)思維的訓(xùn)練。段落的教學(xué)分成了幾個(gè)部分：第一部分朗誦，第二部分在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)“深感不安”，第三部分把詞語(yǔ)送回語(yǔ)境中再次朗讀。所謂字不離詞，詞不離句。在語(yǔ)境中理解了詞意和句意之后，又設(shè)計(jì)了自己尋找關(guān)鍵詞的環(huán)節(jié)進(jìn)行訓(xùn)練。朱老師并沒(méi)有講前句與后句之間是因果關(guān)系，但在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生已經(jīng)明白華佗發(fā)明麻醉劑的原因，也感悟到華佗崇高的醫(yī)德。這就是把概念化的教學(xué)轉(zhuǎn)變成了言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。

三、精彩的情境創(chuàng)設(shè)，凸顯言語(yǔ)習(xí)得

表演是學(xué)生喜歡的一種教學(xué)形式。在理解“深感不安”環(huán)節(jié)中，朱老師扮演隨從，學(xué)生演華佗，還原情境，體悟詞語(yǔ)的情感，想象詞語(yǔ)描繪的意境。學(xué)生自覺(jué)與作者進(jìn)行了心靈的交流。對(duì)話(huà)看似簡(jiǎn)單，實(shí)則是在幫助學(xué)生深入解讀文本，引導(dǎo)他們自主感悟文章的中心思想，最大限度地激活學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。這樣的情境創(chuàng)設(shè)是有效的，也是符合語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律的。