江蘇省吳江經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)山湖花園小學(xué) 吳陶倫

小學(xué)數(shù)學(xué)知識雖然結(jié)構(gòu)單一，但是呈現(xiàn)方式靈活。許多數(shù)學(xué)思想、法則和規(guī)律常常依附于一定的感性材料而存在，許多數(shù)學(xué)問題都能夠從生活實際中找到原型，顯示出數(shù)學(xué)教學(xué)的生活意義。小學(xué)數(shù)學(xué)也具有嚴(yán)密的邏輯性，可以促進人的思維發(fā)展，解決生活中的一些常見問題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合理運用生活化的教學(xué)情境，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動，體現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的教學(xué)價值就顯得尤為重要。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師在教學(xué)設(shè)計時要貼近學(xué)生的生活，用學(xué)生熟悉的，生活中幾乎每天都要接觸的事物引入。對學(xué)生生活中已有的經(jīng)驗把握到位，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的、有必要的，體驗學(xué)習(xí)的樂趣與學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望。

1.聽一聽，24時天天“見”

例如蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《24時計時法》是這樣導(dǎo)入教學(xué)的：教師給同學(xué)們播放兩段音樂，一段是晚上7時播出的新聞聯(lián)播的音樂，一段是早上9時播出的新聞聯(lián)播的音樂。教師便讓學(xué)生思考：在新聞聯(lián)播中可以找到晚上7時嗎？……

通過《新聞聯(lián)播》這種生活化的實例來導(dǎo)入教學(xué)，不僅讓枯燥的數(shù)學(xué)知識豐滿起來，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教學(xué)才能煥發(fā)生命活力。

2.想一想，比例尺我來創(chuàng)

在《比例尺》一課中是這樣設(shè)計教學(xué)的：教師出示一張地圖上同里到長安花苑小學(xué)的路徑，讓學(xué)生思考：“從同里開車到長安花苑小學(xué)，總共行駛了1140000（ ）？”學(xué)生分別得到“1140000km、1140000dm、1140000cm”這三種想法。此時教師引導(dǎo)學(xué)生自己換算，嘗試驗證并交流自己的想法。

老師讓學(xué)生說一說換算過程，再用多媒體課件來演示。在這一過程中，老師提供日常生活中常見的地圖讓學(xué)生感受，并給學(xué)生足夠的時間來思考體驗“距離”這一概念，給學(xué)生建立起一個良好的空間表象。這樣的設(shè)計，讓學(xué)生通過生活化的數(shù)學(xué)理念來感受數(shù)學(xué)概念，利用貼近學(xué)生日常生活的情景導(dǎo)入，不僅讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的趣味性，還讓學(xué)生體會并構(gòu)架起一定的數(shù)學(xué)思想。

二、挖掘生活元素，發(fā)揮教材功能

1.圍一圍，公頃大小我知道

《認(rèn)識公頃》屬于幾何與圖形方面的知識，概念較為抽象，而公頃這一面積單位在同學(xué)們的日常生活中接觸的確實也不多。1公頃究竟有多大呢？這就成為這一課的關(guān)鍵問題。教材是這樣安排學(xué)習(xí)的：首先出示例8的四幅圖片，分別是北京圓明園遺址公園、南京明孝陵、杭州西湖、臺灣日月潭這四個旅游景點的面積。這四幅圖片一出示，既能讓學(xué)生充滿新奇，也能讓學(xué)生感覺到在旅行和游玩中也蘊含著數(shù)學(xué)知識。在教學(xué)過程中我發(fā)現(xiàn)，這四幅圖最直接讓學(xué)生感受到的是公頃是一個很大的面積單位，可是1公頃到底有多大呢？孩子們的腦海里有沒有形成一個具體的概念呢？可以這樣設(shè)計教學(xué)：教師帶學(xué)生去操場，請28位同學(xué)手拉手圍成一個正方形。讓所有同學(xué)感受一下圍成的正方形的大小，并記在腦子里。此時追問：這個邊長是10米的正方形的面積是多少呢？得到它的面積是100平方米。接下來就讓學(xué)生思考100平方米和公頃的關(guān)系，導(dǎo)入本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是從直觀到抽象的有序推進，先讓學(xué)生直觀感受100平方米的大小，再讓學(xué)生通過想象，結(jié)合五年級學(xué)生已有的思維能力對1公頃建立概念。讓學(xué)生了解到100平方米的正方形的大小是1公頃。此時，要求學(xué)生在腦海里想象并舉例說說你理解的1公頃大概是多大。這一過程讓學(xué)生在直觀的基礎(chǔ)上不斷歸納和類比，概括出抽象的知識，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識不再是紙上談兵。

2.擺一擺，驚人發(fā)現(xiàn)在眼前

在《長方形、正方形的面積計算》這一課中，最主要的是理解長方形、正方形的面積計算公式。在這節(jié)課中存在這樣一個教學(xué)誤區(qū)：純“數(shù)學(xué)化”教學(xué)，即直接把這些公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生自己去練習(xí)，雖然最終學(xué)生也可以把長方形、正方形的面積求出來的，但是機械化的訓(xùn)練不僅讓學(xué)生感覺數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而且一味地練習(xí)也無法提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。美國教育學(xué)家杜威所提出的“教育即生活”“學(xué)校即社會”這兩大觀點，他認(rèn)為學(xué)習(xí)并不是強迫兒童去吸收外界的知識，而是讓兒童使用與生俱來的能力得以生長。教育應(yīng)該充實人的生活，使兒童能夠適應(yīng)生活、更新生活。所以，如何設(shè)計操作活動，讓學(xué)生自主探究并且大膽猜想面積的計算公式就是我們要克服的難題。

這時我思考能否通過擺一擺的方式來解決這一問題？我提供了12個小正方形，讓學(xué)生擺一擺，拼成一個長方形。學(xué)生動手操作后容易發(fā)現(xiàn)，用了12個小正方形，所以面積就是12平方厘米。順勢讓學(xué)生思考長方形的面積和什么有關(guān)，繼而得到長方形的面積和小正方形的個數(shù)有關(guān)。

三、解決生活問題，領(lǐng)悟數(shù)學(xué)價值

1.巧轉(zhuǎn)化，24時難不倒

在蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊《24時計時法》一課中是這樣設(shè)計練習(xí)的：出示電視節(jié)目預(yù)告單，讓學(xué)生思考：這張電視節(jié)目預(yù)告單用了什么計時法？可以將24時計時法轉(zhuǎn)化成普通計時法嗎？讓學(xué)生自己轉(zhuǎn)換，并且讓學(xué)生感受到生活中常常不以為然的電視節(jié)目單所存在的數(shù)學(xué)價值，體會到數(shù)學(xué)問題與我們的生活息息相關(guān)。數(shù)學(xué)之美就在于運用數(shù)學(xué)知識解決現(xiàn)實生活中的實際問題，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際生活中并創(chuàng)造其價值，由此學(xué)生也能體會到數(shù)學(xué)知識的親切感，從而拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離。

2.多思考，讓素養(yǎng)融入課堂

在《確定位置》中可以這樣設(shè)計練習(xí)：

出示一張學(xué)生坐公交車的彩圖。

師：同學(xué)們，你能用數(shù)對來表示圖中的這些物品嗎？

學(xué)生自己思考并填寫。

利用學(xué)生生活中經(jīng)常經(jīng)歷的情景為題，看似簡單，實則充滿深意，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用意識，也讓學(xué)生進一步構(gòu)建了空間想象能力。對于數(shù)對的認(rèn)識不再基于平面，而是深化到三維立體空間中，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)坐標(biāo)系夯實基礎(chǔ)。

總之，生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能發(fā)揮教材的最大價值，并讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中提升數(shù)學(xué)能力。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘生活中的素材，讓數(shù)學(xué)真正親近學(xué)生，也讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光看待生活，尋找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的真正價值。