□ 黃遠國

對于教科研，其重要性不言而喻，教育科研是教育發(fā)展的第一生產(chǎn)力，是教師成長的“腳手架”，是學校品質(zhì)發(fā)展的“助推器”。但有時候，教育科研可能會不同程度地走入四個認識上的誤區(qū)。

誤區(qū)一：坐而論道，以文代研。將教育科研簡單地等同于寫論文，而且多數(shù)論文是坐而論道的文字堆積，常常與教育教學實踐脫節(jié)，缺少有感而發(fā)、有研而寫的生態(tài)環(huán)境。

誤區(qū)二：隔岸觀火，不聞不問。一些教師認為，埋頭教學最實在，這是真功夫，也是硬任務，而教育科研是虛的軟任務，只是為個人賺個“噱頭”，研究不研究無所謂。

誤區(qū)三：被動研究，權當任務。課題立項是學校的要求，課題實施也是學校的要求，課題結(jié)題參評也是學校的要求，礙于領導的面子，硬著頭皮“被研究”，閉門造車。

誤區(qū)四：教研分離，重“形”忘“神”。教研活動看似忙忙碌碌，形式多樣，卻不知解決了什么教學問題，改進了什么教學策略，科研含量少之又少。

那么，該如何走出這四個誤區(qū)呢？走“本真”的教育科研之路是破解之道。什么是“本真”的教育科研？從研究起點來看，它是自然的，是真實、健康的，是去功利化的，符合學校文化核心價值觀要求的；從研究過程來看，它是和諧、自主的，是科學、富有生命力的，是本著求真務實的態(tài)度的，是正確先進的思想觀念和科學的方法，是體現(xiàn)個性愉悅、自主探究的；從研究結(jié)果來看，它是要攻克“死結(jié)”、解決“瓶頸”問題的，是要促進學生、教師、學?？沙掷m(xù)發(fā)展的。

一、規(guī)范先行，由“被科研”向“愿科研”

教育科研走向自然自主，不是一蹴而就的，應經(jīng)歷一個由“被科研”向“愿科研”的過程。為此，學校首先應建立各項教科研的制度，明確各部門的職責，并在規(guī)范的制度引領下不斷邁向自主。

（一）教科室為先導，形成科研網(wǎng)絡

教科室是學校教育科研的主要工作部門，應將“科學、合理、高效、創(chuàng)新”作為工作宗旨，明確工作的性質(zhì)、要求和職能。通過教科室陣地建設，形成學校、教研組、個人三級教科研網(wǎng)絡體系，以建設一支教育和科研相結(jié)合的高素質(zhì)教師隊伍為目標，為學校發(fā)展、教師教學改革實踐服務，為學生學習活動和發(fā)展服務。

（二）課題組為陣地，夯實過程管理

課題組是教師進行科研活動的基礎組織形式，是搞好教育科研的基礎。為此，課題組組長應自覺帶領本組教師搞好教育科研，負責落實研究課題申報、立項、研究、結(jié)題、評獎的組織工作，將教學與研究和諧統(tǒng)一。同時，為保證課題組課題的有效實施，學校可制定《教科研課題管理辦法》，明確規(guī)定在課題申報、立項、實施、結(jié)題、獲獎等不同階段學校的要求及給予的獎勵標準。

（三）獎勵評價助推，激活科研興趣

為使教師逐步開展自愿自主的教育科研，使教育科研成為自身專業(yè)成長的一種內(nèi)在驅(qū)動力，學校應將教育科研理念和能力培訓作為教師的一項“福利”，使教師樹立終身學習的理念，勤讀課改理論、業(yè)務雜志，勤寫讀書心得。同時加大教育科研專項基金投入力度，可制定《教育科研獎勵辦法》，對教師課題申報、立項、研究、結(jié)題、獲獎進行物質(zhì)獎勵，并融入課題組考核、教研組考核、教師職稱評定等制度中，定期評比科研先進教研組、科研標兵，以形成一支興趣濃、能力強的教育科研團隊。

二、孵化“草根”，由“大眾化”向“本土化”

教育科研只有真正觸及到學校和教師的實際，才能激發(fā)科研的活力，進而推動學校教育科研的發(fā)展，這樣的教育科研才是真科研。為此，學校應根據(jù)實際，開展草根化、特色化的課題研究。

（一）根植“微”點，見微知著

學校鼓勵教師主動去發(fā)現(xiàn)問題，探究解決問題的途徑，強調(diào)自發(fā)性、全民性，將課題研究變成一種自覺的活動，去發(fā)掘和培養(yǎng)教師個性化的專業(yè)能力。

學校應鼓勵體現(xiàn)主動性、生長性、原生態(tài)的“草根”研究，采用自下而上的方式，開展教師校級“微課題”草根研究?！拔⒄n題”推行“小問題、小方法、小體會”的研究，破解身邊的教育教學難題，提高課堂實效，成就自我發(fā)展。教師在“微課題”取得一定成果的基礎上，再申報更高級的課題，直至成為縣市級以上的立項課題，在科研專家的引領下開展研究，體現(xiàn)研究的高層次、前瞻性，激勵教師研究的“微課題”不斷展翅高飛。

（二）關注斷點，無縫銜接

學校教育教學中，肯定有一些缺少銜接的研究領域，如幼小之間的學段銜接、各學科之間的銜接、各部分之間的銜接等。課題研究就可以去發(fā)現(xiàn)這些斷層之處，去彌補缺漏，架設紐帶，使學校教育教學形成整體。

（三）聚焦重點，相得益彰

課題研究，有助于教師開闊視野，按教的規(guī)律辦事；課程意識，有助于教師擴大課堂的外延，按學的規(guī)律辦事。在深化課程改革的積極推進下，開發(fā)拓展性課程已成為現(xiàn)今課程改革的又一重要內(nèi)容。學校應加強課題研究與課程建設的整合和深化，建立有課程就有課題、由課題跟進課程的機制，使得課題研究、課程建設合二為一，相得益彰。另外，新一輪課程改革以來，各學科的疑難問題逐漸出現(xiàn)，課題研究就應破解這些教育教學的疑難問題，真正彰顯科研的力量。

三、立足校本，由“形式化”向“內(nèi)涵化”

校本研修是學校教育科研常態(tài)開展的主渠道，只有校本研修建設好了，教育科研才能走向正軌。為此，學?？砷_展“半天教研”活動，舉辦“科研講壇”，成立“學科研究院”，舉行“課堂節(jié)”等，著力于校本研修，立足于校本研修，提升教育科研內(nèi)涵。

（一）開展“半天教研”，舉行“課堂節(jié)”

教研組是開展教育科研的重要載體，教與研結(jié)合才能以研促教、以教帶研。為保證教研組教研的時間和質(zhì)量，學?？汕袑嵚鋵嵅?chuàng)新教研活動機制，各學科教研組每周開展“半天教研”活動。學校在完善課程表、征求意見的基礎上，各學科的“半天教研”活動要努力做到有目標、有主題、有執(zhí)行、有效率、有積累，明確“半天教研”研什么、怎么研。

教育科研的落腳點在課堂教學，課堂是永遠的主陣地。為此，學?？砷_展“課堂節(jié)”，著力于教師課堂教學的研究與打磨，有效促進教師課堂教學水平和科研能力的提升。

（二）推出“科研講壇”，名家激活科研內(nèi)驅(qū)

綠色教育科研的氛圍需要在各種科研活動中積極營造，以豐富的活動提升教師的科研能力。為此，學校推出“科研講壇”?！翱蒲兄v壇”以名家引領為動力，以教師的自主學習、智慧分享、生命頓悟為途徑，是學校全面營造濃厚的教育科研氛圍、提升教師科研能力的一個重要抓手。

“科研講壇”可有專家名師的“大餐”，亦可有一線教師的“自家小炒”。講壇采取自愿申報、教研組推薦、主題自選的形式，每次確定三至五位教師主講。主講內(nèi)容應豐富多樣，可以是教學案例分享、文化藝術熏陶、課題研究的感悟等?！翱蒲兄v壇”的開設，能激發(fā)教師開展教育科研的熱情，提升教育科研的能力。

（三）成立“學科研究院”，研究強能力

學科教師是推動學校教育科研建設的主體。為提升各學科教師的教育科研能力，創(chuàng)建學科科研品牌，學校可成立“學科研究院”。

“學科研究院”集教學、研究、展示、編著、文獻、博物、交流于一身，以校內(nèi)骨干教師為研究院的主要成員，集校內(nèi)外學科專家、高校教授、特級教師于一體，通過一系列的研究活動，努力培養(yǎng)教師個性化的專業(yè)能力。

教育科研是學校品質(zhì)發(fā)展之根，是教師專業(yè)成長闊步前進之本?！氨菊妗苯逃蒲惺菇處煒淞⒘恕皩W術至上”的理念，使教育科研成為教師成長的內(nèi)在需求，從而養(yǎng)成善于反思總結(jié)、善于動筆積累的科研好習慣，使一批愛業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)的教師在活動中脫穎而出，助推學校持續(xù)發(fā)展。