□ 吳忠豪

于永正老師在《對(duì)“兒童的語(yǔ)文”的幾點(diǎn)思考》一文中大聲疾呼：“各位老師記住，要讓孩子朗讀！讀出聲音來(lái)，這不但容易記住，而且能鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)語(yǔ)感。可惜，我們好多老師都沒這樣做。”于老師為什么這樣重視朗讀？因?yàn)樗J(rèn)為把課文讀正確、讀流利是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基礎(chǔ)，是“保底工程”。他說(shuō)：“書面語(yǔ)言是怎么學(xué)來(lái)的？是讀。語(yǔ)感是怎么培養(yǎng)的？還是讀。在這方面花時(shí)間是值得的。在初讀中，我不放過(guò)任何一點(diǎn)錯(cuò)誤，不達(dá)到正確、流利的目標(biāo)，決不罷休。做到這一點(diǎn)不容易。但只要我們嚴(yán)格要求，嚴(yán)格訓(xùn)練，多多鼓勵(lì)，人人都可做到。”于老師不僅是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。他上語(yǔ)文課，第一課時(shí)除了讓學(xué)生學(xué)會(huì)生字詞語(yǔ)，就是花大把時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，通過(guò)各種方式的朗讀讓學(xué)生讀懂課文、讀熟課文。無(wú)論是低年級(jí)語(yǔ)文課，還是中、高年級(jí)語(yǔ)文課，他都把學(xué)生朗讀作為不可或缺的重要內(nèi)容，嚴(yán)格要求，一絲不茍。

于老師給予學(xué)生充分的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生一遍一遍反復(fù)朗讀。他的朗讀指導(dǎo)適時(shí)、精巧、得體，幾乎達(dá)到了爐火純青的境界。下面我們研讀于老師朗讀指導(dǎo)的一些課例，一起來(lái)感受于永正的朗讀指導(dǎo)藝術(shù)。

一、認(rèn)真朗讀，學(xué)會(huì)朗讀的方法

學(xué)生初讀課文，教師一般提出讀準(zhǔn)字音，把課文讀正確、讀流利的要求。于老師在學(xué)生初讀課文時(shí)不是這樣空洞地提要求，而是根據(jù)學(xué)生朗讀時(shí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，用學(xué)生聽得懂的語(yǔ)言，給學(xué)生具體而又明確的指示。請(qǐng)看于老師在《新型玻璃》（人教版五年級(jí)上冊(cè)）這一課上的朗讀導(dǎo)語(yǔ)。

師：請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文。看看這一課一共介紹了幾種新型玻璃，是哪幾種。遇到生字要看看拼音，多讀幾遍，記住了以后，再往下讀。哪一句讀不通順，回過(guò)頭來(lái)再讀，直到把這一句讀通順了再往下讀。好，現(xiàn)在請(qǐng)大家一邊讀，一邊思考老師提出的問(wèn)題。（生放聲朗讀課文）

這段導(dǎo)語(yǔ)簡(jiǎn)潔明了，提出了三點(diǎn)要求：朗讀時(shí)遇到生字多讀幾遍，要看拼音讀準(zhǔn)記??；難讀的句子多讀幾遍，讀通順以后再往下讀；在內(nèi)容理解方面，要求通過(guò)朗讀讀懂課文介紹了哪幾種新型玻璃，培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊思考的習(xí)慣。不少學(xué)生朗讀課文時(shí)往往是小和尚念經(jīng)有口無(wú)心。怎樣朗讀才能做到眼到、口到、心到？于老師提出的這幾點(diǎn)朗讀要求就將讀書“三到”具體化了，對(duì)學(xué)生朗讀課文有很強(qiáng)的針對(duì)性和指導(dǎo)性，不僅讓學(xué)生明確朗讀的具體要求和方法，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的習(xí)慣。

對(duì)于不同的課文，于老師在初讀時(shí)提出的要求也不盡相同。人教版六年級(jí)上冊(cè)《月光曲》記敘了這首曲子是如何譜成的。教學(xué)這篇課文時(shí)，于老師的朗讀導(dǎo)語(yǔ)是這樣的。

師：請(qǐng)打開書，讀讀課文。讀過(guò)之后，看誰(shuí)能把這個(gè)傳說(shuō)說(shuō)給大家聽聽。讀的時(shí)候，要字字入目，把內(nèi)容記住，能過(guò)目不忘才好呢?。ㄉ杂勺x全文）

（板書：字字入目，過(guò)目不忘）

讀書要“字字入目，把內(nèi)容記住，能過(guò)目不忘才好呢”。大家都知道朗讀能幫助學(xué)生記憶課文中規(guī)范的書面語(yǔ)言，但是怎樣朗讀才能有效保障學(xué)生記住語(yǔ)言？于老師給出的辦法是“字字入目，記住內(nèi)容”，這樣才能過(guò)目不忘。過(guò)目不忘是朗讀記憶的最高境界，并不是每個(gè)學(xué)生都能做到的。但小學(xué)生正處于記憶力最佳的年齡，教師經(jīng)常做這樣的提示，能引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地記憶課文語(yǔ)言。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真朗讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生記憶，都有積極的作用。

這些導(dǎo)語(yǔ)看似隨意，信手拈來(lái)，其實(shí)透露出于老師指導(dǎo)學(xué)生有效朗讀的良苦用心。

二、反復(fù)朗讀，發(fā)揮朗讀的作用

語(yǔ)文課上，我們經(jīng)?？吹揭恍┙處煘榱藥椭鷮W(xué)生理解課文，精心設(shè)計(jì)了各種教學(xué)方法，把圖片、投影儀、音響一起搬進(jìn)課堂。教師手舞足蹈，學(xué)生眼花繚亂。這樣的課雖然熱鬧紛呈，但是對(duì)提高學(xué)生閱讀理解能力并無(wú)實(shí)質(zhì)性的效果。因?yàn)檎Z(yǔ)文課要培養(yǎng)的是學(xué)生透過(guò)漢字符號(hào)解碼文字意義的能力，而通過(guò)其他非文字閱讀途徑或手段，雖然也可達(dá)到理解課文的目的，但是消解了訓(xùn)練學(xué)生解碼文字符號(hào)能力的過(guò)程。于老師在語(yǔ)文課上提倡的是讓學(xué)生自己讀懂課文，不是靠教師講懂或靠各種其他媒體看懂。人教版五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》這篇課文記敘的內(nèi)容不易理解，怎樣幫助當(dāng)代學(xué)生理解課文內(nèi)容？當(dāng)然是先讓學(xué)生自己朗讀。

師：讀了兩遍課文，現(xiàn)在我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)臉上的表情與剛才（上課前）完全不一樣了，咱們把讀了這篇課文的感情統(tǒng)統(tǒng)寫在了臉上?，F(xiàn)在我問(wèn)大家，讀了這篇課文，你心里是什么滋味？

生：我覺得英法聯(lián)軍是無(wú)恥的強(qiáng)盜！

生：我痛恨英法聯(lián)軍！

生：我覺得英法聯(lián)軍簡(jiǎn)直毫無(wú)人性！

生：圓明園的毀滅是當(dāng)時(shí)清政府的腐敗無(wú)能導(dǎo)致的！

生：對(duì)于圓明園的毀滅我很難過(guò)，因?yàn)檫@是中國(guó)歷史上的恥辱！

師：同學(xué)們讀出難過(guò)、痛心、恨。（板書“恨”字）注意“恨”這個(gè)字的寫法，豎心，先兩邊后中間。同學(xué)們一恨英法聯(lián)軍，二恨腐敗無(wú)能的清政府。同學(xué)們，你讀到課文哪一段最恨？

生：第5自然段。

師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔训?自然段讀一讀，把你的恨讀出來(lái)。

（生自由讀課文第5自然段）

師：（指名讀）請(qǐng)你再讀第5自然段。

師：請(qǐng)坐?？春诎?，（板書：掠、搬、毀、放火）價(jià)值連城的國(guó)寶被統(tǒng)統(tǒng)掠走，這個(gè)“掠”活化了侵略者的嘴臉，這是第一可恨。第二可恨，人拿不動(dòng)的就用牲口搬。第三可恨，實(shí)在運(yùn)不走的就任意破壞。同學(xué)們，任意破壞的是無(wú)價(jià)之寶呀！最可恨的是，他們企圖放火燒毀罪證，罪行是活的東西，銷毀得了嗎？同學(xué)們?cè)倏磿@是帝國(guó)主義的嘴臉，一齊把最后一段讀一讀。

生：（齊）1860年10月6日……

于老師沒有提出一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生討論，而是讓學(xué)生自己朗讀，通過(guò)反復(fù)朗讀，讀懂課文，感悟課文中蘊(yùn)含著的“恨”的情感。于老師沒有抽象地指導(dǎo)朗讀的技巧，而是通過(guò)朗讀讓學(xué)生悟出情感，讀出感情。學(xué)生讀得很到位，理解得也很到位。

師：同學(xué)們，如果圓明園現(xiàn)在還完好地保存著，你會(huì)以一種怎樣的心情去讀第2、3自然段？

（生自由讀）

生：我會(huì)以十分自豪、十分高興的語(yǔ)氣去讀。

師：請(qǐng)你以自豪的語(yǔ)氣把第3自然段讀一讀，注意把自豪的語(yǔ)氣讀出來(lái)。開始讀。

師：我發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)的表情非常好，真是非常自豪。請(qǐng)你站起來(lái)讀，表現(xiàn)跟剛才一樣。

（生讀第3自然段）

師：真好?？上A明園被英法聯(lián)軍毀滅了，讓我們記住這一天——1860年10月6日，把書拿起來(lái)，再次讀這一段，把我們的恨、怒讀出來(lái)，讀——

師：我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)的表情都在告訴我，你們心中燃燒著恨。如果圓明園的文物還完好無(wú)損地放在那兒，我們應(yīng)該以怎么樣的心情讀第2、3、4自然段？

（生齊讀第2、3、4自然段）

師：很好。如果它完好無(wú)損地保存著，我們每個(gè)中國(guó)人現(xiàn)在看了該是多么自豪?？上В挥⒎?lián)軍掠走了，搬走了，毀掉了。讓我們記住這一天，1860年月10月6日，這是中國(guó)人民的國(guó)恥。拿好書讀。1860年，讀——

（生讀第5自然段）

師：記住中華民族的奇恥大辱。

于老師巧妙地讓學(xué)生比較朗讀課文中截然不同的兩部分內(nèi)容，體會(huì)感情，再通過(guò)誦讀表達(dá)這種感情。當(dāng)學(xué)生讀不好時(shí)，他提醒學(xué)生：“你再讀一遍，不要著急。一遍讀好了是超常，三遍讀不好是正常。第三遍讀不好還有第四遍，再讀一遍。”這個(gè)學(xué)生仍然沒有讀好。于老師說(shuō)：“我給你拿著，再讀一遍——”學(xué)生終于讀好了，于老師讓全班學(xué)生用掌聲鼓勵(lì)他一下。學(xué)生通過(guò)反復(fù)朗讀，讀出了對(duì)掠奪圓明園珍寶的強(qiáng)盜的恨；通過(guò)反復(fù)朗讀，理解了圓明園建筑的宏偉。這堂課里，他沒有借助其他教學(xué)手段，主要采用的是最傳統(tǒng)的“書讀百遍，其義自見”的方法。

三、適時(shí)范讀，激發(fā)朗讀的興趣

在于老師看來(lái)，語(yǔ)文教師的朗讀示范有著不可思議的力量。就朗讀教學(xué)而言，很多小學(xué)生只滿足于對(duì)課文的一般了解，讀了一兩遍之后，就沒有興趣再讀了。于老師認(rèn)為：“在這種情況下，最好的方法莫過(guò)于示范——以聲情并茂的朗讀，激情激趣。我們有這種體會(huì)，當(dāng)學(xué)生聽了老師的范讀之后，立刻激起了強(qiáng)烈的情緒，讀書的勁頭馬上又來(lái)了，而且，這種積極性比較持久?！闭?qǐng)看于老師《愛如茉莉》（蘇教版五年級(jí)下冊(cè)）第一課時(shí)教學(xué)片段。

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，檢查預(yù)習(xí)情況，理解“嗔怪”“眸子”“裊裊”等詞。

第二環(huán)節(jié)：指名輪流讀課文，教師即時(shí)評(píng)價(jià)。

第三環(huán)節(jié)：1.教師范讀全文；2.學(xué)生練習(xí)朗讀。

第四環(huán)節(jié)：1.指名讀第1～4自然段，即時(shí)評(píng)價(jià)；2.學(xué)生再朗讀；3.嘗試背誦人物對(duì)話；4.師生分角色朗讀，讀得聲情并茂。

第五環(huán)節(jié)：1.指名兩個(gè)學(xué)生讀第7自然段；2.自由讀；3.指名讀；4.教師范讀；5.自由練讀；6.指名讀作者走進(jìn)病房的那一幕。

這節(jié)課將近四分之三的時(shí)間都用于學(xué)生練習(xí)朗讀，朗讀貫穿整堂課的全過(guò)程。第一環(huán)節(jié)檢查預(yù)習(xí)，結(jié)合上下文理解“嗔怪”“眸子”“裊裊”這幾個(gè)新詞的詞義，同時(shí)也為學(xué)生正確朗讀課文掃清障礙。從第二環(huán)節(jié)開始就進(jìn)入了朗讀訓(xùn)練。第一步重點(diǎn)糾正學(xué)生語(yǔ)音方面的訛誤，要求學(xué)生把課文讀正確、讀流利，讀得“像說(shuō)話那么自然，聽了很舒服”。第二步訓(xùn)練學(xué)生有感情地朗讀，于老師示范讀了三次。第一次是在學(xué)生讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，于老師有感情地范讀全文，贏得全場(chǎng)熱烈的掌聲，也為學(xué)生學(xué)習(xí)有感情地朗讀課文樹立了標(biāo)桿。接下來(lái)學(xué)生再次朗讀，自覺地嘗試完成有感情朗讀這一新任務(wù)。第二次是在指名讀、自讀第1～4自然段中人物的對(duì)話之后，于老師指定一名女生與自己兩次合作分角色朗讀，讀得聲情并茂，讓學(xué)生體會(huì)怎樣才能讀好人物的對(duì)話，怎樣讀出不同人物的身份和內(nèi)心情感。第三次是指導(dǎo)讀課文中的“我”走進(jìn)病房的那一幕，這一段最難讀，在學(xué)生自由練讀、指名讀但還是讀得不到位的情況下，于老師再次做了示范朗讀，為學(xué)生理解并讀好這段話提供了支持和幫助。在朗讀過(guò)程中，于老師沒有刻意強(qiáng)調(diào)重音、停頓等朗讀技巧，而是通過(guò)自己的示范朗讀、有針對(duì)性的朗讀點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在朗讀實(shí)踐中自己體會(huì)怎樣讀好課文。

于老師說(shuō)，教師朗讀示范的時(shí)機(jī)很重要。他選擇的范讀時(shí)機(jī)都是在學(xué)生嘗試?yán)首x之后。學(xué)生經(jīng)過(guò)自己朗讀，再聽教師的示范朗讀，就能通過(guò)比較，很具體地發(fā)現(xiàn)師生間的朗讀差異，這樣就能有效激發(fā)他們嘗試再次朗讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。在于老師的課堂上，我們經(jīng)常會(huì)看到學(xué)生聽了于老師的范讀以后，以極大的熱情練習(xí)朗讀。那種認(rèn)真，那種投入，讓聽課教師都感到震驚。

教師范讀要真正起到示范作用，自己的朗讀基本功就顯得特別重要。于老師在《愛如茉莉》的課后自評(píng)里說(shuō)：“美文要美讀。我體會(huì)到，教師讀好了，就會(huì)使自己的語(yǔ)文教學(xué)富有生氣。不但使教學(xué)有成就，而且省力氣?！?/p>

四、朗讀比賽，提高朗讀的效果

于老師經(jīng)常利用兒童好勝心強(qiáng)的心理特點(diǎn)，以朗讀比賽的方式組織學(xué)生練習(xí)朗讀?？梢宰寣W(xué)生與學(xué)生分小組進(jìn)行比賽，也可以讓學(xué)生與教師進(jìn)行比賽。這極大地激發(fā)了學(xué)生朗讀的興趣，提高了學(xué)生朗讀練習(xí)的效果。請(qǐng)看《全神貫注》（人教版四年級(jí)下冊(cè)）一課中于老師設(shè)計(jì)的朗讀比賽。

【第一課時(shí)結(jié)課階段】

師：下面我們來(lái)一次比賽，請(qǐng)小朋友讀第2、3、4自然段，全班四組各選一人進(jìn)行比賽。選誰(shuí)呢？我現(xiàn)在不說(shuō)，大家先做準(zhǔn)備。（生練習(xí)朗讀，準(zhǔn)備比賽）請(qǐng)中隊(duì)長(zhǎng)到我這兒來(lái)。

（師跟中隊(duì)長(zhǎng)講了幾句悄悄話，中隊(duì)長(zhǎng)點(diǎn)點(diǎn)頭。等大家讀好了，中隊(duì)長(zhǎng)在四個(gè)小組中分別挑選一名朗讀能力最差的學(xué)生）

師：參賽選手已經(jīng)選定了。各組組長(zhǎng)可以組織本組同學(xué)對(duì)選手進(jìn)行指導(dǎo)和幫助，提高他的朗讀水平，讓他為你們小組爭(zhēng)光。

（各組組員迅速圍住參賽選手，采用示范讀、讀中糾錯(cuò)等方法幫助選手提高讀的水平，氣氛十分熱烈）

【第二課時(shí)課始階段】

師：請(qǐng)四名小朋友到前面來(lái)。

（四生上臺(tái)）

師：比賽現(xiàn)在開始。

（參賽隊(duì)員逐一朗讀課文，十分投入，都讀得正確、流利，除一生外，其他三人都比較有感情）

師：他們讀得怎么樣？各組同學(xué)評(píng)一評(píng)自己組的選手。

生（第一組）：雖然我們組的同學(xué)讀得不太好，但我們知道他已盡了很大的努力。而且他比平時(shí)讀得好，我們也為他高興。

生（第二組）：他讀得比平時(shí)好多了。

生（第三組）：我們?yōu)樗倪M(jìn)步而高興，而自豪。

生（第四組）：他剛才讀得很好，和平時(shí)比，簡(jiǎn)直一個(gè)天上，一個(gè)地下。

師：噢，現(xiàn)在在天上，平時(shí)在地下。

（生大笑，氣氛更為熱烈）

師：既然四個(gè)小朋友讀得都比平時(shí)好，都很棒，那么都是第一名，并列第一，好不好？

生：（鼓掌）好！

師：請(qǐng)參賽的小朋友每人說(shuō)一句最想說(shuō)的話。

（生說(shuō)話略）

這次朗讀比賽可圈可點(diǎn)。第一，朗讀比賽的時(shí)機(jī)選擇得非常合理，在學(xué)生花了大半節(jié)課練習(xí)朗讀感到疲勞之時(shí)，用比賽形式為課堂注入了一針興奮劑，激活了學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，使其以積極的姿態(tài)投入新一輪朗讀練習(xí)中。第二，選擇朗讀能力最差的四名選手代表小組參加朗讀比賽，目的是讓各組學(xué)生對(duì)選手進(jìn)行手把手的朗讀指導(dǎo)和幫助。此舉巧妙地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的參與熱情，使其迅速進(jìn)入真正的小組合作學(xué)習(xí)狀態(tài)。第三，淡化比賽結(jié)果，強(qiáng)化增值性評(píng)價(jià)，最終呈現(xiàn)的不是“一個(gè)勝利者”，而是所有參賽選手乃至全班學(xué)生都是勝利者，都是合作共贏者。

于老師說(shuō)的“兒童的語(yǔ)文”，就是朗讀的語(yǔ)文，熟讀成誦的語(yǔ)文?！肮湃私虄和褪且髡b，有腔無(wú)調(diào)。兒童學(xué)語(yǔ)文，哼出腔兒來(lái)容易記憶，默讀記不住。朗讀既是教學(xué)目標(biāo)，也是教學(xué)方法和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法?！薄八晕艺f(shuō)‘兒童的語(yǔ)文’就是朗讀的語(yǔ)文。朗讀好了，一切都在其中；反之，課文沒有讀好，什么都是空的，語(yǔ)言留不下，語(yǔ)感留不下，情感留不下，理解也留不下。朗讀好了，才能讓學(xué)生感受到語(yǔ)言的魅力，感受到學(xué)語(yǔ)文的樂(lè)趣，體會(huì)出課文中的味道。”