□楊 波

童話是一種學(xué)生喜聞樂見的體裁。它源于兒童的精神世界，富有童真童趣的故事情節(jié)可與學(xué)生心靈相通，產(chǎn)生心理共鳴。在童話教學(xué)的課堂實踐中，許多教師常會運用“讀、演、議”的教學(xué)策略?！白x”，即讀不同角色的人物對話，但容易忽略學(xué)生整體感知的認(rèn)知規(guī)律，自然地將“學(xué)童話”演繹成“學(xué)對話”；“演”，根據(jù)學(xué)生以形象思維為主的特點，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生表演，卻喧賓奪主地將“學(xué)童話”轉(zhuǎn)變成“演童話”；“議”，為揭示主題，將學(xué)生拉回現(xiàn)實生活，引導(dǎo)學(xué)生品評人物形象，感悟故事的道理，生硬地將“學(xué)童話”變更成“議童話”。

那么，童話究竟應(yīng)該怎樣學(xué)？教師要根據(jù)學(xué)生實際，圍繞童話特點，解讀文本內(nèi)涵，探尋教材密碼，引導(dǎo)學(xué)生用語文化的學(xué)習(xí)方式學(xué)童話。筆者以統(tǒng)編教材三年級上冊第三、四單元為例，談?wù)剬滩牡睦斫饧跋嚓P(guān)的做法。

一、“尋根”自能“溯源”——習(xí)題提示中的目標(biāo)確定

童話教學(xué)需要確定精準(zhǔn)的閱讀核心目標(biāo)，該目標(biāo)不僅要體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)和學(xué)段要求，還應(yīng)體現(xiàn)文本獨特的教學(xué)價值及學(xué)生言語學(xué)習(xí)的生長點和方向。

統(tǒng)編教材中，精讀課文的課后習(xí)題和略讀課文的自學(xué)提示是確定核心目標(biāo)的重要參照。如《去年的樹》課后第一題：分角色朗讀課文，注意讀出鳥兒心情的變化。《在牛肚子里旅行》課后第一題：分角色朗讀課文，體會青頭和紅頭對話時的心情，讀出相應(yīng)的語氣?？梢?，兩課的習(xí)題都指向童話故事中的行文線索——心情變化。同時，關(guān)注心情變化展開朗讀不僅可以把握童話人物的特點，更能在獲得答案的過程中學(xué)習(xí)語言文字的運用?！度ツ甑臉洹氛n后第二題承接上題：聯(lián)系課文展開想象，試著走進(jìn)鳥兒的內(nèi)心世界，說說鳥兒在想些什么?！篪B兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，心想……◇唱完了歌，鳥兒又盯著燈火看了一會兒，心想……文本中的讀寫遷移在習(xí)題的指引下，讓學(xué)生通過回答理解性問題親歷閱讀，獲取了言語的意義，同時也明確了本課閱讀的核心目標(biāo)——閱讀中感受人物的心理變化。

再如《一塊奶酪》的自學(xué)提示：默讀課文，想想課文圍繞一塊奶酪講了一件什么事，然后說一說，你喜歡文中的螞蟻隊長嗎？理由是什么？精短的提示中既有對文本內(nèi)容的把握要求，又涵蓋了對文本內(nèi)涵的理解、對人物的評價感受。同時該提示還引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容說明理由。這不僅為學(xué)生的學(xué)習(xí)明確了核心目標(biāo)，更為其指出了學(xué)習(xí)策略和方法。

二、“珠聯(lián)”更會“璧合”——前后文本間的比較閱讀

教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究的過程中對第三單元的《去年的樹》（精講）和《那一定會很好》（略讀）兩篇童話故事進(jìn)行前后對比，在比較閱讀中發(fā)現(xiàn)其中的相同點和不同點。

學(xué)生發(fā)現(xiàn)其相同點是：（1）都是寫樹的故事；（2）都含有豐富的想象；（3）樹都為人類做出了貢獻(xiàn)；（4）故事都讓人感到很溫暖……不同點是：（1）除了樹以外，涉及的其他人物都不同；（2）《去年的樹》描寫的是樹和鳥的情感，《那一定會很好》描寫的是一棵樹的心愿變化……

學(xué)生的個性理解和思維角度各不相同，他們在自由的思維空間里盡情地遨游。這樣的課堂讓學(xué)習(xí)真實地發(fā)生，從“講堂”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)堂”。與單篇童話故事的逐一教學(xué)比起來，這樣的比較閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力，還能發(fā)展他們的思維，尤其是促進(jìn)思維的深入與發(fā)散。

借助童話的比較閱讀，課堂實現(xiàn)了言語教學(xué)實踐方面的多元目標(biāo)。本單元導(dǎo)讀提及兩個目標(biāo)：“感受童話豐富的想象”和“試著自己編童話，寫童話”。學(xué)生可以在比較中聚焦童話故事內(nèi)容，感受童話充滿想象的特點，發(fā)現(xiàn)童話的讀寫規(guī)律，學(xué)習(xí)童話的表達(dá)方式。學(xué)生運用習(xí)得的方法來編童話、寫童話自然水到渠成。

三、“循規(guī)”而不“蹈矩”——單元框架下的統(tǒng)整猜測

統(tǒng)編教材從三年級開始加入“閱讀策略單元”。三年級上冊第四單元安排了三篇童話，借助故事情節(jié)富于變化、想象豐富、令人充滿期待的特點，讓學(xué)生邊讀邊預(yù)測，順著故事情節(jié)的發(fā)展規(guī)律去猜想，并學(xué)習(xí)預(yù)測的一些基本方法，嘗試?yán)m(xù)編故事。其中，《總也倒不了的老屋》借助文本旁邊的批注，提示學(xué)生預(yù)測不是隨意猜測，預(yù)測要有依據(jù)，課后習(xí)題的表格及“小泡泡”中的提示文字給學(xué)生以明確的方法?！逗}卜先生的長胡子》則完全放手讓學(xué)生用學(xué)會的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，感受學(xué)習(xí)的樂趣，實現(xiàn)“學(xué)以致用”的目標(biāo)。本課課后習(xí)題二不僅激發(fā)了學(xué)生由文題預(yù)測故事內(nèi)容的興趣，發(fā)展了其想象能力和思維能力，更催生了學(xué)生的課外閱讀期待，引領(lǐng)學(xué)生展開有針對性的閱讀?！恫粫械墓贰饭适滦詮?qiáng)，情節(jié)變化看似意外，但有一定的規(guī)律性。學(xué)生在邊讀邊預(yù)測的過程中對結(jié)局有著自己的獨特構(gòu)想。書后逐一呈現(xiàn)的各種結(jié)局，又能與學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。本單元的習(xí)作是《續(xù)寫故事》，將閱讀指向?qū)W習(xí)語言的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。習(xí)作內(nèi)容用四格畫的形式表現(xiàn)，故意空缺了第四格，這雖然“循規(guī)”——讓“預(yù)測”這一閱讀策略遷移延伸，但并不“蹈矩”——第四格的續(xù)寫可以是開放多元的。

四、“按圖”便可“索驥”——課文插圖里的想象探索

統(tǒng)編教材的插圖非常精美，圖文并茂，相得益彰。第三單元從單元導(dǎo)讀的背景圖開始，開啟學(xué)生探尋童話王國的濃厚興趣。圖上三朵小花隨著一串星星合唱的旋律翩翩起舞?！俺酥胂蟮某岚?，游歷奇妙的童話王國，看花兒跳舞，聽星星歌唱?！痹谶@樣的唯美畫面與生動文字中，學(xué)生開啟童話單元的學(xué)習(xí)，打開想象的大門。

教材中每篇童話故事都配以清新的插圖，為學(xué)生的童話學(xué)習(xí)注入鮮活的細(xì)胞。他們看著圖畫，讀著文本，豐富的想象自會源源不斷地產(chǎn)生。學(xué)習(xí)過程中，教師可以適時地加入凝視插圖、靜心想象的環(huán)節(jié)，打開學(xué)生豐富的想象空間，讓學(xué)生浸潤在有色彩、有溫度的立體動態(tài)的童話世界里。

如果說童話是一扇通向快樂學(xué)習(xí)語文的大門，語文教師就是開啟這扇大門的守護(hù)神。教師需要俯下身來，以童心童語的方式走進(jìn)童話王國，以童真童趣的角度貼近學(xué)生認(rèn)知，引領(lǐng)學(xué)生握緊感受、理解、欣賞的金鑰匙，在童話世界里發(fā)散自己的思緒，書寫自己的語言。