■ 河北科技師范學院職業(yè)教育研究院 閆志軍 朱如楠 王大江

中國特色社會主義進入新時代，我國社會主要矛盾已經(jīng)轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾。同樣，教育的主要矛盾也在發(fā)生變化，表現(xiàn)為人民群眾和經(jīng)濟社會對優(yōu)質(zhì)教育需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾，而具體到中等職業(yè)教育領域就表現(xiàn)為教育教學水平較低、育人質(zhì)量不高、學生素質(zhì)較差，等等。

在當代教育改革中，個性化學習成為人們普遍關注的話題，并被多項教育改革借鑒與吸收。個性化學習可以簡述為讓學生以自己的方式主動建構知識的學習方式，它注重讓學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的個性，可以以自己的需求有選擇性地學習相關知識、方式、進度、時間和地點等等。因此，隨著教學改革的發(fā)展，特別是計算機和網(wǎng)絡進入教學領域，中職學生需要擴展自學的時間和空間，擴大自學的活動范圍，提高獲取知識的積極性和自覺性。

個性化學習的新時代價值

個性化學習主張個體根據(jù)自身的個體基礎和條件，從自身需求出發(fā)，自主地選擇適合的學習資源和方式開展學習，它在創(chuàng)建學習型社會，促進教育公平和人的全面發(fā)展等方面具有不可替代的時代價值。

個性化學習是創(chuàng)建學習型社會的必要條件。黨的十九大報告提出要辦好繼續(xù)教育加快建設學習型社會大力提高國民素質(zhì)。發(fā)展終身教育實現(xiàn)全民學習、終身學習創(chuàng)建學習型社會已經(jīng)成為教育和社會發(fā)展的一項基本國策，其實質(zhì)是構建一個“以學習求發(fā)展的社會”。在學習型社會中，學習成為每個人的工作態(tài)度和生活方式，人們通過學習就能克服工作中的困難，解決生活中新的問題。個性化學習過程注重培養(yǎng)學習者的學習意識，增強學習主動性，保持學習的動機，提升學習的能力，最終引導學習者學會學習，養(yǎng)成學習習慣，并一直持續(xù)下去。因此，當社會成員都能自由、自覺、自主地安排自己的學習，“富有個性地學習”就不僅僅是個體的行為，而是一種普遍的社會現(xiàn)象和發(fā)展取向。

個性化學習是實現(xiàn)教育公平的有效途徑?！芭ψ屆總€孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”是社會主義教育事業(yè)的責任和目的，教育公平既體現(xiàn)在國家的相關教育政策和制度上，也體現(xiàn)在個體所接受的教育狀況上——“為每個學生提供適合的教育就是最好的教育、最公平的教育”。因此，公平的教育指向的不是抽象的學生全體，而是具象的每一個人，是鮮活的學生個體，公平的尺度以是否能夠滿足每一位學生的成長需要為標準。個性化學習秉承“以人為本”的教育理念，以尊重學生的個體差異和多樣化需求為基本原則，最大限度保證學習權益得到實現(xiàn)。

個性化學習是促進人全面發(fā)展的主要方式?！皥猿忠匀嗣駷橹行牡陌l(fā)展思想，不斷促進人的全面發(fā)展”，這是新時代以人為本發(fā)展觀的直接體現(xiàn)，也是教育改革與發(fā)展的指導思想。在新的歷史條件下，教育應該繼續(xù)堅持把受教育者的需要作為根本動力，把人的全面發(fā)展作為根本目的，更好地滿足各方面的合理訴求，持續(xù)推動人健康、和諧、自由地發(fā)展。全面發(fā)展的內(nèi)涵包括身心的完整發(fā)展、各種基本素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展、基本能力的多方面發(fā)展和富有個性的自由發(fā)展等四個層面，人的素質(zhì)全面發(fā)展的過程，也是人的素質(zhì)個性化發(fā)展的過程，全面發(fā)展實質(zhì)上就是個性發(fā)展。因此，人的全面發(fā)展不是依靠外部力量實現(xiàn)的，而是源于個體自身各方面潛能的不斷開發(fā)和主體意識的逐步提高，個性化學習是其中的主要方式。個性化學習可以最大程度開發(fā)學生潛在能力，致力于學生知識、體能、審美以及情感意志等全方面提升。

當前中職學生個性化學習的現(xiàn)實困境

目前，許多中職學生在學習過程中，啃教材，被動應付教師的教學，而不會在教學大綱和教學內(nèi)容以外主動追求知識、培養(yǎng)能力，這種情況令人擔憂。

學習動機不足。學習動機是推動學習活動開展的內(nèi)在原因，對學生的學習態(tài)度、興趣與效果等都有直接影響。由于中職學生心智尚不成熟，容易受到外部因素的影響，致使其學習動機缺乏持久性和穩(wěn)定性。中職學生的學習動機不足主要表現(xiàn)為學習缺乏進取心，主體意識較弱，可持續(xù)性較差。在日常學習中，幾乎沒有學生會在課前預習即將講授的課程，即使教師有相關要求也很少有學生能夠做到；課堂上多數(shù)學生難以做到持續(xù)集中注意力聽講，遑論積極思考或回答課堂提問了；對于課后及時鞏固或復習，能夠做到的學生更是寥寥無幾。

學習計劃缺失。在多數(shù)中職學生看來，學習計劃是一種沒有實際意義或作用的“形式”，根本沒有所宣稱的那么重要。相關調(diào)查發(fā)現(xiàn)，上學期間絕大多數(shù)的中職學生都沒有制訂學習計劃的習慣，即使部分學生在學?；蚣议L的要求下有過類似嘗試，也都是敷衍應付了事。沒有學習計劃，就很難了解自己的知識背景和基礎、所面臨的學習內(nèi)容和任務、要達到的目標或標準、可利用的條件和方法、可支配的時間和資源等要素，學習過程就成了被動跟著老師走或者盲目跟著感覺走。

學習內(nèi)容趨同。多樣化、可選擇的學習內(nèi)容是學生個性化學習的必要條件和基本特征，中職學生既要學習依照教育教學目標統(tǒng)一設置的課程，還應根據(jù)自身學習需求和興趣選擇學習內(nèi)容。然而，在可以便捷獲取大量信息的網(wǎng)絡時代，中職學生的學習內(nèi)容卻呈現(xiàn)出嚴重的趨同現(xiàn)象。其中原因，一是由于受師資、課程和教學資源所限，作為教育主導者的校方能夠提供的學習內(nèi)容也受到制約；二是由于多數(shù)學生的自主性欠缺，獨立學習能力較差，所學內(nèi)容往往過度依賴老師安排，很少能夠根據(jù)自身情況主動選擇；三是由于學生缺少批判意識和能力，對于所接觸的學習內(nèi)容幾乎毫不懷疑地全部接受，對于教師的課堂講授很少產(chǎn)生質(zhì)疑。高度趨同的學習內(nèi)容導致學習活動出現(xiàn)同質(zhì)化傾向，學生的個性特征也就逐漸消失了。

學習方法低效。學習方法好壞與否沒有統(tǒng)一標準，學習者通常因個性特征、生長環(huán)境、教育條件等方面的差異，所采用的學習方法也不盡相同。但從中職學生的實際學習情況來看，多數(shù)學生對不同學科的學習方法了解很少，更不清楚哪些方法適合自己，如何正確和有效地運用；同時，教師在教學過程中偏重于教材內(nèi)容的講解，較少注意學習方法的指導和訓練，即使對于不同學科或不同課程的學習內(nèi)容，學生也主要是機械重復。

中職學生個性化學習問題探因

中職學生的學習難以實現(xiàn)個性化，導致該問題的原因是多方面的，除了學生自身之外，還涉及教師和學校等因素。

學生的學習主體意識較弱。學生是學習活動的主體，個性化學習應該由學生自己主動提出并自主開展，進而逐漸培養(yǎng)并最終形成良好的學習行為，但在多數(shù)中職學生看來，這些都只能是美好的理想，現(xiàn)實中學習什么、怎么學習都是學校或教師安排好的，學生不可能或沒有必要參與這個決策過程，只需按照老師的指令來做即可。即使偶爾有個別學生對此提出異議，也難以得到其他學生的認可，或被校方所忽視。長此以往，學習過程中教師處于絕對的支配地位，學生在“按部就班”中失去了學習的主動性，養(yǎng)成了“被”要求學習的惰性，更沒有了按自己個性發(fā)展需要進行學習的意識。

教師對個性化學習認識存在偏差。由于傳統(tǒng)教育觀念根深蒂固，部分教師對個性化學習的認識還不是很到位，甚至常常把個性化學習與傳統(tǒng)學習完全對立起來。有些教師對個性化學習一味采取排斥的態(tài)度，認為個性化學習的培養(yǎng)費事費時又費力，在短期內(nèi)難以出現(xiàn)立竿見影的效果。這種認知導致他們不愿在培養(yǎng)學生個性化學習上花費更多的時間和精力。另外，有些教師對個性化學習的理解過于簡單化，認為個性化學習就是教師完全放手，學生完全“自作主張”，傳統(tǒng)學習方式完全拋棄，一切都由學生自己決定。給予學生一定的自由是很有必要的，但由于中職學生來生理和心理機能并沒有完全成熟，學習活動完全自由是不合適的，在個性化學習的形成過程中，教師的合理指導還是不可缺位的。

學校的保障措施不到位。個性化學習與傳統(tǒng)學習相比對學習環(huán)境和條件的要求相對較高，而中職學校各方面保障措施不力，是導致學生個性化學習難以實現(xiàn)的另一重要原因。中職學校定位于為社會培養(yǎng)技能型人才，除了少數(shù)畢業(yè)生通過升學繼續(xù)接受教育外，多數(shù)畢業(yè)生要直接步入社會，因此在有限的三年學習期間，讓學生掌握一門技術以便順利就業(yè)是學?？紤]的首要問題，至于學生個性化學習的培養(yǎng)及其對學生未來發(fā)展的意義并未真正給予應有的重視，相關措施明顯力度不夠，無法起到保障作用。比如中職學校缺少發(fā)展學生多樣化興趣的學習活動，還沒有開設選修課程的明確要求，適合職業(yè)教育人才培養(yǎng)與個性發(fā)展的評價制度和方式非常有限。同時，原有一些已不利于促進學生學習個性化的制度，仍然堅持傳統(tǒng)的教學秩序，束縛著學生的個性發(fā)展。

引導中職學生個性化學習的實踐策略

在教育教學活動過程中，教育者既要從根本上轉變對個性化學習的認識，更要在實踐層面采取切實可行的有效措施，以促進學生個性化學習的真正實現(xiàn)。

強化中職教育的人本性，深化理解個性化學習內(nèi)涵。要實現(xiàn)學生個性化學習，首先應基于“人本”思想轉變學生觀，正確理解學生學習的個性化。新中國成立以來，我國教育形態(tài)歷經(jīng)“政治化教育”“經(jīng)濟化教育”到現(xiàn)在的“人本化教育”，“育人為本”已成為指導教育事業(yè)發(fā)展的核心理念。中職學生雖然接受的是職業(yè)教育，但其仍處于發(fā)展之中，具有未完成性，中職學校的育人目標和培養(yǎng)過程不可因“就業(yè)導向”或“崗位要求”而忽視學生個體的發(fā)展需求，而應彰顯其“育人”的本質(zhì)屬性，突出學生的主體性和差異性。

作為一種人本化的教育理念，個性化學習旨在轉變傳統(tǒng)學習單一、機械的學習狀態(tài)，主張學習方式多樣化，認為任何一種學習方式都有其自身價值和作用，同時也都有一定的局限性和運用條件，不同的學習方式適用于不同的學習情境。建構主義強調(diào)學習者在理解環(huán)境和賦予信息以特殊意義方面的積極作用，每個人的學習活動都應體現(xiàn)自身特點和需求，判斷的標準取決于對學生個體的適合度。因此，提倡個性化學習，并不是要改變老方式推出新方式，或是以一種方式替代另一種方式，而是要更新人們對“學習”的認識，提升學習活動中的自我認知，強化學習者的主體性和能動性，培養(yǎng)基于個體特征的學習意識，最終達到學會學習的目的。

提供充足資源和先進技術支持，廣泛拓展個性化學習途徑。在當前網(wǎng)絡時代和信息化社會，學生的學習已不再局限于傳統(tǒng)教學或課堂之中，借助互聯(lián)網(wǎng)、移動通信終端先進技術以及各類在線學習平臺，獲取更多學習資源，是新時期個性化學習養(yǎng)成和實現(xiàn)的基礎與前提。有學者預言，在進入教育領域的“大數(shù)據(jù)”時代后，未來教育的方向是整合構建一體化的個性化學習系統(tǒng)。這些在教育教學活動中所發(fā)生的所有改革與變化，其目的都是為了提升學生的主動性和參與度，增強學習的靈活性和便捷性；改善學習的針對性和有效性，讓學生個體在有限的學習時間內(nèi)，以最為適合的方式獲取對自身個性發(fā)展最為有益的學習內(nèi)容。因此，中職學校首先應提供各種設施設備，保證必要的硬件基礎；其次要充分利用現(xiàn)代化技術，開發(fā)豐富的學習資源；另外還要提供完善的技術服務，使學生的學習能夠得到有效的保障。

提升教育教學改革科學性，持續(xù)完善學生個性化學習的制度環(huán)境?？茖W、穩(wěn)定的制度保駕護航，是個性化學習才的有力保障。首先，在相關改革決策中應突顯學生的主體性。中職學校的改革通常都是自上而下由行政力量推動的，學生幾乎沒有發(fā)聲的機會，而個性化學習的提出，就是希望教育者關注從學生的視角提出的發(fā)展訴求，改變教育改革中學生被全權代理的現(xiàn)狀，進而形成合理的改革主體結構和關系。其次，改革內(nèi)容應著眼于學生的差異化學習需求。中職學校教育教學改革最為重要的就是課程與教學兩大部分，在課程改革中，應嘗試實行選修課制度，優(yōu)化課程結構，按照學生的興趣和愛好，提供多種學習課程，增強課程的選擇性；在教學改革中，應根據(jù)職業(yè)院校學生的特點實施教學“實踐化”制度，教學場地以實踐場所為主，教學內(nèi)容在實踐中呈現(xiàn)，教學過程在實踐中推進。第三，改革評價應立足于學生個性發(fā)展成效。中職教育改革的評價如果僅僅以“就業(yè)率”來衡量，就失去了“教育”的要義。黃炎培的職業(yè)教育目的論，首先強調(diào)的就是“謀個性之發(fā)展”，體現(xiàn)了職業(yè)教育在促進人健康發(fā)展方面的價值所在。個性化學習與此理念一脈相承，改革成效不應以“一份職業(yè)”作為標準，而應看其是否為學生自由、和諧發(fā)展提供了更多選擇，是否為學生個性張揚創(chuàng)設了充分的條件。