■ 福建省屏南華僑中學 周山平

班主任工作是一項專業(yè)性較強的工作，班主任素質(zhì)的高低及其工作質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到學校的辦學質(zhì)量，關(guān)系到學生思想道德教育的成效。然而，目前班主任工作的現(xiàn)狀并不容樂觀。首先，班主任隊伍缺乏科學的成長路徑，往往陷入了“問題自己悟、方法自己想”的被動低效的困境。其次，青年班主任渴望快速專業(yè)成長。以我校為例，全校教師的平均年齡為43歲，隨著時間的推移，這種結(jié)構(gòu)性矛盾還將愈加突出。在此背景下，幾乎所有的年輕教師都走上了班主任崗位。初為人師，盡管他們在大學里學習了許多教育理論和學科專業(yè)知識，但在具體工作中缺乏班級管理的實踐經(jīng)驗和育人技巧，缺乏對教育教學中突發(fā)事件的解決能力和應對策略。筆者曾在學校擔任管理職務，本文試從學校角度闡述如何建立促進青年班主任專業(yè)成長的工作機制。

理論學習機制

建立青年班主任理論學習機制。學校制定了《青年班主任專業(yè)成長工作制度》，對理論學習方面做出明確要求：每年至少讀兩本教育專著；做二十篇讀書筆記；寫一篇德育論文。這些要求將在班主任年度考核中逐項考核，教務處根據(jù)青年班主任完成上述指標的數(shù)量和質(zhì)量評出等級，算出班主任考核分數(shù)，并作為青年班主任專業(yè)發(fā)展評價的重要依據(jù)。青年班主任理論學習的內(nèi)容，則是根據(jù)班主任實際工作需要與成長需求來確定的，大致包括以下幾個方面：一是基礎(chǔ)教育理論，例如，《教育學》《心理學》；二是國外不同教育主張與思想，例如，杜威的實踐論、加德納多元智能理論、蘇聯(lián)克魯普斯卡婭的少年兒童教育思想等；三是國內(nèi)教育大家思想與成功班主任的工作經(jīng)驗，例如，陶行知、魏書生、李鎮(zhèn)西、李希貴等有關(guān)班主任工作的思想。

建立青年班主任理論學習保障機制。一是經(jīng)費保障，學校從公用經(jīng)費中列出一部分專門購買班主任理論學習的專業(yè)書籍，發(fā)放給班主任閱讀。通過這種方式讓班主任明確學校對于他們專業(yè)成長的重視，進一步增強其專業(yè)發(fā)展的主動性和積極性。二是組織保障，學校成立了以校長為組長的“青年班主任專業(yè)化發(fā)展領(lǐng)導小組”，專門指導與管理青年班主任。該工作小組每學期召開兩次以上專題會議，討論與督促青年班主任學習進度。

實踐與研究機制

在青年班主任成長過程中，建立實踐與研究機制是非常重要的。只有嚴謹而全面的班級管理實踐，才能讓班主任全面了解班級管理過程中需要解決的問題有哪些，深入思考并尋找解決這些問題的方法，在解決問題的過程中可以借助哪些力量來提升自己。

確定實踐與研究的方向和內(nèi)容。依據(jù)學生的心理特點與成長規(guī)律、班級發(fā)展的實際需要，學校確定了班主任實踐與研究的內(nèi)容，具體包括：學生自主管理的策略研究、班干部培養(yǎng)的策略研究、班級活動的設計與開展研究、班級精神文明建設研究、班級發(fā)展規(guī)劃與設計研究等等。通過研究和實踐，促進班主任準確把握班級管理規(guī)律，科學制定與實施班級管理措施，提高班級管理效果。

實踐與研究的管理。一是過程管理?！扒嗄臧嘀魅螌I(yè)發(fā)展領(lǐng)導小組”對青年班主任承擔的實踐與研究項目，如班級管理項目改革、德育微課的研究等進行過程管理?！邦I(lǐng)導小組”成員每個人掛點一個青年班主任，參與班級管理實踐與研究。對青年班主任進行過程性指導，并對青年班主任提出意見和建議；組織召開月度研究過程反饋會、學期末階段總結(jié)會，了解青年班主任在實踐與研究中的工作情況。二是發(fā)展狀況評價。在青年班主任實踐與研究管理中，組織領(lǐng)導小組工作人員對實踐與研究的項目進行評價。這種評價包括三個方面的內(nèi)容：實踐與研究對班級發(fā)展的影響，即是否促進班級的良性發(fā)展，班級凝聚力是否不斷增強；對學生發(fā)展的影響，即是否促進學生的健康成長；對班主任專業(yè)發(fā)展的影響，即班主任在研究過程中專業(yè)水平是否提高。青年班主任將集中展示自己在實踐與研究過程中所取得的階段性成果，領(lǐng)導小組根據(jù)這些成果對其進行評價。

實踐與研究的保障。為保證實踐與研究順利進行，學校提供了以下保障：一是經(jīng)費保障。在實踐與研究中，青年班主任將進行一定的班級實踐改革，就需要一定的研究經(jīng)費來確保這些項目的推進；同時，為推進實踐而進行的研究是多層次的，領(lǐng)導小組為青年班主任提供了一些基本研究條件：如專業(yè)資料、進修與培訓、外出交流與學習等。二是制度保障。學校制定的《青年班主任專業(yè)成長工作制度》，對促進這項工作中的工作目標、學校義務、青年班主任的權(quán)利與義務、專業(yè)發(fā)展要求等做出明確的規(guī)定。

導師指導機制

對于大部分學校來說，青年班主任成長比較緩慢，原因是多方面的，但主要原因有兩個方面：一是專業(yè)成長的平臺少，班主任參與的機會少；二是沒有優(yōu)秀導師的指導，許多青年班主任都是在“黑暗中摸索”的模式下成長。為了更好地促進青年班主任的專業(yè)成長，學校應建立“導師制”，進行“師徒搭配”。

導師團隊建立。在本校（或外校的）聘請一些優(yōu)秀的班主任與德育工作者成立德育導師團隊。就我校而言，導師團隊包括市級德育導師、縣級德育導師，該團隊的構(gòu)建注重理論指導與實踐指導的結(jié)合，確保指導的效果。

導師團隊的運行。指導目標：每個“導師”結(jié)對子指導l—2名青年班主任，由學校頒發(fā)指導證書，確定指導關(guān)系。指導時間：三年。工作指標：導師和青年班主任每個學期至少進行兩次輔導會，導師聽取這一階段青年班主任的學習情況、班級管理狀況，為青年班主任提出學習建議，并形成會議記錄；青年班主任每月至少參與導師擔任班主任的班級開展的一次班級活動，并做出評價。如果導師沒有擔任班主任，青年班主任每個學期則要與導師對其班級管理進行兩次會診，優(yōu)化班級管理策略。

導師指導機制的評價。只有客觀的評價，才能真實反映導師指導的效果，充分調(diào)動青年班主任專業(yè)發(fā)展的積極性和創(chuàng)造性。評價包括過程性評價和結(jié)果性評價。過程性評價，就是對導師指導青年班主任專業(yè)發(fā)展過程情況進行評價，評價內(nèi)容包括：青年班主任的學習筆記、班級活動設計方案、班級會診單、聽課記錄和心得體會等，以及導師的班級管理建議、聽課記錄、班級活動設計方案等。結(jié)果性評價，即對導師指導青年班主任專業(yè)成長的效果進行終結(jié)性評價，評價內(nèi)容包括：班級發(fā)展狀況評價（通過科任教師評價班級學習氛圍、班級凝聚力；通過學生調(diào)查問卷評價學生對班級發(fā)展的認可度等）、學生發(fā)展狀況評價（通過家長問卷調(diào)查評價學生心理與行為的發(fā)展狀況；通過學生自我評價學生三年的發(fā)展狀況）、班主任專業(yè)發(fā)展狀況評價（從理論水平的提升、班主任管理實踐效果、學生的認可度進行評價）。

激勵機制

青年班主任的成長還需要一定的激勵機制，只有不斷地激勵和鼓勵他們，他們才有不斷發(fā)展的激情和動力。

精神激勵。在年度評選優(yōu)秀教師、教師節(jié)表彰人選確定等方面，綜合考慮青年班主任的成長狀況，給予推薦，肯定他們在班級管理與自身專業(yè)發(fā)展過程中所付出的努力和所取得的進步，進一步調(diào)動他們專業(yè)發(fā)展的積極性；在確定縣、市、省、國家級德育人才培訓人選時，向青年班主任傾斜，為他們提供更多的學習與進修機會，激發(fā)他們的發(fā)展動力；激勵青年班主任積極申報（或參與）各級課題，鼓勵他們在研究中實現(xiàn)自身的專業(yè)成長。

物質(zhì)激勵。學校從公用經(jīng)費中安排一部分資金，用于獎勵快速成長的青年班主任，獎勵的內(nèi)容包括發(fā)展成果獎勵，如班級管理項目改革取得明顯成效、在班主任技能大賽中獲獎、德育論文在高等級刊物發(fā)表等；項目獎勵，如青年班主任申報研究項目時，學校將優(yōu)先安排研究經(jīng)費。

總之，我們不僅要看到青年班主任已取得的發(fā)展成果，更應注重青年班主任為實現(xiàn)專業(yè)成長而進行的研究與學習活動。通過有效激勵機制，營造有利于青年班主任專業(yè)成長的氛圍，讓青年班主任切身感受到學校對其工作的認可。