孫瑞萍

【摘 要】區(qū)角學(xué)習(xí)是幼兒個(gè)別化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生以自己的方式開(kāi)展游戲?qū)W習(xí)方式，在此過(guò)程之中培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，幫助幼兒更好地個(gè)性化發(fā)展，農(nóng)村的良好自然環(huán)境，可以為幼兒教育提供豐富的教學(xué)材料、場(chǎng)所等，教師應(yīng)有效的挖掘和利用好農(nóng)村資源。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒；區(qū)角教學(xué)；個(gè)性化學(xué)習(xí)；積極作用；方法措施

【中圖分類(lèi)號(hào)】G613 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0295-02

一、挖掘農(nóng)村教學(xué)資源

眾所周知，孩子幼時(shí)就開(kāi)始探索周?chē)澜?，常常被新奇事物所吸引，?duì)他們特別敏感，總是喜歡問(wèn)這問(wèn)那：“這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！比艉⒆拥暮闷嫘哪艿靡暂^好的培養(yǎng)和發(fā)展，就會(huì)化作強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造欲。在農(nóng)村有著豐富自然的資源，例如：種子資源就是其中的一種，可以說(shuō)是取之不盡，用之不竭。我們把各類(lèi)種子投放在區(qū)角活動(dòng)中，一方面可以裝飾物體、進(jìn)行種子作畫(huà)；另一方面又可以讓幼兒進(jìn)行觀察、比較、分類(lèi)。記得當(dāng)時(shí)我們剛投放下去不久，孩子們便對(duì)各種形狀、顏色、大小不一的種子產(chǎn)生了極大的興趣，還提出了許多問(wèn)題：“老師，為什么種子長(zhǎng)得不一樣？種子從那里來(lái)？種子有什么用？可以干什么？”針對(duì)孩子這一連串的問(wèn)題，我們首先建議孩子去收集調(diào)查種子，開(kāi)一個(gè)“種子會(huì)”。孩子對(duì)此產(chǎn)生了濃厚的興趣，同時(shí)種子的主題也由此應(yīng)運(yùn)而生。孩子們從自己家、親戚、鄰居家里收集了各種各樣的種子：雞毛菜籽、毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱等等。面對(duì)這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心求知欲已被激發(fā)。

二、鍛煉幼兒的積極學(xué)習(xí)思維

思維是智力的核心，是認(rèn)識(shí)客觀事物，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的重要認(rèn)識(shí)活動(dòng)，是幼兒學(xué)習(xí)知識(shí)所不可缺少的心理活動(dòng)。思維能力的發(fā)展，需要有良好的思維習(xí)慣作保證。同時(shí)，思維習(xí)慣是整個(gè)學(xué)習(xí)習(xí)慣的主干，各類(lèi)學(xué)習(xí)習(xí)慣只有在良好的思維習(xí)慣的指導(dǎo)與參與下，才能發(fā)揮其作用。幼兒思維的敏捷性和靈活性的鍛煉，需要教師幫助幼兒開(kāi)拓思考問(wèn)題的思路、思維方式、思維方向，即思維不禁于某一模式。例如，利用“小醫(yī)院”開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓孩子們分別扮演病人、醫(yī)生和護(hù)士，孩子們會(huì)受到區(qū)域游戲中的道具所吸引，一到區(qū)域活動(dòng)時(shí)間，就爭(zhēng)著去玩，穿上衣服，戴上帽子，擺弄來(lái)擺弄去。此時(shí)，教師可以作出相應(yīng)的引導(dǎo)，巧妙地向孩子們提問(wèn)：“醫(yī)生是怎么為病人看病的？護(hù)士是怎么樣服務(wù)病人的？病人是如何配合醫(yī)生的詢(xún)問(wèn)的？”等等，在情境中，通過(guò)引起孩子們的思考，讓他們盡情地建立記憶鏈接，發(fā)揮想象。

三、幼兒自主的學(xué)習(xí)能力

個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)是幼兒自主選擇活動(dòng)材料的活動(dòng)，什么叫自主，就是聽(tīng)孩子的，喜歡就玩，不喜歡不選，而孩子的選擇以什么為考量？喜歡、興趣、好玩。跟成人不同，成人的考量可能是有用，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)沒(méi)有這樣功利的想法，好玩就玩，不好玩就不玩，所以當(dāng)我們真正了解了區(qū)域活動(dòng)的特殊價(jià)值，它遵循的是孩子自主的學(xué)習(xí)意愿，就改變了過(guò)去，全班孩子一起上課，教師以一個(gè)目標(biāo)衡量所有的孩子。區(qū)域活動(dòng)不同，30個(gè)孩子有30個(gè)目標(biāo)，目標(biāo)是由孩子自己來(lái)定的。既然是孩子自主選擇了，那么老師制作投放的每一個(gè)游戲都要是孩子喜歡的，如果不喜歡，他可以不選，所以在孩子的區(qū)域活動(dòng)中教師真正尊重了孩子的自主選擇的權(quán)利，那游戲材料就應(yīng)該是孩子喜歡。

四、豐富區(qū)角教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容

在活動(dòng)區(qū)的創(chuàng)設(shè)我們認(rèn)真地對(duì)照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分析我園的實(shí)際情況，立足月自己的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合豐富的自然，生活資源，創(chuàng)設(shè)有特色，個(gè)性化的活動(dòng)區(qū)角。區(qū)角材料要滿(mǎn)足幼兒探究的欲望。教師們要根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及教育目的為幼兒創(chuàng)設(shè)區(qū)角，提供幼兒新穎性，啟發(fā)性和引導(dǎo)性的材料，玩具物品等，以激發(fā)幼兒求知的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，滿(mǎn)足幼兒操作探索創(chuàng)造的心理需要。在區(qū)角中我們?yōu)橛變禾峁┌氤善凡牧虾蛷U舊的材料，如可樂(lè)罐等，讓幼兒將這些材料結(jié)合游戲中所需的物品，制作成可愛(ài)的小動(dòng)物和日常生活中的用具和玩具?；顒?dòng)區(qū)材料要具有針對(duì)性，并隨著幼兒的興趣變化而不斷調(diào)整。再區(qū)角活動(dòng)中，我們可以說(shuō)幼兒是在與材料的“對(duì)話(huà)”中獲得發(fā)展的，材料是幼兒進(jìn)行不同的“對(duì)話(huà)”，體現(xiàn)其不同的教育價(jià)值?；顒?dòng)區(qū)材料的提供要滿(mǎn)足幼兒當(dāng)前的活動(dòng)要求，適合幼兒活動(dòng)的特點(diǎn)。為激發(fā)幼兒內(nèi)在的操作欲望，可讓孩子親自參與收集材料，在以往的教學(xué)活動(dòng)中，教師總是材料的提供者，而實(shí)踐表明幼兒親自收集材料能有效地激發(fā)七探索的積極性、主動(dòng)性，使他們更加喜歡操作材料，只要有機(jī)會(huì)，他們便將自己收集到的材料投入?yún)^(qū)角，使區(qū)角的材料日趨豐富。

五、讓幼兒對(duì)自己進(jìn)行評(píng)價(jià)

當(dāng)幼兒在區(qū)角活動(dòng)中進(jìn)行了自主探索、學(xué)習(xí)后，我鼓勵(lì)幼兒大膽、自信地向同伴交流自己的游戲過(guò)程，讓幼兒在自我評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn)自己在活動(dòng)中的進(jìn)步和收獲，也能找到自己的不足，在體驗(yàn)成功的同時(shí)也樹(shù)立克服自己缺點(diǎn)的自信心，真正成為活動(dòng)的主人。同時(shí)，教師應(yīng)積極地對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，使每個(gè)幼兒在縱向自我比較中看到了自己的進(jìn)步；平靜地分析孩子的不足，在“評(píng)價(jià)”中滲透“鼓勵(lì)”，在“鼓勵(lì)”中體現(xiàn)“激趣”，使每一次區(qū)角活動(dòng)在幼兒充分體驗(yàn)成功的快樂(lè)、探索的興趣和自信的感受中結(jié)束，并激發(fā)起下一次繼續(xù)活動(dòng)的愿望。通過(guò)每次活動(dòng)后的評(píng)價(jià)，幼兒進(jìn)一步與同伴分享參與區(qū)角活動(dòng)的快樂(lè)，最重要是嘗試了自己探索，自己獲得了知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，掌握了自主的學(xué)習(xí)方法。

總之，充分利用并開(kāi)發(fā)農(nóng)村豐富多彩的教育資源，形式多樣的區(qū)域活動(dòng)，不僅使幼兒強(qiáng)健了體魄，樹(shù)立了自信心，還提高了幼兒認(rèn)識(shí)自然的能力，促進(jìn)了孩子動(dòng)手，思維和社會(huì)交往能力的發(fā)展，同時(shí)也增進(jìn)了幼兒愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

參考文獻(xiàn)

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