敖世翠 周利萍

【摘 要】本文闡述了大學(xué)英語教師轉(zhuǎn)型為學(xué)術(shù)英語教師的過程中，在課程定位、自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)提升、以及學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語的知識和技能儲備等方面產(chǎn)生的諸多困惑。筆者從學(xué)術(shù)英語的發(fā)展歷程入手，分析了這些困惑的產(chǎn)生的原因，并從在職培訓(xùn)、教學(xué)實證研究和與專業(yè)課教師進(jìn)行跨學(xué)科合作等方面提出了關(guān)于學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)發(fā)展的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)英語；教師專業(yè)發(fā)展；困境

【中圖分類號】G642.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0002-01

學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose，即EAP）屬于專門用途英語（English for Specific Purposes，即 ESP）的一個分支。隨著語言教育研究者對于學(xué)科專業(yè)性在學(xué)術(shù)英語中的地位展開逐步研究，Jordan提出將學(xué)術(shù)英語分為通用學(xué)術(shù)英語（English for General Academic Purposes，即EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（English for Specific Academic Purposes，即ESAP）。通用學(xué)術(shù)英語是傳授各門學(xué)科所涉及的學(xué)術(shù)語言的共核部分，如學(xué)術(shù)語言形式、學(xué)術(shù)技能、以及聽講座，參加研討會，閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫論文和研究報告等之類的學(xué)術(shù)活動。而專用學(xué)術(shù)英語則側(cè)重于某一門學(xué)科要求掌握的特有的學(xué)術(shù)技能、學(xué)術(shù)語言和學(xué)術(shù)規(guī)范[1]。在國外的大學(xué)，來自不同語言文化背景的二語習(xí)得的學(xué)生增長迅速，學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，同時，學(xué)生也希望能為將來求職做好準(zhǔn)備，學(xué)術(shù)英語的地位越來越被招收國際學(xué)生的高校重視[2]。

一、我國學(xué)術(shù)英語發(fā)展歷程

我國學(xué)術(shù)英語起步于引進(jìn)國外專門用途英語（ESP）[3]，1980年，我國《公共英語教學(xué)大綱》正式頒布，將公共英語教學(xué)分為基礎(chǔ)英語教學(xué)和專業(yè)閱讀教學(xué)兩個階段。專業(yè)閱讀教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生能夠比較順利地閱讀本專業(yè)的英語書刊。在《大綱》的指導(dǎo)下，許多院校開始開設(shè)ESP課程，一些理工科院校的ESP課程主要是涉及不同學(xué)科的科技英語課程[4]。但是國內(nèi)大學(xué)英語界的學(xué)者付克[5]、王重滄[6]等人對于ESP的爭議一直不斷，加上從1986年開始，國家教委開始推行全國大學(xué)英語四、六級考試，旨在考察學(xué)生的聽、說、讀、寫的通用英語運(yùn)用能力。通過大學(xué)英語四級考試成為各高校本科生完成學(xué)業(yè)的硬性要求，大學(xué)英語四、六級考試的成績也成為衡量各學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)。1999年頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》修訂本，將大學(xué)本科1-2年級的英語教學(xué)定為基礎(chǔ)階段，3-4年級定位為應(yīng)用提高階段，目的是“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力和一定的聽、說、寫、譯能力，使他們能用英語交流信息”。從此，大學(xué)英語教學(xué)又回歸為以通用英語為主導(dǎo)。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，在我國“引進(jìn)來，走出去”的戰(zhàn)略指引下，高等教育的國際化局勢為大學(xué)英語教學(xué)提出了新的要求。國內(nèi)學(xué)者程雨民[7]、章振邦[8]等再次提出開設(shè)專業(yè)英語課程，ESP重新引起大學(xué)外語教育界的重視。2013年2月，《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架》正式頒布，在該《框架》的指導(dǎo)下，上海26所不同層次的高校開始實施以ESP為核心的大學(xué)英語改革試點(diǎn)工作[9]，其重點(diǎn)是嘗試學(xué)術(shù)英語教學(xué)，從此全國其他地區(qū)的一些高校也開始陸續(xù)開設(shè)學(xué)術(shù)英語[10]。經(jīng)過幾年的教學(xué)實驗探索，教育部在2016年頒布了《大學(xué)英語教學(xué)指南》，指出：“大學(xué)英語在注重發(fā)展學(xué)生通用語言能力的同時，應(yīng)增強(qiáng)其學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語交流能力和跨文化交際能力?！薄按髮W(xué)英語教學(xué)的主要內(nèi)容可分為通用英語、專門用途英語和跨文化交際三個部分，專門用途英語課程具體包括學(xué)術(shù)英語（通用學(xué)術(shù)英語、專門學(xué)術(shù)英語）和職業(yè)英語兩大課程群?！薄吨改稀访鞔_了導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生通用英語運(yùn)用能力為主要目標(biāo)的大學(xué)英語傳統(tǒng)教學(xué)模式開始向著學(xué)術(shù)英語的方向發(fā)展。

二、學(xué)術(shù)英語教師在專業(yè)發(fā)展中面臨的困惑

從上世紀(jì)80年代引進(jìn)ESP開始，一直到2016《大學(xué)英語教學(xué)指南》正式提出學(xué)術(shù)英語的概念，大學(xué)英語教師經(jīng)歷了從教授通用英語到ESP，又回歸到通用英語，最后又明確轉(zhuǎn)向?qū)W術(shù)英語教學(xué)。學(xué)術(shù)英語在我國高校教育中的曲折發(fā)展歷程折射出學(xué)術(shù)英語教師專業(yè)發(fā)展的困惑。

其一，學(xué)術(shù)英語教師對于學(xué)術(shù)英語（EAP）的定位感到困惑。

學(xué)術(shù)英語與傳統(tǒng)的大學(xué)英語有什么區(qū)別和聯(lián)系？學(xué)術(shù)英語究竟應(yīng)該定位于學(xué)術(shù)技能的培養(yǎng)還是語言技能的培養(yǎng)？如何處理二者的關(guān)系？學(xué)術(shù)英語教師產(chǎn)生這一困惑的根源是沒有理解學(xué)術(shù)英語（EAP）的概念，對于學(xué)術(shù)英語的定位模糊。根據(jù)易蘭[10]對我國學(xué)術(shù)英語課程開設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)查，僅有7.69%的教師表示對學(xué)術(shù)英語的定義非常了解，而有27.69%的教師表示不了解這一概念。我國早期學(xué)術(shù)英語的發(fā)展是從引進(jìn)專門用途英語（ESP）開始的[3]，所以沒有明確區(qū)分學(xué)術(shù)英語（EAP）和專門用途英語（ESP），甚至將二者混為一談[11]。現(xiàn)在學(xué)術(shù)英語被劃分為通用學(xué)術(shù)英語（EGAP）和專用學(xué)術(shù)英語（ESAP）[2]時，學(xué)術(shù)英語教師依然沒有弄明白：通用學(xué)術(shù)英語和專用學(xué)術(shù)英語的教學(xué)應(yīng)該分別涵蓋哪些內(nèi)容？二者之間存在什么聯(lián)系？不厘清這些概念就無法明確學(xué)術(shù)英語的定位，我國學(xué)術(shù)英語的教學(xué)就會出現(xiàn)課程目標(biāo)定位不明確，由此引發(fā)課程設(shè)置的一系列問題：教學(xué)對象難以抉擇，學(xué)術(shù)英語課程應(yīng)該面向哪些學(xué)生開設(shè)，本科低年級段的學(xué)生還是高年級段的學(xué)生，或者研究生？教學(xué)內(nèi)容是以通用學(xué)術(shù)英語為主還是以專門學(xué)術(shù)英語為主？安排多少學(xué)時合適？教材是選用國外的學(xué)術(shù)英語教材還是國內(nèi)一些院校開發(fā)的教材？課程的評價體系是否沿用大學(xué)英語的傳統(tǒng)評價體系？這些疑惑都有待于對學(xué)術(shù)英語的定位進(jìn)行深入研究和論證來解答。

其二，學(xué)術(shù)英語教師對于如何提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)感到困惑。

學(xué)術(shù)英語教師要幫助學(xué)生從通用英語過渡到學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)，提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)迫在眉睫。學(xué)術(shù)英語教師的主力是大學(xué)英語教師，以語言知識傳授、語言能力訓(xùn)練和跨文化素養(yǎng)培養(yǎng)為主要教學(xué)內(nèi)容。還有很小一部分學(xué)術(shù)英語教師是各學(xué)科的專業(yè)老師擔(dān)任，主要擔(dān)任專門學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。這些教師具備本專業(yè)的系統(tǒng)學(xué)科知識，有海外留學(xué)或者訪學(xué)經(jīng)歷，英語運(yùn)用能力尚可，但是缺乏語言教育的經(jīng)驗，在組織課堂教學(xué)方面與經(jīng)過多年系統(tǒng)培訓(xùn)的大學(xué)英語教師還存在很大差距。因此，學(xué)術(shù)英語的英語教師的綜合學(xué)術(shù)素養(yǎng)薄弱。無論是具有語言教育背景的通用學(xué)術(shù)英語教師還是具有學(xué)科專業(yè)知識的專門學(xué)術(shù)英語教師，在提升自身的學(xué)術(shù)素養(yǎng)方面都存在困惑。學(xué)術(shù)英語教師如何提升自己跨學(xué)科的學(xué)術(shù)意識，以培養(yǎng)不同學(xué)科的學(xué)生的批判性思維能力，幫助學(xué)生在自己的專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)？在學(xué)術(shù)語言方面，學(xué)術(shù)英語教師應(yīng)該如何概念化“學(xué)術(shù)語言”？如何區(qū)分不同學(xué)科的學(xué)術(shù)寫作風(fēng)格？如何組織學(xué)術(shù)語言中涉及的專業(yè)知識領(lǐng)域語言特征？學(xué)術(shù)英語教師的語言學(xué)習(xí)背景和教學(xué)經(jīng)歷使其感到自身知識結(jié)構(gòu)欠缺，個人語言知識儲備不足以支撐學(xué)術(shù)英語的教學(xué)。在學(xué)術(shù)規(guī)范方面，學(xué)術(shù)英語教師絕大多數(shù)的母語都是非英語，對于語言教育的國際學(xué)術(shù)規(guī)范的了解都不夠得心應(yīng)手，對于跨學(xué)科的國際學(xué)術(shù)規(guī)范更加困惑。

其三，學(xué)術(shù)英語教師對于學(xué)生的英語語言知識和技能的儲備是否適合開展學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)感到困惑。

由于我國高中英語教學(xué)水平存在較大的地區(qū)差異，各地的英語高考要求也不一致，有點(diǎn)地方不考察學(xué)生的聽說，各高校招收的生源的英語水平參差不齊，盡管《大學(xué)英語教學(xué)指南》指出學(xué)術(shù)英語課程是針對發(fā)展級別的較高水平的學(xué)生開設(shè)。那么，學(xué)生的英語語言知識和技能的儲備到何種程度才能適應(yīng)學(xué)術(shù)英語課程的學(xué)習(xí)？胡開寶、謝麗欣[12]就提出“將學(xué)術(shù)英語作為我國大學(xué)英語教學(xué)的發(fā)展方向是不切實際的”。易蘭[10]調(diào)查了“大學(xué)英語教學(xué)改革是否應(yīng)該由‘通用英語轉(zhuǎn)向‘學(xué)術(shù)英語”這一問題，結(jié)果表明，78.46%的教師認(rèn)為是否轉(zhuǎn)向應(yīng)根據(jù)生源情況而定。對于開設(shè)學(xué)術(shù)英語課程的時間，被調(diào)查院校選擇在大二或大開課三的比例分別為39.23%、46.92%。這些調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)術(shù)英語教師都傾向于學(xué)生應(yīng)該先掌握核心語言形式、復(fù)雜的語言特征，然后才適合開始學(xué)術(shù)英語的學(xué)習(xí)。但是，這種觀點(diǎn)并沒有得到二語習(xí)得研究成果的支持[2]，當(dāng)學(xué)生需要這些語言時就會習(xí)得這些語言特征，而不是要按照循序漸進(jìn)的方式或者等著教師來呈現(xiàn)這些語言才習(xí)得這些語言。在語言學(xué)習(xí)的任何階段，學(xué)生都不能忽視特定語言的使用，學(xué)生語言水平不足時，也有必要更多接觸特定語言的句子層面的語言特征。學(xué)術(shù)英語教師的傾向與二語習(xí)得理論研究者的主張相背而馳，這正是教師們的困惑所在。

三、學(xué)術(shù)英語教師的專業(yè)發(fā)展方向

基于上面討論的學(xué)術(shù)英語教師面臨的困惑，筆者針對學(xué)術(shù)英語教師的專業(yè)發(fā)展有三點(diǎn)建議。

1.外語教育界為教師提供系統(tǒng)的學(xué)術(shù)英語教學(xué)的在職培訓(xùn)，或者各高校提供出國訪學(xué)的機(jī)會，引進(jìn)國外學(xué)術(shù)英語教學(xué)的成功經(jīng)驗，幫助教師明確學(xué)術(shù)英語的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。

2.教師從語言學(xué)、社會學(xué)、教育學(xué)等角度對學(xué)術(shù)英語進(jìn)行實證研究，加強(qiáng)學(xué)術(shù)英語教學(xué)領(lǐng)域的國際學(xué)術(shù)交流，從學(xué)術(shù)意識、學(xué)術(shù)語言，學(xué)術(shù)規(guī)范等方面提升自己的學(xué)術(shù)素養(yǎng)。教師的水平會影響學(xué)術(shù)英語的教學(xué)實施和效果，高校要想培養(yǎng)國際化的專業(yè)人才，首先要使這些人才能夠按照合國際學(xué)術(shù)規(guī)范有效地傳播自己的學(xué)術(shù)成果，特定的專業(yè)語篇社團(tuán)所擁有的約定俗成的規(guī)范直接影響學(xué)術(shù)成果的傳播是否被國際同行接受和認(rèn)可，學(xué)術(shù)英語教師自身學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提高將有助于降低這一制約因素帶來的障礙。

3.學(xué)術(shù)英語教師要增強(qiáng)跨學(xué)科意識，與各學(xué)科的專業(yè)教師展開合作，分別發(fā)揮語言知識和專業(yè)知識方面的優(yōu)勢。在英語專業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和寫作方面，各學(xué)科學(xué)生都需要學(xué)術(shù)英語教師在詞匯、語篇、文本結(jié)構(gòu)等英語語言方面給予支持，同時也需要專業(yè)課教師的學(xué)科指導(dǎo)。學(xué)術(shù)英語教師與專業(yè)教師的合作將為全面提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量提供合力，以滿足學(xué)生未來從事專業(yè)學(xué)習(xí)和研究、以及未來職業(yè)發(fā)展的需要，有助于學(xué)生成長為國際通行的專業(yè)人才。

四、結(jié)論

我國各高校開始逐漸認(rèn)識到學(xué)術(shù)英語在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量中的作用，學(xué)術(shù)英語教師從通用大學(xué)英語的教學(xué)中轉(zhuǎn)型過來，在學(xué)術(shù)英語的定位、個人學(xué)術(shù)素養(yǎng)的提升、以及學(xué)生的語言儲備等方面產(chǎn)生的種種困惑正是大學(xué)英語教學(xué)改革的助推器，也是教師個人專業(yè)發(fā)展的原動力。深入教學(xué)一線的教師的實踐探索將有助于完善學(xué)術(shù)英語的課程體系，讓學(xué)術(shù)英語課程在培養(yǎng)國際化專門人才質(zhì)量中發(fā)揮應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)

[1]Dudley-Evans T，St.John M.Developments in English for Specific Purposes [M].Cambridge：Cambridge University Press，1998.

[2]Hyland K.English for Academic Purposes [M].Abingdon： Routledge，2006.

[3]楊惠中.科技英語的教學(xué)與研究[J].外語教學(xué)與研究，1978（2）：58-60.

[4]蔡基剛.中國高校學(xué)術(shù)英語存在理論依據(jù)探索[J].外語電化教學(xué)，2016（1）：9-16.

[5]付克.中國外語教育史[M].上海：上海外語教育出版社，1986.

[6]王重滄.大學(xué)英語分級教學(xué)改革縱橫觀[J].外語界，1991（4）：22-26.

[7]程雨民.入世形勢下的外語教改[J].外國語，2002（6）：10-12.

[8]章振邦.也談我國外語教改問題[J].外國語，2003（4）：1-6.

[9]蔡基剛.《上海高校大學(xué)英語教學(xué)參考框架》修訂的理論依據(jù)和主要內(nèi)容研究[J].外語電化教學(xué)，2017（1）：90-96.

[10]易蘭.“通用英語”轉(zhuǎn)向“學(xué)術(shù)英語”——教育國際化背景下的大學(xué)英語教學(xué)改革與實踐[J].重慶師范大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版），2015（6）：74-81

[11]蔡基剛.2015蔡基剛.再論我國大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展方向：通用英語和學(xué)術(shù)英語[J].浙江大學(xué)學(xué)報（人文社會科學(xué)版），2015，45（4）：83-93.

[12]胡開寶，謝麗欣.我國大學(xué)英語教學(xué)的未來發(fā)展方向研究[J].外語界，2014（3）：12-19.