蔡虹

【摘 要】在小學實驗探究中，最為關鍵的一環(huán)便是實驗記錄，誓言記錄的好壞會對整個實驗的效果造成直接的影響。但是在實際教學過程中，學生的實驗單往往缺乏合理地設計。本文將結合一些相關的資料，來試著分析一下小學科學教學中實驗記錄單的合理設計策略。

【關鍵詞】小學科學；實驗記錄單；設計策略

【中圖分類號】G613 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2018）32-0258-01

在小學科學教學中，開設實驗課程能夠在一定程度上對學生的科學素養(yǎng)的培養(yǎng)起到促進作用。但是在實際教學中，但是試驗記錄單的設計這一項就經(jīng)常性的出現(xiàn)問題。而且，教師在實際教學中會發(fā)現(xiàn)，學生確實會因為參與操作實驗而變得精神亢奮且充滿興趣，但是學生在活躍的同時往往會忘記有效合理的設計實驗紀錄。這樣一種情況，既不利于學生良好實驗習慣的培養(yǎng)，也不利于學生培養(yǎng)出科學嚴謹?shù)膽B(tài)度。由此，教師需要結合學生在設計實驗單過程中存在的問題，提出解決措施。接下來，本文將以教育科學出版社版四年級科學教材內(nèi)容為例，來試著探討一下應該如何在小學科學教學中引導學生對實驗記錄單進行合理設計。

一、小學科學教學中實驗記錄單設計存在的問題

通過對所設計的實驗記錄單進行分析，能夠發(fā)現(xiàn)它們出現(xiàn)的問題主要有這幾個。其一，便是整個實驗記錄的設計與學生的實際相脫離，比如說填寫的內(nèi)容過多、有些實驗步驟在操作的過程中難以把握，所以在填寫具體過程的時候存在難度。也正是因為這樣，學生在現(xiàn)有的資源以及主體努力下，要完成實驗單的填寫存在一定的困難。其二，便是教師再設計實驗記錄單的時候，所定下的“框架”太多，這樣一來，會使得學生自主發(fā)揮的余地受到限制。這樣一來，不僅學生的思維會受到壓制，還會使得整個實驗的意義也有所降低。其三，便是有些試驗記錄單缺乏可操作性，而且操作價值并不高，只是純粹的為了記錄而記錄。就比如說，有的時候，教師會讓學生在還沒有接觸到某一事物之前，讓學生去對這一事物的操作進行想象。這樣的結果就很明顯，因為學生并沒有接觸，又怎么可能回正確的設計出或者是記錄下正確的操作過程呢？這樣一種為了記錄設計的實驗單，便缺乏操作意義，還不如讓學生先去進行實際觀察，然后再進行記錄。

二、小學科學教學中實驗記錄單設計的具體策略

1.應使實驗記錄單具有適宜性。

只有當實驗記錄單與學生的年齡特征、學生所掌握的知識以及學生的實際能力等相符合的時候，所設計的實驗記錄單才能夠對學生實驗現(xiàn)象的記錄，以及試驗數(shù)據(jù)的收集提供幫助，從而使得學生的實驗效率得到提高。說得具體一點，就是需要使設計出來的實驗記錄單能夠被大多數(shù)學生所完成。

例如，以“溫度與氣溫”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。在教學之前，教師需要使學生明白氣溫與溫度的科學概念，然后讓學生能夠選擇每天測量氣溫的環(huán)境，完成“天氣日歷”中溫度的測量和記錄。由此，在設計實驗單的時候，教師可以進行這樣的設計，如“第一項，讓學生測量教室內(nèi)一天中不同時間點（整點，10時-15時）的溫度，然后再讓學生記錄今天的整體溫度；第二項，讓學生照樣測量10時-15時教室外的溫度，并記錄下來；第三項，對室外與室內(nèi)的溫度差進行整理；第四項，提出問題，結合天氣預報上的溫度，查證那一個溫度能夠將當?shù)氐臍鉁胤磻鰜?？”當然在，這樣的設計算是基礎設計，為了適應優(yōu)等生的需求，教師可以增加類似于“我的結論”或者是“我的發(fā)現(xiàn)”這樣的項目，以此來使得學生的能夠有更多的發(fā)現(xiàn)。

2.應使實驗記錄單具有發(fā)散性。

使用試驗記錄單，教師需要明確這樣一點，即不能夠一味地追求實驗結果，需要結合學生的實際情況，將上面的內(nèi)容盡可能的減少，以此來使得這些內(nèi)容對學生的限制能夠有所降低，從而讓學生的思維能夠得到發(fā)散。只有這樣，才會讓學生在填寫實驗記錄單的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，并從中體會到樂趣。

例如，以“水能溶解一些物質”這個小節(jié)的內(nèi)容為例。教學這個小節(jié)的知識，主要的目的是讓學生對食鹽、沙、面粉在水中的容易溶解和不容易溶解的現(xiàn)象進行有效的觀察，并給予準確的描述，從而使得他們能夠對能使用過濾裝置分離幾種固體與水的混合物有充分的了解。由此，在設計實驗記錄單的時候，教師的重點便在于“讓學生對食鹽、沙、面粉在水里的變化的異同之處進行比較”，其他的步驟或者是過程則不用過于注重。在經(jīng)過這樣的設計后，整個實驗單對于學生而言就變得開放一些，它鼓勵學生采用不同的方式或者是從不同的角度去對這些異同之處進行分析，從而使得學生能夠對這個終點只是有深刻的認識，這樣一來，也能夠使他們在學習“食鹽、面粉等物質溶解現(xiàn)象的主要特征”的時候更加容易一些。而且，這樣針對性的設計，也會更加具有時效性、可操作性，從而使得整個實驗課程的效率得到提升。

三、結語

總的來說，學生的實驗記錄能力會受到優(yōu)秀的實驗記錄單的促進，這樣的實驗記錄單也會使學生的實驗效率得到提升。所以教師在設計實驗記錄單的時候，需要使其更具合理性、適應性、發(fā)散性以及時效性，這樣的記錄單才是對學生有效的。

參考文獻

[1]李清.小學科學高質量實驗記錄單的設計[J].教學與管理，2016，（8）：54-55.

[2]李潔.提高小學科學記錄的有效性的思考——小學科學記錄單的再設計策略研究[J].課程教育研究（新教師教學），2015，（13）.