【摘 要】區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動。在區(qū)域活動中幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動,動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。而教師對于區(qū)域活動的指導(dǎo)應(yīng)該如何進(jìn)行呢?怎樣才能保證區(qū)域活動開展的有效性?
【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動;幼兒發(fā)展;教師指導(dǎo);有效性
【中圖分類號】G613.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】2095-3089(2018)32-0084-02
區(qū)域活動是幼兒園一日活動中重要的教育形式之一,是幼兒自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動,是教師根據(jù)幼兒發(fā)展需求和主題教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)立體化育人環(huán)境,即充分利用各類教育資源,有效運(yùn)用集體、分組和個(gè)別相結(jié)合的活動形式,組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)、生活和游戲活動。區(qū)域活動的目的是為了向幼兒提供更多的時(shí)間與空間,讓幼兒依靠自身的能力通過對各種材料的擺弄、操作去感知、思考、尋找問題的答案,幼兒可根據(jù)自己的興趣、意愿、能力按規(guī)則自行選擇各區(qū)域的活動,動腦思考、動手操作、自由結(jié)伴、自由選擇、自由活動,充分發(fā)揮幼兒的主體作用,促進(jìn)兒童在不同的水平上獲得相應(yīng)的發(fā)展。
區(qū)域活動的開展首先能有效促進(jìn)孩子良好個(gè)性的發(fā)展,孩子通過互相交往,互相合作,共同商討,提高孩子處理問題,解決問題的能力,同時(shí)還有效促進(jìn)了孩子良好個(gè)性的發(fā)展。其次,區(qū)域活動的設(shè)置是自由的,開放的,孩子可以根據(jù)自己的喜好選擇相應(yīng)的區(qū)角進(jìn)行活動,豐富的環(huán)境為孩子提供了探索、求知、交往、合作的機(jī)會,使孩子的欲望得到滿足,這樣也使得幼兒參與游戲的積極性越來越高,也就越投入。第三,在幼兒園的集體教育中,教師雖然比較注重對孩子這方面的培養(yǎng),但針對性不強(qiáng),而區(qū)域活動的特殊性恰恰彌補(bǔ)了集體教育的不足,對孩子進(jìn)行協(xié)商、合作教育,讓幼兒在游戲中學(xué)會與他人合同和分享。第四,在區(qū)域活動中孩子們可以扮演各種角色,多種角色的扮演在反映社會生活的同時(shí),也反映了人與人之間的關(guān)系,他們通過不同角色的扮演,學(xué)習(xí)不同角色的交往方式,想象表現(xiàn)并體會不同的情感,因此區(qū)域活動還有利于孩子社會性的培養(yǎng),為孩子適應(yīng)社會提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
區(qū)域活動的指導(dǎo)應(yīng)該如何進(jìn)行呢?如何保證區(qū)域活動開展的有效性?這是困擾許多老師的重要問題。區(qū)域活動有效性的影響因素主要有區(qū)域的設(shè)置與規(guī)劃、區(qū)域的空間安排、教師對材料的選擇和投放、和教師的角色定位和指導(dǎo)策略等。而區(qū)域活動開展時(shí)教師的現(xiàn)場指導(dǎo)就顯得尤為重要,他決定著幼兒游戲的順利開展,因此教師在幼兒的區(qū)域游戲過程中是幼兒的支持者、合作者、引導(dǎo)者。
一、要通過觀察來了解每個(gè)幼兒的特點(diǎn)并進(jìn)行有針對的指導(dǎo)
區(qū)域活動的指導(dǎo)首先是觀察,觀察之后了解幼兒的知識經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展水平和實(shí)際需要,去發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力。教師在活動中憑借觀察來抓住幼兒某一活動的發(fā)展水平,不僅要看到幼兒行為的表面,更要從表面了解幼兒行為背后的實(shí)質(zhì)。再進(jìn)行有目的地、靈活地投放或變換材料,并提供適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。
二、要根據(jù)幼兒的個(gè)體差異來設(shè)計(jì)和投放材料,讓每個(gè)幼兒在原有水平上實(shí)現(xiàn)自己富有特色的發(fā)展
教師要以幼兒為中心,根據(jù)班級特點(diǎn)設(shè)置了各類活動區(qū),每個(gè)區(qū)中有多種的活動內(nèi)容,有的側(cè)重于粗淺知識的學(xué)習(xí),有的著重于簡單技能的練習(xí)和掌握,還有的則可讓幼兒滿足興趣,好奇心等;根據(jù)幼兒的個(gè)體差異,注意材料投放的層次性,以滿足不同發(fā)展水平幼兒的需要;區(qū)域活動的最大特點(diǎn)是為幼兒提供適合其本身需要的活動環(huán)境,如果教師在指導(dǎo)上不因人施教的話,區(qū)域活動的長處就蕩然無存了。
三、教師的指導(dǎo)和介入要適時(shí),因勢利導(dǎo)
在游戲中,幼兒會經(jīng)常出現(xiàn)這樣或那樣的情況,這時(shí)候教師的介入指導(dǎo)就顯得尤為重要。教師的介入方式由平行介入、垂直介入和交叉介入。幼兒在游戲中不同的表現(xiàn),教師要選擇不同的介入方式。另一方面,教師可以在活動中引導(dǎo)幼兒觀察、模仿能力強(qiáng)的孩子,也可以充分利用同伴作品的展示為幼兒提供模仿學(xué)習(xí)的樣本,促進(jìn)幼兒伙伴間的相互影響和學(xué)習(xí)。
四、教師要以鼓勵(lì)贊揚(yáng)為原則來進(jìn)行指導(dǎo)
教師對幼兒的鼓勵(lì)態(tài)度,是影響幼兒積極接受教育,培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要因素。而鼓勵(lì)和贊揚(yáng)也不再是表現(xiàn)好的孩子的專利,每個(gè)孩子之間都存在差異,只要幼兒是積極參與、主動思考,那么無論活動的結(jié)果如何,他們都應(yīng)該受到老師的肯定與贊揚(yáng)。教師的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)不僅能調(diào)動幼兒積極性,并且還能讓能力弱的孩子增強(qiáng)信心讓他們體驗(yàn)游戲成功的喜悅,讓幼兒以更積極態(tài)度投入以后的活動。
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作者簡介:陳世珍,2008年畢業(yè)于云南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育專業(yè),畢業(yè)后一直從事幼兒園教育工作,2013年開始就職于麗江市幼兒園至今。