【摘 要】作為一種靈活、動(dòng)態(tài)、開放的外語教學(xué)思想，后方法理論超越傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和各個(gè)流派的局限性；強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)者的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則?！胺D(zhuǎn)課堂”的實(shí)施，滿足了互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代學(xué)習(xí)者的個(gè)性化要求。本文探討了“后方法”時(shí)代大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】后教學(xué)法；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2018）32-0016-01

一、引言

外語教學(xué)中的“后方法”（post-method），是二十世紀(jì)九十年代至最近幾年許多知名學(xué)者在反思語言教學(xué)方法及其研究的同時(shí)提出的一種理論。該理論反對以往把外語教學(xué)簡單化的種種做法，主張超越傳統(tǒng)意義上的教學(xué)法和各個(gè)流派的局限性；強(qiáng)調(diào)獨(dú)立個(gè)體學(xué)習(xí)者的重要性和以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)原則（Renandya & Widodo，2016）?！昂蠓椒ā碧岢隽恕敖處熥灾餍浴焙汀皩W(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”等核心理念（Richards & Rodgers， 2012）。幾乎萌發(fā)于同一時(shí)期的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，利用網(wǎng)絡(luò)制作好的學(xué)習(xí)資料提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課堂上再根據(jù)學(xué)習(xí)效果帶領(lǐng)學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)。這兩種教學(xué)理論都與《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中提出的教學(xué)目標(biāo)“增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力”相契合。徐錦芬（2007：121）指出，自主學(xué)習(xí)的中心是學(xué)生能夠根據(jù)各自的特點(diǎn)，選擇各自喜歡的方式和合適的時(shí)間，按各自的節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生的個(gè)性化要求。

二、“后方法”

外語教學(xué)法研究經(jīng)歷了五百多年的歷史。然而，無論是理論研究還是教學(xué)實(shí)踐，都無法令人信服地證明某一種教學(xué)法必然優(yōu)于另一種教學(xué)法。Prabhu（1990：162）梳理了以往的各種實(shí)證研究，通過文本分析和邏輯思辨，闡述了尋找最佳教學(xué)法是一條走不通的死胡同。傳統(tǒng)教學(xué)法把教師假定成知識(shí)的接受者和理論的執(zhí)行者，從而割斷了理論和實(shí)踐固有的內(nèi)在聯(lián)系，實(shí)踐中教師往往處于被動(dòng)接受的地位，不能發(fā)揮自身的能動(dòng)性和自主性，而Richards（1998：81）指出，決定外語教學(xué)質(zhì)量的是教師而不是教學(xué)法；Allwright（1991）干脆得出“方法已經(jīng)死亡”的結(jié)論。

Kumaravadivelu提出的“后方法”理論，并不是具體的教學(xué)法，也不謀求對“最佳”教學(xué)法的追求，而是一種基于語境的教學(xué)主張和一系列宏觀策略，旨在幫助解決長期以來令全球外語教師困惑的難題——對各種教學(xué)法的選擇。

三、“后方法時(shí)代”的“翻轉(zhuǎn)課堂”

2007年，美國兩位化學(xué)教師把結(jié)合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助課堂缺席的學(xué)生補(bǔ)課，開啟了顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)課堂”。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，“翻轉(zhuǎn)課堂”開始變得可行和現(xiàn)實(shí)。學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去使用優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)。而課堂和老師的角色則發(fā)生了變化。老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生去運(yùn)用知識(shí)。

四、大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施策略

1.情境策略。

在“后方法”課堂，教師應(yīng)摒棄以教學(xué)法為中心的策略，根據(jù)課堂內(nèi)容和學(xué)生知識(shí)水平等情境來實(shí)施教學(xué)手段。

2.教師多重身份策略。

在“后方法”課堂，教師不再是統(tǒng)治者而是參與者、組織者、激勵(lì)者、資源提供者、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)者、觀察者和形成性評(píng)估者等（Harmer，1991）。在課堂教學(xué)中，要針對課程設(shè)置和學(xué)生特點(diǎn)不斷反思、靈活調(diào)整，組織好師生及學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展自我潛能，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.傳統(tǒng)與現(xiàn)代手段相結(jié)合策略。

雖然多媒體只是傳統(tǒng)課堂講授的輔助，卻使課件制作、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及評(píng)估測試更加高效便利。

4.評(píng)價(jià)與測試策略。

根據(jù)學(xué)生需求，語言被教授的同時(shí)也應(yīng)被測試（Carroll，1981）。在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度完成情況以及學(xué)生的水平、興趣、學(xué)習(xí)效能設(shè)計(jì)形成性和終結(jié)性測試。

五、結(jié)語

在“后方法時(shí)代”的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師要不斷揚(yáng)棄、反思、革新，有意識(shí)地提高教學(xué)理論素養(yǎng)，探索適合具體情境的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]Allright，R.L.1991.The Death of Methods （Working paper #10） [M].The Exploratory Practice Center，University of Lancaster，UK.

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[4]Kumaravadivelu，B.1994.The Postmethod Condition：（E）merging Strategies for Second/Foreign Language Teaching[J].TESOL Quarterly，（28）：27-48.

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[7]Richards，J.1998.Beyond training：perspectives on language teacher education[M].Cambridge：Cambridge University Press.

[8]Richards，J.& Rogers，T.2012.Approaches and Methods in Language Teaching （3rd ed.）[M].Cambridge，New York：Cambridge University Press.

[9]徐錦芬.2007.自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].武漢：中國社會(huì)科學(xué)出版社.

作者簡介：任心慧（1967），女，漢族，山東濟(jì)南，沈陽工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院，副教授，語言學(xué)碩士，高等教育管理博士。