王莉莉

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展使混合式教學(xué)成為高校課程改革的必然趨勢，本次教學(xué)實驗針對本學(xué)院大一新生，在保證完成本學(xué)期《大學(xué)英語一》基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，補充添加網(wǎng)絡(luò)平臺課程作為混合式教學(xué)線上輔助教材，采用彈性教學(xué)策略，即按學(xué)生入學(xué)后英語測試水平作為分層依據(jù)，對學(xué)生提出差異性層次任務(wù)要求。實驗結(jié)果證明該模式取得了良好的教學(xué)效果及較高的學(xué)生評價，但在運作過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題，并針對問題提出了解決之策。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)；彈性分層；教學(xué)實驗

doi：10.16083/j.cnki.1671-1580.2018.12.020

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2018）12—0074—04

2013年初，為了解決在線教學(xué)的課程完成率低、缺乏師生互動交流、評估方式模糊等問題，加州大學(xué)伯克利分校的計算機學(xué)教授阿曼德·?？怂固岢隽嘶旌鲜浇虒W(xué)理念，實踐操作了強調(diào)“小規(guī)?！迸c“限制性”的混合式教學(xué)實驗，取得良好教學(xué)效果。自2013年起，該教學(xué)模式已經(jīng)過國外頂尖高校如哈佛大學(xué)、加州大學(xué)伯克利分校、斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院等教學(xué)實驗研究，均取得良好效果。2013年4月伊始，?？怂菇淌趫F(tuán)隊將這一教學(xué)模式推廣至美國普通大學(xué)，如夏威夷太平洋大學(xué)、賓漢姆頓大學(xué)、科羅拉多大學(xué)等，經(jīng)過一學(xué)期的教學(xué)實踐，教學(xué)質(zhì)量均獲顯著提升。目前美國大學(xué)基本實現(xiàn)依托移動教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)，其中以Udacity、Cours-era、edX為代表平臺，已趨向發(fā)展成熟。

自2013年11月起，國內(nèi)知名高校清華大學(xué)開始積極推行應(yīng)用這種基于移動教學(xué)平臺的混合教學(xué)模式，開啟了此種新型教學(xué)模式在中國高校的應(yīng)用。2014年初，浙江大學(xué)也推出了CNSPOC平臺來支持校內(nèi)課程的混合式實踐。教學(xué)實驗結(jié)果證實，這些基于教學(xué)云平臺的混合教學(xué)實踐普遍都取得了明顯成效。2014年起中國教學(xué)平臺在與高等教育合作方面獲得飛速發(fā)展，以中國MOOC、U-leaming為代表平臺，均已與上百所高校簽約，用戶量均超百萬級。2014年伊始，國內(nèi)學(xué)術(shù)界也開始關(guān)注混合教學(xué)模式的研究，以中國期刊網(wǎng)全文數(shù)據(jù)庫（CNKI）為文獻(xiàn)來源，以“混合式學(xué)習(xí)”或“混合式教學(xué)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，從2012年至2017年呈明顯逐年增長趨勢。在這樣的背景下，筆者在自身所在學(xué)院策劃并開展了為期16周的混合式教學(xué)模式下彈性分層教學(xué)實驗。

一、實驗計劃

筆者經(jīng)過周密準(zhǔn)備與計劃，并得到了教學(xué)組領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持，計劃于2017～2018第一學(xué)期，針對中國計量大學(xué)現(xiàn)代科技學(xué)院新人學(xué)的大一新生，在《大學(xué)英語》課程中進(jìn)行為期16周的教學(xué)實驗。實驗具體內(nèi)容為在保證完成本學(xué)期基礎(chǔ)教學(xué)任務(wù)的前提下，課外補充添加浙江省省級精品課程平臺《英漢實用翻譯》作為混合式教學(xué)線上輔助課程，按學(xué)生入學(xué)后英語測試水平作為分層依據(jù)，對學(xué)習(xí)力不同的學(xué)生提出不同的層次任務(wù)要求，并承諾在完成所屬層次任務(wù)后給予相應(yīng)的平時成績。

（一）分層計劃與對應(yīng)層次要求

1.分層計劃

參考學(xué)生入學(xué)成績，但高考英語內(nèi)容要求與大學(xué)英語不同，因此有必要單獨組織大學(xué)英語相關(guān)內(nèi)容測試，作為分層具體依據(jù)，同時可以對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況與短板進(jìn)行摸底了解。2017年10月組織一次四級真題考試，根據(jù)考試成績大致均分為高手層，進(jìn)階層與基礎(chǔ)層。對應(yīng)分為三組，每組有一位組長，負(fù)責(zé)統(tǒng)計分值與流動情況。對應(yīng)期末平時成績?yōu)?8，88，78分。學(xué)期末相應(yīng)層次任務(wù)完成后即可獲得相應(yīng)分值，允許并鼓勵跨層完成。

2.對應(yīng)層次要求

基礎(chǔ)層要求：每次聽寫與作文成績60分以上；完成線上課程《英漢實用翻譯》，線上總得分60分以上；出勤90%以上。

（以上3條均符合，由基礎(chǔ)層組長統(tǒng)計后，期末平時成績至少為78分）

進(jìn)階層要求：完成線上課程《英漢實用翻譯》，線上總得分80分以上；每次聽寫與作文成績80分以上；出勤95%以上；期中考試及格。

（以上均符合，由進(jìn)階層組長統(tǒng)計后，期末平時成績至少為88分）

高手層要求：完成線上課程《英漢實用翻譯》，線上總得分90分以上；每次聽寫與作文成績90分以上；出勤95%以上；期中考試70分以上。

（以上均符合，由高手層組長統(tǒng)計后，期末平時成績?yōu)?8分）

（二）教學(xué)資源貯備

1.省級精品課程系列網(wǎng)課：筆者于2017年1月至2017年9月在浙江省精品課程平臺完成了省級精品課程《英漢實用翻譯》課程的網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)工作，課程內(nèi)容覆蓋大學(xué)英語課程所需要具備的翻譯能力技巧的方方面面，并于2016～2017年第二學(xué)期應(yīng)用浙江省精品課程平臺進(jìn)行了混合式教學(xué)，積累了混合式教學(xué)操作的實戰(zhàn)經(jīng)驗。期末生評教得分為98.09分，學(xué)生普遍反映喜愛這門課程，認(rèn)為該課程有助于提高英漢互譯能力，并激發(fā)他們對于英語學(xué)習(xí)的興趣。這是對現(xiàn)有《大學(xué)英語》教材翻譯部分的一個極好的總結(jié)與提煉，有助于學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)中翻譯部分的掌握。

2.個人自制微課與PPT：這個部分除之前提到的個人主講《英漢實用翻譯》二十五講微課之外，因教師個人興趣而制作的一些總結(jié)性的微課，如《四級攻略》《六級攻略》《你知道以下句子的準(zhǔn)確翻譯嗎？》《你不可不知的神翻譯》《如何寫作文》等等。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，這些材料對于大學(xué)生如何順利通過四六級有很好的指導(dǎo)作用。

二、實驗過程中遇到的問題與解決對策

（一）實驗中遇到最主要的問題是教師個人壓力驟增：在整體實驗的貯備過程中，課前，課中與課后都需要教師利用有限課余時間自行完成，對教師造成巨大壓力。

1.課前壓力

大量的課前彈性資源儲備工作需要教師壓榨教學(xué)空余時間來完成，如2017年《英漢實用翻譯》系列網(wǎng)課，需要屏幕錄制，錄制過程不可以有雜音，如果出現(xiàn)表述錯誤或雜音則需要重錄，給教師造成很大的困擾，但經(jīng)過數(shù)次重錄，終于如期完成；教師個人自制微課與PPT，也同樣需要耗費大量課余時間。

分層教學(xué)的課前分層，需要教師與學(xué)生共同抽時間統(tǒng)一完成。整體考試參照四級模式，需要兩小時二十分鐘，課內(nèi)沒有統(tǒng)一這么長的課程時間，因此需要另選時間與教室完成。同時，測試完成后，因為這不是本課程組共同的教學(xué)任務(wù)，教師需要自行批改四個班級的所有試題，并整理得分，按照每個班級的自身情況，大致均衡分為三組。這些實驗準(zhǔn)備工作需要耗費大量個人時間才能完成。

2.課中壓力

由于采用浙江省精品課程平臺《英漢實用翻譯》作為《大學(xué)英語》課程輔助，課中教師采用平臺對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行批改，四個班級人數(shù)為126人，2017～2018第一學(xué)期每人提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)十次，測試三次，教師一個學(xué)期的網(wǎng)絡(luò)總批改量達(dá)到1638次，同時還需要利用平臺督導(dǎo)學(xué)生的課業(yè)完成情況，并針對完成狀況及時進(jìn)行回帖答疑，這無疑對教師個人增加了沉重的負(fù)擔(dān)。

3.課后壓力

學(xué)生完成相應(yīng)網(wǎng)絡(luò)課程后，教師需要及時在課堂總結(jié)學(xué)生的課業(yè)完成情況，并針對集中性錯誤進(jìn)行點評，這需要教師課后大量整理同類型錯誤，同樣需要占用大量的課余時間。

解決對策：教師通過本學(xué)期教學(xué)實驗，認(rèn)知到僅靠個人力量很難操作完成這樣大規(guī)模的實驗。首先，需要引入同組其他有研究興趣的教師加入，為項目的完成提供幫助。在課前分層的統(tǒng)一測試部分，得到了教學(xué)組長孫鵬的協(xié)助，得以順利批改完畢。其次，整個操作需要引入學(xué)生組長的幫助。每個層次需要有大量的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與整理工作，需要每個層次的學(xué)生組長協(xié)助完成。

（二）學(xué)生課業(yè)壓力增大，少數(shù)學(xué)生有抵觸情緒：由于增加了網(wǎng)絡(luò)課程與聽力輔助材料，少數(shù)學(xué)習(xí)力較差的學(xué)生對此表示不滿。

解決對策：教師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平與具體學(xué)習(xí)情況，及時進(jìn)行調(diào)整，并著力鼓舞學(xué)生加大學(xué)習(xí)投入時間，盡量在規(guī)定課內(nèi)多學(xué)多聽多讀，為四六級的通過打好基礎(chǔ)，同時安撫個別學(xué)習(xí)力極其薄弱的學(xué)生，盡量完成基礎(chǔ)層的學(xué)習(xí)要求，爭取學(xué)期末課程能夠達(dá)標(biāo)。

（三）網(wǎng)絡(luò)狀況堪憂：大量的視頻網(wǎng)課學(xué)習(xí)對上網(wǎng)時間及條件要求較多，而筆者所屬學(xué)校對于學(xué)生的上網(wǎng)時間有嚴(yán)格控制，此外，2017～2018第一學(xué)期是大一上學(xué)期，課程壓力本身較大，學(xué)生空余時間較少，加上網(wǎng)絡(luò)時限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)課程的不易完成成為一個不可忽視的問題。

解決對策：教師與學(xué)校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)負(fù)責(zé)人協(xié)商，適當(dāng)增加學(xué)生上網(wǎng)時間，并要求學(xué)生按時完成網(wǎng)課，使該問題得以解決。

（四）學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)混合式教學(xué)模式的適應(yīng)問題：本次實驗針對大一新生，新生對于混合式教學(xué)接觸少，很少有使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，對于教師布置的網(wǎng)絡(luò)作業(yè)中如何觀看視頻，如何正確提交網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等等，都有很多疑問。

解決對策：教師建立微信群，隨時接收學(xué)生關(guān)于網(wǎng)課運作的種種問題，兼職客服功用，指導(dǎo)學(xué)生順利完成網(wǎng)課的學(xué)習(xí)與作業(yè)的提交。

三、教學(xué)實驗的結(jié)果

（一）分層教學(xué)效果

1.實現(xiàn)綜合成績的提升。2017～2018第一學(xué)期結(jié)束后，對比前測數(shù)據(jù)與后測數(shù)據(jù)，基本實現(xiàn)了班級絕大多數(shù)學(xué)生英語綜合能力的提升。2017年10月采用2017年6月的四級真題測試結(jié)果為：參與實驗的管理類6班四級通過人數(shù)為5人，電信類2班1人，電信類5班0人，測控174通過2人。采用該教學(xué)模式16周后，據(jù)2018年3月的四級通過情況統(tǒng)計，參與實驗的管理類6班四級通過人數(shù)為15人，電信類2班14人，電信類5班13人，測控174通過14人。以同類型類似難度試題測試結(jié)果顯示，該教學(xué)模式的應(yīng)用無疑達(dá)成了良好的教學(xué)效果。

2.語言產(chǎn)出能力顯著提高。參與實踐的學(xué)生在翻譯，寫作等語言產(chǎn)出方面的能力顯著提高，期中與期末考試中，受試四個班級中絕大多數(shù)學(xué)生在翻譯部分都獲得了滿分。

3.實現(xiàn)期末平時成績的最大程度量化。參與實踐126名學(xué)生中有18人達(dá)到了高手層的得分條件，期末平時成績記為98分；29人達(dá)到進(jìn)階層的得分條件，期末平時成績記為88分；57人達(dá)到基礎(chǔ)層的得分條件，期末平時成績記為78分。獲得成績的學(xué)生表示認(rèn)可該分?jǐn)?shù)。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源與教學(xué)平臺，實現(xiàn)給不同層次的學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，并監(jiān)督、記錄情況，期末根據(jù)平臺完成度進(jìn)行給分，量化了平時成績，做到了學(xué)習(xí)評價最大程度的公平與合理。

4.實現(xiàn)了端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。學(xué)期末實現(xiàn)根據(jù)學(xué)生對所屬層次教學(xué)資源的完成情況，將在下一個學(xué)期進(jìn)行新的層次調(diào)整。鼓勵學(xué)生通過個人努力向上一層次流動，有效地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

《大學(xué)英語》平時成績的得分考核范疇較為全面，由出勤，作業(yè)，表現(xiàn)，期中考試四個方面決定，在以往的教學(xué)工作中，表現(xiàn)這一部分缺乏量化衡量手段，基本全憑教師個人主觀印象打分，有時不免失之公允。此次以分層量化任務(wù)，使完成層次任務(wù)的學(xué)生提前得知個人學(xué)期平時成績，使得分量化，評價過程更加透明。期末完成層次任務(wù)的學(xué)生都表示認(rèn)可這個分值的產(chǎn)生，均表示下學(xué)期會注重平時表現(xiàn)，而不是期末考試臨時抱佛腳，爭取通過個人平時的努力，向更高層浮動。教師通過分層公平給分，有效地實現(xiàn)了幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的目的。

（二）學(xué)生評價高，認(rèn)可教師的付出

1.學(xué)生評價

2017～2018第一學(xué)期結(jié)束后，126名學(xué)生給出的生評教得分為98.427分，超過絕大多數(shù)本院教師得分，學(xué)生在權(quán)重系數(shù)最高的四個二級指標(biāo)即“備課充分，教學(xué)內(nèi)容安排合理，重點突出”方面打分為98.479分；“教師的指導(dǎo)對我的課程有幫助”方面打分為98.202分；“教學(xué)資源”方面打分為98.543分；“課內(nèi)外均樂于答疑解惑”方面打分為98.545分；“教師互動”方面打分為98.436分。

2.問卷反饋

課題組在參與實驗的四個班級中展開問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對于本次教學(xué)改革的感受與評價。本次問卷調(diào)查以不記名的形式發(fā)放問卷126份，回收有效問卷126份，回收率為100%，調(diào)查結(jié)果如下：

對于本門課程的喜愛程度，56.80%的同學(xué)表示自己非常喜愛這門課程，40%的學(xué)生表示喜愛這門課程，3.2%的學(xué)生表示自己對這門課程的喜愛程度一般。

對本次教學(xué)實踐的看法：23.20%的學(xué)生表示本學(xué)期教學(xué)實踐非常成功，54.40%的學(xué)生認(rèn)為此次教學(xué)實踐成功，30.40%的學(xué)生表示對該事件是否成功沒有看法。

這門課程對于英語學(xué)習(xí)是否有助益：26.40%的學(xué)生認(rèn)為本課程對英語學(xué)習(xí)有很大的幫助，60.00%的同學(xué)認(rèn)為有一定幫助，15.20%的學(xué)生認(rèn)為幫助程度一般。

四、結(jié)語

此次混合式課堂彈性教學(xué)實驗持續(xù)時間為16周，在實驗操作過程中遭遇了很多設(shè)計實驗時始料未及的種種問題，操作者本人也承受了很多課內(nèi)外的壓力，如課外批改時間過長，個別學(xué)生的抵觸情緒，與學(xué)校統(tǒng)一制定的上網(wǎng)時間有一定沖突等等。

但總體運營效果良好，期末網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)顯示126名學(xué)生中的絕大多數(shù)完成了網(wǎng)絡(luò)輔助課程的所有作業(yè)，視頻觀看，測驗等要求，并取得了良好成績，在分層教學(xué)方面也有18，29，57人分別完成了高手，進(jìn)階，基礎(chǔ)層的層級要求，提前拿到了相應(yīng)的層級分?jǐn)?shù)，其他未完成層級要求的學(xué)生也獲得了符合自身學(xué)期努力情況的平時成績；總體教學(xué)評價實現(xiàn)了教師先前設(shè)計的公平，公正，鼓勵進(jìn)步的初衷；同時，根據(jù)2018年3月的四級通過情況統(tǒng)計，參與實驗的管理類6班四級通過人數(shù)為15人，電信類2班14人，電信類5班13人，測控174通過14人，都超過了原本根據(jù)其入學(xué)成績計算的通過預(yù)期。

當(dāng)然實驗中也暴露了教師個人力量的不足，需要取得學(xué)校層面、教師課程組以及學(xué)生的更多支持與協(xié)作。筆者計劃在如實記錄實驗結(jié)果的基礎(chǔ)上，將在日后的教學(xué)中加以改進(jìn)，爭取在2018～2019學(xué)年中再次應(yīng)用，來記錄一個較為長期的應(yīng)用效果，也期待有同樣興趣的教師同仁一起進(jìn)行分析與應(yīng)用設(shè)計，共同找尋該教學(xué)模式在具體應(yīng)用中值得改進(jìn)的部分。

[責(zé)任編輯：王辰]