徐鵬

回顧近十多年的課程改革探索，我們清醒地認(rèn)識(shí)到：高中語文課程存在課程內(nèi)容缺失的局限。為了解決這一緊迫的現(xiàn)實(shí)問題，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》從語文課程本體特性和高中學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)，精心設(shè)計(jì)了十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。這些學(xué)習(xí)任務(wù)群以語文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，以學(xué)生的語文實(shí)踐為主線，著眼于高中三年整體設(shè)計(jì)、統(tǒng)籌安排。它們貫穿于必修、選擇性必修和選修三類課程，建構(gòu)了全新的語文課程內(nèi)容形態(tài)和結(jié)構(gòu)體系。語文學(xué)習(xí)任務(wù)群力求改變教師圍繞單篇選文機(jī)械講解和分析的教學(xué)模式，運(yùn)用特定學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文實(shí)踐、發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了語文課程從“學(xué)科中心”向“學(xué)生中心”位移的變革趨勢(shì)。為了迎接這場(chǎng)變革帶來的挑戰(zhàn)，我們從情境建構(gòu)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等方面來探討語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施路徑，供廣大高中語文教育同人參考。

一、建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，拓展語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)踐空間

探尋語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的學(xué)理嬗變軌跡可以發(fā)現(xiàn)，它繼承了興起于20世紀(jì)80年代的“任務(wù)型語言教學(xué)”（task-based lan-guage teaching，TBLT）和“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”（project-based learning，PBL）的學(xué)脈基因。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群具有二者的共性特征，比如綜合性、實(shí)踐性、開放性等，并且注重培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力。它鮮明地體現(xiàn)了語文課程的本體特性，即“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”?！皩W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用”需要以特定的學(xué)習(xí)情境為依托，而綜合性和實(shí)踐性也需要在特定學(xué)習(xí)情境中才能完全體現(xiàn)?？梢?，建構(gòu)什么樣的學(xué)習(xí)情境成為實(shí)施語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的首要問題。綜觀課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的十八個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群，它們涉及的語言學(xué)習(xí)素材、語言運(yùn)用范例、語言實(shí)踐話題、語體、文體等，都與語文學(xué)科、學(xué)生發(fā)展和社會(huì)生活緊密相關(guān)，與之相匹配的學(xué)習(xí)情境必然應(yīng)該是真實(shí)而富有現(xiàn)實(shí)意義的。虛假的、毫無意義的學(xué)習(xí)情境，恰恰是過去十多年語文課程改革折射的實(shí)踐問題之一，需要我們警惕和回避。只有通過建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，才能引導(dǎo)學(xué)生在廣闊的語文實(shí)踐空間中體驗(yàn)、探究，學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題，逐漸發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)容特質(zhì)、相互關(guān)系和功能指向出發(fā)，我們認(rèn)為可以融合學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活三個(gè)維度來建構(gòu)學(xué)習(xí)情境。學(xué)科認(rèn)知情境指向?qū)W生探究語文學(xué)科本體相關(guān)的問題，包括學(xué)科屬性、內(nèi)容特征、思想方法以及與其他學(xué)科的關(guān)系等，并在探究過程中深化自身對(duì)語文學(xué)科的認(rèn)知。比如，學(xué)生在完成“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時(shí)，教師可以從學(xué)科視角引導(dǎo)學(xué)生理解語文課程的綜合性和實(shí)踐性，聽說讀寫涉及的共性思維能力，閱讀與寫作之間相互促進(jìn)的功能，等等。個(gè)人體驗(yàn)情境指向?qū)W生個(gè)體獨(dú)立開展的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括在活動(dòng)中獲得的個(gè)性化的聽說讀寫經(jīng)驗(yàn)、個(gè)體化的認(rèn)知思維和個(gè)人化的情感體驗(yàn)等。比如，學(xué)生在完成“文學(xué)閱讀與寫作”這一任務(wù)群的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己真實(shí)的情感體驗(yàn)，學(xué)習(xí)運(yùn)用不同的方法創(chuàng)作文學(xué)作品。社會(huì)生活情境指向校外具體的社會(huì)生活，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體生活場(chǎng)域中開展的語文實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)語言交際活動(dòng)的對(duì)象、目的和表達(dá)方式等。比如，學(xué)生完成“跨媒介閱讀與交流”任務(wù)群時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生評(píng)析語言文字運(yùn)用的新現(xiàn)象，理解跨媒介表達(dá)的新特點(diǎn)。我們分別闡釋學(xué)科認(rèn)知、個(gè)人體驗(yàn)、社會(huì)生活三個(gè)維度的學(xué)習(xí)情境，目的在于從理論上更為清晰地辨析，而在任務(wù)群的日常實(shí)施中，它們是“三位一體”、相互融合的，每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群可以融合多種學(xué)習(xí)情境。比如，完成“語言積累、梳理與探究”學(xué)習(xí)任務(wù)群，除了圍繞學(xué)科認(rèn)知建構(gòu)學(xué)習(xí)情境外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生研討廣告中的語言文字運(yùn)用問題，針對(duì)現(xiàn)實(shí)問題分享自己的個(gè)性看法，從社會(huì)生活和個(gè)人體驗(yàn)來建構(gòu)真實(shí)的、有意義的學(xué)習(xí)情境。

二、設(shè)計(jì)典型、具體的實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題的能力

從語文學(xué)習(xí)任務(wù)群繼承的學(xué)脈基因來看，它實(shí)際還融會(huì)貫通了杜威的“做中學(xué)”（leamingby dning）和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”（task driven）兩種重要的學(xué)習(xí)理念。因此，語文學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語言文字的過程中提升語文學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境中“運(yùn)用語言文字的過程”，就是積極參與“言語實(shí)踐活動(dòng)”的過程。學(xué)習(xí)情境是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的內(nèi)隱載體，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的實(shí)施指引正確方向；言語實(shí)踐活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的外顯載體，它能夠?yàn)檎Z文學(xué)習(xí)任務(wù)群的落實(shí)開辟有效路徑?；谡Z文課程的本體特性，我們把言語實(shí)踐活動(dòng)歸納為三種基本類型，即閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究。教師將三種言語實(shí)踐活動(dòng)交叉融合在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群之中，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新、批判思維等關(guān)鍵能力，尤其是運(yùn)用語言文字解決與語文學(xué)科相關(guān)的現(xiàn)實(shí)問題的能力。

教師需要進(jìn)一步做的工作，就是緊扣這些言語實(shí)踐活動(dòng)，根據(jù)每個(gè)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出更為典型、具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)。這里的“典型”是指，教師設(shè)計(jì)的言語實(shí)踐活動(dòng)要包含語文課程內(nèi)部聽說讀寫等語言領(lǐng)域的核心內(nèi)容，要體現(xiàn)語文學(xué)習(xí)過程中涉及的直覺、形象、邏輯、辯證和創(chuàng)造等重要思維的方法引領(lǐng)，要提升學(xué)生的審美情趣、審美品位、鑒賞創(chuàng)造等關(guān)鍵審美能力，要關(guān)注中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化等文化元素的滲透與理解。這里的“具體”是指，教師設(shè)計(jì)的言語實(shí)踐活動(dòng)可理解、可操作、可評(píng)價(jià)，便于師生在任務(wù)群的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)，熟知學(xué)習(xí)流程，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，生成學(xué)習(xí)成果。比如“整本書閱讀與研討”任務(wù)群的實(shí)施，教師可以設(shè)計(jì)閱讀方法指引、閱讀資源搜集、文本脈絡(luò)梳理、人物形象評(píng)析、精彩語段品味、主題旨趣研討、學(xué)習(xí)成果分享等言語實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀視野，積累閱讀整本書的個(gè)性化經(jīng)驗(yàn)，探索適合自己的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高獨(dú)立閱讀、評(píng)析同類書籍甚至是相關(guān)書籍的能力。這些典型的、具體的言語實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)化了語文學(xué)科對(duì)世界的認(rèn)知方式，呈現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生主體性的表征形態(tài)，揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的內(nèi)在規(guī)律，融入了語文課程發(fā)展學(xué)生語文核心素養(yǎng)的目標(biāo)指向。典型、具體的言語實(shí)踐活動(dòng)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)生高階思維等方面具有重要作用，因而能夠引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境中，逐漸學(xué)會(huì)運(yùn)用語言文字解決現(xiàn)實(shí)問題。

三、形成系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程性表現(xiàn)

學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程是調(diào)整、完善甚至重構(gòu)自身言語經(jīng)驗(yàn)的內(nèi)隱過程，每個(gè)學(xué)生在相同的學(xué)習(xí)任務(wù)群中都會(huì)有不同的自我感知、思維過程和方法習(xí)慣。因此，教師需要運(yùn)用系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制來考查學(xué)生的言語實(shí)踐活動(dòng)過程，外顯學(xué)生的思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)軌跡，完整記錄學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程性表現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的十八個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中，“整本書閱讀與研討”“當(dāng)代文化參與”“跨媒介閱讀與交流”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在選擇性必修和選修課程中不設(shè)學(xué)分，穿插在其他語文學(xué)習(xí)任務(wù)群中。此外，同一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群在不同類型的課程中也有差異性，比如選修課程中的“中華傳統(tǒng)文化專題研討”在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)等方面，比選擇性必修課程中的“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”要求更高。因此，教師要全面把握每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)，從整體上綜合統(tǒng)籌評(píng)價(jià)過程；在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)群的過程性表現(xiàn)時(shí)，既要突出每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群的重點(diǎn)，又要兼顧不同任務(wù)群之間的聯(lián)系，體現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的一致性。

當(dāng)今教育界主要存在三種代表性的評(píng)價(jià)理念，即“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（Assessment of Learning，AOL）、“促進(jìn)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”（As-sessment for Learning，AFL）、“評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”（Assessment as Learn-ing，AAL）。由于學(xué)生是在真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境中完成典型、具體的言語實(shí)踐活動(dòng)的，后兩種評(píng)價(jià)理念更符合學(xué)習(xí)任務(wù)群的特點(diǎn)。教師應(yīng)著重考查學(xué)生在言語實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來的參與程度、思維特征，以及溝通合作、解決問題、批判創(chuàng)新等能力，記錄學(xué)生真實(shí)、完整的任務(wù)群學(xué)習(xí)過程。因此，“學(xué)歷案”成為教師評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的首選。簡(jiǎn)單而言，“學(xué)歷案”就是用來記錄學(xué)生語文學(xué)習(xí)經(jīng)歷的方案。它圍繞特定的學(xué)習(xí)主題（比如學(xué)習(xí)任務(wù)群），從期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么出發(fā)，設(shè)計(jì)并展示學(xué)生如何學(xué)會(huì)的過程，是幫助學(xué)生建構(gòu)言語經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)方案。教師為學(xué)習(xí)任務(wù)群編寫學(xué)歷案時(shí)，通常需要根據(jù)如下六個(gè)問題來描述和組織。

1.主題與課時(shí)：在多少時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)什么？

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)：期望學(xué)生學(xué)會(huì)什么？

3.評(píng)價(jià)任務(wù)：如何知道學(xué)生是否學(xué)會(huì)？

4.學(xué)習(xí)過程：經(jīng)歷什么過程才能學(xué)會(huì)？

5.檢測(cè)與作業(yè)：如何鞏固已學(xué)會(huì)的東西？

6.學(xué)后反思：反思自己是如何學(xué)會(huì)的？

在編寫學(xué)歷案時(shí)，教師還應(yīng)該注意將紙筆測(cè)試、現(xiàn)場(chǎng)觀察、對(duì)話交流、小組分享、自我反思等多種評(píng)價(jià)方式融入其中。仍以“整本書閱讀與研討”為例，教師除了詳細(xì)描述上述六個(gè)問題外，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)相應(yīng)的“閱讀規(guī)劃單”“閱讀資源包”“文本結(jié)構(gòu)表”“人物關(guān)系導(dǎo)圖”“研討問題列表”“精彩語段評(píng)析”“小組成果分享”“我的閱讀反思”等一系列作業(yè)紙。我們強(qiáng)調(diào)“系統(tǒng)”“完整”，正是指教師能夠設(shè)計(jì)完備的學(xué)歷案，并且運(yùn)用這些作業(yè)紙全面、詳細(xì)地記錄學(xué)生真實(shí)的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，形成一系列的過程性學(xué)習(xí)檔案。

語文學(xué)習(xí)任務(wù)群體現(xiàn)了語文課程對(duì)立德樹人這一歷史使命的真誠(chéng)擔(dān)當(dāng)，對(duì)學(xué)生這一主體全面成長(zhǎng)的溫情關(guān)照。我們建議教師建構(gòu)真實(shí)、富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)典型、具體的實(shí)踐活動(dòng)，形成系統(tǒng)、完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，正是為了將這種真誠(chéng)和溫情更為自然地滲透在語文學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成過程中，更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展自身的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。