李江 　許祥群

摘 要：語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，要建設(shè)開放而有活力的課程資源，拓寬學(xué)習(xí)領(lǐng)域。繪本作為一種素材性閱讀資源，以畫面精美、文字簡(jiǎn)潔、主題多樣等特點(diǎn)成為小學(xué)語文教學(xué)的最佳選擇。然而，一線教師在繪本閱讀的實(shí)際運(yùn)用中還存在主題選擇隨意、教學(xué)方法陳舊、資源拓展有限等問題。文章圍繞選擇繪本、運(yùn)用繪本、拓展繪本三個(gè)方面指出，要運(yùn)用好繪本閱讀，應(yīng)該在選擇繪本時(shí)注重趣味性和適應(yīng)性，使用繪本時(shí)凸顯教師的教育教學(xué)能力，拓展繪本時(shí)嘗試多元的課外形式等策略。

關(guān)鍵詞：繪本;閱讀;小學(xué)語文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2018）10B-0120-02

繪本又稱“圖畫書”，是利用圖畫和文字共同講述一個(gè)或多個(gè)完整的故事。應(yīng)該說，繪本是專門為兒童設(shè)計(jì)，依靠一連串圖畫和為數(shù)不多的文字相結(jié)合來講故事的圖畫書。我國著名兒童文學(xué)家彭懿指出：“繪本是圖畫和文字共同講述一個(gè)完整的故事，是圖文的合奏?！?也就是說，繪本是以圖畫為主、文字為輔（甚至沒有文字），它展現(xiàn)了兒童視域中的審美世界圖景，并能與兒童產(chǎn)生有意義的互動(dòng)效應(yīng)?！袄L本閱讀”則是指圍繞繪本展開的一系列閱讀活動(dòng)，是語言、認(rèn)知、情感、藝術(shù)領(lǐng)域相互滲透、整合的一種有效途徑。繪本作為一種素材性的閱讀資源，以其畫面精美、文字簡(jiǎn)潔、主題多樣等優(yōu)勢(shì)經(jīng)常被用于閱讀教學(xué)、口語交際教學(xué)和習(xí)作教學(xué)等語文教學(xué)活動(dòng)中。

一、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性分析

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是最好的老師。繪本本身圖文并茂、生動(dòng)有趣，借助詩意的故事語言、貼近生活的故事題材以及符合學(xué)生認(rèn)知的故事情節(jié)讓學(xué)生在自己熟悉的生活場(chǎng)景中理解故事，掌握有韻律、朗朗上口的語言文字。對(duì)學(xué)生起到了潤物無聲的教育作用，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生由“讓我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，逐漸培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

（二）有助于提升學(xué)生的語文素養(yǎng)

繪本“用簡(jiǎn)短的文字簡(jiǎn)介故事情節(jié)，更多的內(nèi)容需要小學(xué)生自己去拓展、擴(kuò)充”。也就是說，繪本看似簡(jiǎn)單，卻給學(xué)生留有豐富的想象空間，通過留白想象觸動(dòng)學(xué)生的情感，進(jìn)而使其體驗(yàn)故事主人公的生活狀態(tài)。學(xué)生在浸染繪本所傳達(dá)出來的積極精神中提升自身的道德品質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和良好的個(gè)性，提升其語文素養(yǎng)。正如有專家指出：“不是說閱讀了繪本的兒童就一定會(huì)形成健全的人格，但是長期沐浴著繪本精神營養(yǎng)的兒童，更易形成積極的心理品質(zhì)，讓其找到真善美的鑰匙。”

（三）有助于拓寬語文學(xué)科教學(xué)資源

傳統(tǒng)教學(xué)的語文課堂“僅僅依賴于課本資源，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量一直不高”。傳統(tǒng)的語文教學(xué)“唯教材”是不可取的。對(duì)學(xué)科建設(shè)而言，繪本資源一方面擴(kuò)充了口語交際的話題，另一方面豐富了習(xí)作的素材。借助繪本，語文學(xué)科延伸到了科學(xué)、美術(shù)、自然、地理等更廣闊的領(lǐng)域;從價(jià)值傳達(dá)上講，“繪本閱讀和語文教學(xué)是相同的，可以看成是兒童本位的文學(xué)，均有利于兒童閱讀心理的發(fā)展?！?繪本文字簡(jiǎn)潔、圖畫精美、題材多樣，涉及的領(lǐng)域很廣泛且符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和理解水平，能夠有效傳達(dá)愛惜生命、愛護(hù)自然、與動(dòng)物和諧相處以及科學(xué)奧秘探索等綜合價(jià)值。

二、繪本在小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

繪本在小學(xué)語文教育中的運(yùn)用受到了越來越多的關(guān)注，將其運(yùn)用于小學(xué)語文課堂中也有優(yōu)秀的范例，通過研讀相關(guān)文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)很多教師在運(yùn)用中依然存在諸多問題。

（一）繪本選擇過于隨意，缺乏目的性

首先，教師在推薦繪本給學(xué)生時(shí)缺乏主題化的梳理和歸納，也沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。教師推薦的內(nèi)容有可能是與課堂教學(xué)毫無關(guān)聯(lián)，甚至沒有教育意義的。缺乏目的性隨意推薦的繪本資源根本無法激起學(xué)生的閱讀興趣，自然達(dá)不到教師的預(yù)想效果。

其次，學(xué)生自己在選擇繪本作品時(shí)，往往也是依賴于自己的愛好，或是缺乏獲取繪本資源的途徑，無意識(shí)的隨意性也容易導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過一些自己不了解但很優(yōu)秀的作品。

（二）繪本教學(xué)方法欠佳，缺乏創(chuàng)新性

教學(xué)方法欠佳導(dǎo)致教學(xué)創(chuàng)新性不夠主要有兩方面原因：

一是教師認(rèn)識(shí)不足。授課教師認(rèn)為繪本閱讀比較簡(jiǎn)單，不過是通過圖畫和文字來講故事并傳遞價(jià)值，于是在前期對(duì)繪本教學(xué)的研究上投入的精力和時(shí)間不夠，導(dǎo)致對(duì)繪本的研讀不深，理解也停留在表面。

二是思維定勢(shì)的影響。閱讀繪本時(shí)，思維定勢(shì)下的流程基本都是觀察封面、介紹題目、講解作者、寫作目的、初讀故事、理解大意、再讀故事、進(jìn)行識(shí)字、句式模仿訓(xùn)練并把握情感等環(huán)節(jié)，缺乏結(jié)合教學(xué)內(nèi)容或根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性編排。

（三）繪本資源拓展有限，缺乏延展性

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間是固定的，學(xué)習(xí)的知識(shí)往往也是有限的、靜態(tài)的。由此，如何拓展與挖掘繪本的內(nèi)在價(jià)值就顯得尤為重要了。繪本的潛在價(jià)值——句型的選用，圖畫的連綴等既需要教師在課堂上的精心組織與教學(xué)，又需要課后的鞏固與運(yùn)用。然而，令人遺憾的是，現(xiàn)階段大多數(shù)教師會(huì)把繪本作為學(xué)生課外閱讀資源，但僅僅是局限于閱讀圖畫、摘抄文本。這種缺乏教師指導(dǎo)的淺閱讀，學(xué)生目光僅僅是“停留在圖畫上，而缺少圖文的勾連”。

三、繪本在小學(xué)低段語文教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）選擇繪本時(shí)，注重趣味性與適應(yīng)性

繪本閱讀應(yīng)“兼顧趣味性、知識(shí)性與觀賞性，從多角度審視繪本”小學(xué)語文教師推薦課外繪本讀物時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化對(duì)繪本作品的篩選。

第一，要有趣味性。小學(xué)生的有意注意持續(xù)時(shí)間較短，能吸引到學(xué)生的注意力的作品才能讓學(xué)生對(duì)其有感情，才能讓學(xué)生在閱讀中喜愛繪本，才能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)了解繪本的潛在價(jià)值。

第二，要符合學(xué)生的心理特征。小學(xué)生對(duì)具體的圖畫信息比對(duì)抽象的文字信息更敏感，教師在選擇繪本時(shí)應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的年齡階段選擇圖畫豐富、文字簡(jiǎn)潔、內(nèi)容適當(dāng)?shù)睦L本。一方面易于學(xué)生接收、理解，另一方面有助于培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

第三，要滿足課堂的教學(xué)。教師在進(jìn)行繪本課堂教學(xué)時(shí)，要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，根據(jù)實(shí)際教育教學(xué)提前規(guī)劃，做到繪本內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，讓繪本成為課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。

第四，要注重文本價(jià)值。小學(xué)語文教學(xué)須抓住語文能力培養(yǎng)的中心，在關(guān)注繪本帶來的圖畫欣賞和識(shí)字習(xí)作等優(yōu)勢(shì)的同時(shí)，幫助學(xué)生將文本內(nèi)容傳達(dá)的主要思想轉(zhuǎn)變成自己的想法并加以運(yùn)用，讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力逐漸得到提升。

（二）運(yùn)用繪本時(shí)，凸顯教師的教育教學(xué)能力

小學(xué)語文教師都很重視繪本資源，可是將其運(yùn)用于教學(xué)的能力還相對(duì)薄弱。要想讓繪本資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，應(yīng)注重提高教師對(duì)繪本的應(yīng)用能力。

第一，研究繪本閱讀。研討繪本閱讀主要是指教師除了多研究繪本閱讀技能和方法的同時(shí)，還要關(guān)注繪本運(yùn)用方面的最新成果，以提升運(yùn)用繪本的能力。

第二，建構(gòu)個(gè)性化的繪本教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)層面的內(nèi)涵，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該首先根據(jù)學(xué)生實(shí)際的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)個(gè)性化教學(xué)目標(biāo)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生的課后閱讀做好準(zhǔn)備，從而提高課堂效率和教學(xué)效果。

第三，多維度地解讀繪本內(nèi)容。一部作品，往往會(huì)由于讀者對(duì)作品的解讀視角不同而變得不一樣。繪本的圖畫和留白更會(huì)促進(jìn)讀者無意識(shí)地與自我經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，在想象和創(chuàng)造中填補(bǔ)留白，使繪本的意義具有開放性和多元性。多維解讀繪本有兩方面的內(nèi)涵，一是教師要對(duì)繪本進(jìn)行多元化的解讀，進(jìn)行深入的文本細(xì)讀，起到良好的引領(lǐng)作用;二是鼓勵(lì)并尊重學(xué)生對(duì)繪本的多元化解讀，畢竟，繪本閱讀的核心在于“鼓勵(lì)幼兒多元化地解讀繪本”。

（三）拓展繪本時(shí)，要嘗試多元的課外形式

繪本以簡(jiǎn)單的圖文呈現(xiàn)完整而留白的故事，就像一臺(tái)精彩絕倫的舞臺(tái)短劇。繪本不僅能聽、能看，還可以讓學(xué)生通過表演、改編等方式深化對(duì)文字語言的掌握和對(duì)圖像信息的體驗(yàn)。

第一，表演繪本故事。課上講解后，教師可以組織學(xué)生對(duì)繪本進(jìn)行表演，引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)作品的理解、角色的體驗(yàn)等利用適當(dāng)?shù)恼Z言、動(dòng)作和情感表達(dá)出來。

第二，繪畫與欣賞。繪本中精美的圖畫本身就是很好的教學(xué)范本，色彩、構(gòu)圖、線條等都可作為教育教學(xué)的講解內(nèi)容。通過臨摹圖畫、制作手工藝品、賞美等活動(dòng)，讓學(xué)生受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的情操。

第三，續(xù)寫或創(chuàng)編故事。繪本中大量的留白部分給學(xué)生留下了豐富的想象空間，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事進(jìn)行續(xù)編，讓故事有一個(gè)自己想要的結(jié)局?；蚴侵笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行改變創(chuàng)造，創(chuàng)編出自己的故事，在創(chuàng)作中培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

第四，開展分享交流會(huì)。一般而言，小學(xué)生在繪本閱讀后自己知道故事內(nèi)容，卻不能將故事講出來。所以，教師應(yīng)該通過舉辦分享交流會(huì)幫助學(xué)生分享故事，表達(dá)情感，從而鍛煉小學(xué)生的語言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)傾聽等交際能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭懿.圖畫書閱讀與經(jīng)典[M].南昌：二十一世紀(jì)出版社，2008.

[2]宋榮榮.小學(xué)語文繪本教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2017，（10）.

[3]姚穎.中國當(dāng)代小學(xué)繪本教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].課程·教材·教法，2017，（10）.

[4]凌嵐.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用分析[J].新課程（中），2016，（3）.

[5]莊惠萍.繪本教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用[J].學(xué)苑教育，2015，（10）.

[6]尹文艷.繪本閱讀提高小學(xué)低段學(xué)生聽說讀寫能力的研究[D].蘇州大學(xué)，2016.

[7]劉江艷.幼兒園繪本教學(xué)的價(jià)值與實(shí)施策略[J].學(xué)前教育研究，2015，（7）.

[8]高芹.建構(gòu)主義理論對(duì)幼兒園繪本教學(xué)的啟示[J].教育探索，2015，（6）.

[9]郭淑萍.兒童繪本在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)中的應(yīng)用探析[J].知音勵(lì)志，2016，（10）.

[10]趙俊峰.淺談繪本閱讀在小學(xué)低年級(jí)語文教學(xué)工作中的引用[J].課程教育研究，2014，（28）.

[11]吳振興.淺談繪本故事在小學(xué)低年級(jí)語文閱讀中的教學(xué)策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2012，（24）.

[12]胡彩平.小學(xué)低段繪本閱讀指導(dǎo)策略探尋[J].課程教育研究，2013，（24）.

[13]闞梅華.幼兒早期繪本閱讀的策略[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，（21）.

[14]陳亮.由繪本打開閱讀之門——談兒童繪本閱讀推廣工作[J].山東圖書館學(xué)刊，2012，（3）.

[15]郭素梅.繪本在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].新課程（上），2018，（7）.