孫海洋

摘 要：隨著科技和經(jīng)濟(jì)的不斷進(jìn)步，小學(xué)教育已經(jīng)逐漸變成國家十分重視的對象之一。現(xiàn)如今教育部提出了課程改革政策，對于小學(xué)語文教學(xué)提出了全新的標(biāo)準(zhǔn)，要求教師除了完成知識傳輸之外，還要對整個教學(xué)活動做出有效的評價。為此，教師理應(yīng)掌握相關(guān)策略和技巧，將評價的作用和價值充分體現(xiàn)出來。本篇文章將從三個方面對評價方式的有效性展開探討，并列舉相關(guān)案例進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);課堂評價

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0109-02

語文課程的評價工作一方面是為了對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果予以考察，另一方面也是為了對整個教學(xué)活動進(jìn)行改善，促使學(xué)生能有更好的發(fā)展。在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，盡管部分教師同樣對學(xué)生進(jìn)行了課堂評價，但是，由于受到諸多因素地影響和干擾，導(dǎo)致評價缺乏足夠的有效性，未能將其作用充分發(fā)揮出來，從而影響了教學(xué)質(zhì)量。

一、評價方式更具多樣性

新課程標(biāo)準(zhǔn)對評價指標(biāo)方面做出了明確規(guī)定，教師在進(jìn)行評價的時候，應(yīng)當(dāng)盡可能地將自我評價和學(xué)生之間的評價共同結(jié)合在一起。正是基于這一方面的原因，為了能夠?qū)⒃u價的功能和作用充分發(fā)揮出來，必須提升其多樣性。

（一）教師自己的評價

從某種角度而言，教師自己的語言修養(yǎng)會對學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)的實(shí)際效率帶來一定程度的影響，但凡教師能夠給予學(xué)生微笑、鼓勵或者贊許，都能夠讓學(xué)生感受到教師的愛。同時也能在語文學(xué)習(xí)中感受到其中的快樂，并且無需教師引導(dǎo)便能夠真正融入到課堂學(xué)習(xí)活動中。例如，在課余時間，教師來到教室，如果發(fā)現(xiàn)某些學(xué)生仍然還在努力學(xué)習(xí)，此時教師便可以向其鼓掌，對其進(jìn)行表揚(yáng)，讓其獲得成功的喜悅。如此一來，學(xué)生自然會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生信心，同時也能縮短和教師之間的心靈距離。

（二）師生之間的互評

所謂師生互評，通常是指教師自己和學(xué)生之間彼此交換角色，教師此時扮演一名普通的學(xué)生，站在學(xué)生的角度聆聽學(xué)生給予自己的評價。學(xué)生由于此前并沒有這方面的經(jīng)驗(yàn)，因此往往會感到十分驚喜，并從中獲得不一樣的體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)課文《大樹的孩子》時，教師首先像往常一樣進(jìn)行全篇課文的泛讀，之后再向?qū)W生征求意見：“老師已經(jīng)按照普通朗讀方式完成了朗讀，此時你們希望老師再用什么樣的方式進(jìn)行朗讀呢？你們有什么好的建議嗎？”由于每一名學(xué)生的思維想法存在區(qū)別，有些學(xué)生希望教師的聲音宏亮;有些學(xué)生則希望教師能夠模仿出大樹傷心以及高興的情感。此時教師則需要盡可能地將大家的意見綜合起來，從而滿足學(xué)生的要求。在朗讀結(jié)束之后，教師可以要求學(xué)生對自己的表現(xiàn)進(jìn)行評價，指出其中的不足，從而在未來的教學(xué)中進(jìn)行改進(jìn)。小學(xué)生雖然年齡小，但是其仍然渴望人人平等，不僅包括學(xué)生之間的平等，同時也包括師生之間的平等。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的地位總是高高在上，從而使學(xué)生對教師產(chǎn)生了一定的畏懼心理，而通過師生互評的方式，可以改善師生關(guān)系。

（三）學(xué)生之間的互評

讓學(xué)生自己參與到和他人相互評價的過程中，不僅是一個學(xué)習(xí)的過程，同時也是一個相互交流的過程。一方面可以讓學(xué)生自己進(jìn)一步了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺陷，另一方面還能讓學(xué)生養(yǎng)成批判性思維。在面對同一事物的時候，能夠從多個角度出發(fā)進(jìn)行思考，并不會盲從別人的意見。同時學(xué)生在相互交流的過程中，互相促進(jìn)互相提高，并提升自己的評價水平。

學(xué)生之間的相互評價具有多種不同的方式，包括同桌互評、小組互評以及全班互評等。例如，在學(xué)習(xí)課文《狼牙山五壯士》時，教師便可以讓一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。諸如，其中一名學(xué)生讀到文中的句子：“……帶著中國人民的仇恨，向敵人頭上砸去……”一名學(xué)生評價道：“十分流利，且聲音很響?！绷硗庖幻麑W(xué)生則表示：“他還有繼續(xù)改進(jìn)的空間，尤其是讀到壯士們的決心時，理應(yīng)加快語速，并且語調(diào)應(yīng)鏗鏘有力。我可以試著為大家重新讀一遍這個句子。”當(dāng)這名同學(xué)完成這一句子的朗讀之后，其他學(xué)生則又提出了不同的意見：“我認(rèn)為這個句子中的‘砸字需要使用重音，從而能夠更好地展現(xiàn)其內(nèi)心對敵人的仇恨?！苯?jīng)過多個人之間的相互評價，學(xué)生不僅對語句本身的含義能有更為深入的了解，同時也能增強(qiáng)參與評價活動的基本意識，并且對文章的理解能夠更上一層樓。

二、評價導(dǎo)向需要具備人文性

（一）基本概念分析

在進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師需要采取一些具有較強(qiáng)激勵性作用的語言方式，以此引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)自己的看法意見，并且能夠樂于參與其中，幫助其養(yǎng)成積極的人生態(tài)度。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)課文《船長》時，教師可以在課堂中設(shè)置這樣一個環(huán)節(jié)：“如果現(xiàn)在你是這艘船中的一名乘客，當(dāng)看到船長沉入海中的時候，此時你希望對他說些什么？”絕大多數(shù)學(xué)生則表示對船長高尚的人格充滿了崇敬。但是，其中一名學(xué)生卻與其他同學(xué)“格格不入”，他認(rèn)為：“哈爾威船長真的太傻了，忠于自己的職位自然值得人們尊敬，但是沒必要獻(xiàn)出自己寶貴的生命，他應(yīng)該提前為自己尋找一條求生的出路。即便少救了一兩個人，大家仍然不會責(zé)怪你?！边@一句話說出來之后，全班嘩然。一些學(xué)生對于其意見完全無法接受，認(rèn)為其過于理想化，或者并非真正的英雄所為。而另外一些學(xué)生則表示支持，認(rèn)為其觀點(diǎn)存在可取之處。但絕大多數(shù)學(xué)生則完全莫衷一是，從而向教師投出了求助的眼神。教師在聽了這名學(xué)生的看法之后，則可以對其表示：“你的想法的確十分獨(dú)特，人們?yōu)樽约旱纳廊タ紤]，這是十分正常的事情。但是，在面對一些事情的時候，生命并非最重要的事物?！蓖ㄟ^這種引導(dǎo)方式，學(xué)生對文中哈爾威船長的形象能有更為清楚的認(rèn)識，并且對其不惜舍棄自我的精神感到深深地敬佩。

三、評價方式應(yīng)當(dāng)更具熱情

（一）基本概念分析

教師在進(jìn)行評價的時候，其使用的語言必須是發(fā)自肺腑，對學(xué)生進(jìn)行贊美和表揚(yáng)的時候，也需要將自身的情感全部傾入其中。僅僅需要使用簡短的語言，便能夠?qū)W(xué)生給予充分的褒獎。

（二）具體案例分析

例如，在學(xué)習(xí)課文《愛吃的水果》時，教師可以提前準(zhǔn)備一些不同種類的水果，并將其放在講桌上，讓學(xué)生自行進(jìn)行觀察，并發(fā)表自己的看法和意見。諸如，其中一名學(xué)生在對西瓜進(jìn)行表述的時候說道：“西瓜的皮是綠色的，布滿條紋，十分漂亮。”此時教師便需要予以回應(yīng)：“這名學(xué)生的描述十分準(zhǔn)確，分析了西瓜的顏色和外觀，并表達(dá)了自己的看法。那還有沒有其他同學(xué)能夠提出更為具體的表達(dá)？”一些學(xué)生在經(jīng)過了一定的思考之后，也提出了自己的想法：“桌上的西瓜圓圓的，好像一個皮球。它的外表是綠色的，有著十分漂亮的條紋，仿佛穿了一件外套。而且西瓜內(nèi)部擁有很多水分，吃起來非常甜，因此能夠解渴?！碑?dāng)他完成表達(dá)之后，全班同學(xué)都給予了稱贊的掌聲。此時教師也需要做出自己的評價：“他的表述十分準(zhǔn)確，不僅包括顏色、外觀以及口感，還運(yùn)用了比喻的手法，十分恰當(dāng)?！碑?dāng)學(xué)生得到教師的稱贊之后，內(nèi)心便會對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生極高的熱情。

綜上所述，在進(jìn)行小學(xué)語文課程教學(xué)的時候，教師理應(yīng)對學(xué)生的個人表現(xiàn)給予認(rèn)真的評價，合理運(yùn)用策略和技巧，促使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合水平。

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