摘?要：眼睛是心靈的窗戶，語(yǔ)文教學(xué)中，長(zhǎng)篇累牘的文本中也存在課眼，教師應(yīng)善于挖掘教材中的啟發(fā)性元素，從核心的課眼出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的自我感觸獲得知識(shí)遷移，創(chuàng)建情境促進(jìn)對(duì)話的生成，潛移默化地推動(dòng)語(yǔ)文對(duì)話下的主題圍繞式循環(huán)互動(dòng)，對(duì)話不離根本的語(yǔ)文綜述，又依托文本的大意獲得思維的拓展，這種對(duì)話形式類似于放風(fēng)箏，手中緊握風(fēng)箏線（文章的主旨），借助風(fēng)力（學(xué)生的經(jīng)歷感悟、熟悉的知識(shí)體系），讓風(fēng)箏向著天際翱翔（想象的延伸、創(chuàng)意的迸發(fā)），在此過(guò)程中，教師應(yīng)牢牢地抓住課眼，避免讓風(fēng)箏斷了線（討論與主題無(wú)關(guān)的內(nèi)容），更要避免對(duì)話局限于課堂空間（讓風(fēng)箏飛得更高更遠(yuǎn)），使得對(duì)話教學(xué)精彩紛呈，學(xué)生的理解由淺入深。

關(guān)鍵詞：抓住課眼;促進(jìn);教學(xué);對(duì)話生成;精彩

教學(xué)中的對(duì)話生成是學(xué)生主體的積極體現(xiàn)，課堂上教師不再單向化地講解知識(shí)，而是以多維的互動(dòng)模式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地闡述，表達(dá)自己的真實(shí)想法，教師也方便在學(xué)生的表述基礎(chǔ)上，了解學(xué)生存在哪些認(rèn)知的誤區(qū)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課眼創(chuàng)造的愉悅情境中，充分地感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，在精彩的對(duì)話生成期間，實(shí)現(xiàn)及時(shí)性地查漏補(bǔ)缺。教師可緊握課眼，抓住語(yǔ)文教學(xué)中的要素，延展有關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)體系，使得對(duì)話更具生動(dòng)性。

一、 抓住“課眼”，采取角色扮演方法

課眼是一篇文章的精髓所在，可結(jié)合整篇文章的脈絡(luò)梳理，以角色扮演生成對(duì)話。例如：教學(xué)部編版經(jīng)典內(nèi)容“小蝌蚪找媽媽”時(shí)，整篇文章圍繞“找”這個(gè)課題展開(kāi)故事的線索延伸，扮演中學(xué)生可自選蝌蚪、金魚、螃蟹、烏龜、鯰魚等角色，扮演蝌蚪的學(xué)生來(lái)回踱步，一次次充滿希望——焦急——失落——重啟信心，在這樣的過(guò)程中，他不同地詢問(wèn)扮演其他角色的小朋友：“你是我的媽媽嗎？”有的學(xué)生打趣道：“不是，我是你的同學(xué)！”學(xué)生哄堂大笑，教師的對(duì)話穿插其中作語(yǔ)氣詞：“哎呀，又錯(cuò)了！”“他會(huì)是對(duì)的嗎？”“原來(lái)不是他”……教師結(jié)合學(xué)生在扮演中生成對(duì)話，進(jìn)行對(duì)話的輔助，以簡(jiǎn)略的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)下一階段的故事推進(jìn)，且當(dāng)學(xué)生對(duì)話中一時(shí)無(wú)所適從，不知如何開(kāi)口的時(shí)候，教師只要及時(shí)地干預(yù)“接下來(lái)……”學(xué)生很快就能夠跟進(jìn)對(duì)話的步驟，圍繞“找”這個(gè)課眼深化理解小蝌蚪與其他小動(dòng)物的心情，從而通過(guò)故事導(dǎo)入科普知識(shí)，并強(qiáng)化學(xué)生的情感認(rèn)知。

二、 抓住“課眼”，集中學(xué)生的注意力

我們?cè)诮虒W(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的思維并沒(méi)有貫穿整個(gè)課堂時(shí)間圍繞課眼活躍起來(lái)，有些學(xué)生的精神難以集中，或者在語(yǔ)文的探究上又很容易被其他的事物吸引，造成他們課堂上的茫然感。對(duì)話也難以持續(xù)進(jìn)行，對(duì)此教師可圍繞課眼導(dǎo)入趣味元素來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使得學(xué)生全程參與對(duì)話，在對(duì)話中感受到樂(lè)趣。例如：教學(xué)部編版《黃山奇石》時(shí)，本文的開(kāi)篇已經(jīng)點(diǎn)明了課眼“那些怪石，有趣極了”。那么如何有趣呢？就在下文中作出描述，而學(xué)生鮮少有去過(guò)黃山的，奇石雖然能夠短時(shí)間地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)他們的好奇心，但很快學(xué)生就由于對(duì)黃山的陌生，而消弭了興趣度，究其根本還是學(xué)生對(duì)于抽象的知識(shí)內(nèi)容難以延展想象，教師可導(dǎo)入多媒體視頻，學(xué)生直觀地看到一幀幀的奇石播放，他們的對(duì)話自然地生成：“看，好像一個(gè)大桃子??！”“那是一只大猴子……”學(xué)生們興致勃勃地展開(kāi)猜想“那是一個(gè)獅子”“不對(duì)，好像是老虎！”這種對(duì)話的生成并非教師刻意為之，當(dāng)學(xué)生的注意力全部集中到課眼的談及上，他們的對(duì)話既富有童趣，也蘊(yùn)含創(chuàng)意。

三、 抓住“課眼”，采取講故事法

學(xué)習(xí)古詩(shī)的時(shí)候，課眼通常是古詩(shī)的標(biāo)題，受到空間環(huán)境的限制，學(xué)生對(duì)于古代的詩(shī)詞歌句所要表達(dá)的情感不太能感同身受，教師可利用講故事的形式，引領(lǐng)學(xué)生通過(guò)課眼窺見(jiàn)語(yǔ)文的內(nèi)涵。例如：《回鄉(xiāng)偶書》中，教師可講述這樣的故事：“有一個(gè)人，他外出去打工，后來(lái)很有才華被皇帝看中了，做了官很忙，老了才有時(shí)間回到家鄉(xiāng)……”學(xué)生都被這個(gè)故事吸引，教師在故事中應(yīng)體現(xiàn)出作者對(duì)物是人非的感嘆，而后讓學(xué)生自主閱讀，說(shuō)一說(shuō)感想，學(xué)生們有的圍繞家鄉(xiāng)變化快來(lái)闡述，有的圍繞人很快變老來(lái)發(fā)言，他們各執(zhí)一詞，通過(guò)一個(gè)“歸鄉(xiāng)”的課眼展開(kāi)了多層次的聯(lián)想，促進(jìn)了思維的發(fā)散。

四、 抓住“課眼”，參與活動(dòng)對(duì)話

課眼即是語(yǔ)文的教材中已經(jīng)給予的關(guān)鍵點(diǎn)，也可以通過(guò)靈活化的變通，展開(kāi)課眼的自創(chuàng)，真正地結(jié)合學(xué)生的所思所感，依托學(xué)生的語(yǔ)文思路，煽動(dòng)對(duì)話的創(chuàng)意表達(dá)。例如：教學(xué)古詩(shī)后，教師展開(kāi)古詩(shī)接龍等活動(dòng)，教師說(shuō)出上半句，學(xué)生對(duì)下半句，也可以提出一個(gè)“春”的課眼，學(xué)生必須要圍繞春來(lái)進(jìn)行形容，期間教師可鼓勵(lì)學(xué)生組成小組輪流選擇課眼，他們可以互相考察對(duì)方的知識(shí)掌握情況，并通過(guò)課眼下的知識(shí)分享、對(duì)話互動(dòng)互相促進(jìn)，是鞏固語(yǔ)文基礎(chǔ)、拓展語(yǔ)文思維的良策。

五、 結(jié)束語(yǔ)

課眼是文本的精華，是文章的核心，教學(xué)中，對(duì)話應(yīng)始終圍繞課眼，并在不脫離課眼的情況下鼓勵(lì)學(xué)生大膽地思考，啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)感。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周永孝.巧設(shè)妙用課眼實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)創(chuàng)新例談小學(xué)語(yǔ)文課課眼的運(yùn)用[J].教師教育學(xué)報(bào)，2011，09（2）：110-114.

作者簡(jiǎn)介：

朱擎，江蘇省徐州市，江蘇省徐州市銅山區(qū)鄭集實(shí)驗(yàn)小學(xué)。