郭晨璐

摘 要：高校思想政治理論課，不僅是大學生的必修課，更是學校對大學生進行思想政治教育的主要渠道。當前， 高校思想政治理論課的教學內(nèi)容較傳統(tǒng)、陳舊，教學方式主觀片面，教學過程形式化、理論化，導致教學效果不理想，無法使學生領(lǐng)會思想政治教育的精髓。本文從大學生思想政治理論課教學現(xiàn)狀著手，分析原因，并制定切實有效的工作模式，制定思想政治教育工作的優(yōu)化措施，從而達到完善學生世界觀、人生觀、價值觀的教學目的。

關(guān)鍵詞：大學生;思想政治;教學;實效性

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0095-03

一、大學生思想政治理論課教學現(xiàn)狀

高校思想政治理論課是大學生的必修課，是高校思想政治教育的主渠道和主陣地之一，內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院作為一所本科層次的獨立學院，其學生與公立院校的學生相比，更具創(chuàng)造性及可塑性，但同時自身基礎(chǔ)的薄弱也導致其缺乏學習主動性，在思想政治理論課上表現(xiàn)更為突出;此外，因獨立學院性質(zhì)特殊，學生價值取向功利化，對于課程選擇更加偏向于實用性，更關(guān)注專業(yè)技能，對思政課不夠重視;加之教師授課方式多以“單一式”教學為主，缺少趣味性，使得學生對課程興趣逐漸降低。

鑒于此，筆者對內(nèi)蒙古大學創(chuàng)業(yè)學院的800名大一、大二學生進行了調(diào)研，了解了學生對思想政治理論課的認識及參與程度。調(diào)查得出，大部分學生不會主動閱讀思想政治理論課教材等相關(guān)書籍，有71%的學生選擇在考試前突擊學習教材，功利化傾向較為明顯;在授課內(nèi)容方面，44.2%的學生認為老師授課不夠貼近學生實際、授課方式不夠生動有趣?？梢姡枷胝卫碚撜n程的實用性差、到課率低等現(xiàn)狀與學生、教師及教材等多方因素息息相關(guān)，因此，教學內(nèi)容及教學方法都亟待改進。

二、大學生思想政治理論課教學現(xiàn)狀的產(chǎn)生原因

（一）教學內(nèi)容缺乏時效性

受獨立學院獨特的辦學體制所制約，對思想政治理論課程的師資建設(shè)、學科專業(yè)建設(shè)、場館建設(shè)等方面不夠重視，教師大多把自己當成了“授業(yè)”者，而忽視了“傳道”的責任，在思想政治理論課教學中缺乏時效性，沒有緊跟社會發(fā)展，教學內(nèi)容傳統(tǒng)陳舊，缺乏時代氣息。

（二）教師教學缺乏專業(yè)性

目前，獨立學院受自身教學資源的限制，還未能配備完備的思想政治教師隊伍，并且缺乏專業(yè)的思想政治理論課教師。教師對于大學生的思想特點認識不清，教學內(nèi)容與教學方式針對性不強，同時教學過程形式化、理論化，最終導致教學效果不理想。

（三）教學方法缺乏創(chuàng)新性

由于當代大學生較強的自我意識以及性格特點，使其在面對思想政治理論課中教師主導型的傳統(tǒng)授課方式時，難以表達自己的真實意愿，無法完全融入到課堂中，導致思想政治理論課常常出現(xiàn)“一言堂”“填鴨式”教學等情況。

（四）學生學習缺乏全面性

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，獨立學院的大學生價值觀偏向于實用，甚至有些急功近利，對于能夠提高自己技能的課程比較重視，但往往卻輕視思想素質(zhì)的提高，在思想政治理論課中更加體現(xiàn)出“形式主義”，忽視課程的學習。

三、提高思想政治理論課教學實效性的對策

（一）積極改進教學方法，是提高思政理論課實效性的目標

思想政治理論課是基礎(chǔ)學科，講清基本知識是前提，改進教學方法是切入點。思想政治理論課涵蓋面廣、知識豐富、內(nèi)容紛繁多元，教師授課要注意把握重點及難點，講清楚關(guān)鍵內(nèi)容，學會“化繁為簡”，從“精”入手。

1.教材取舍要精。

傳統(tǒng)教學方式更看重面面俱到，教師講課往往選擇“以多取勝”，但由于獨立學院學生的基礎(chǔ)差，接受能力低，“講十知五，知五記三”的情況屢見不鮮。如今，教學效果的體現(xiàn)已不再局限于教師“教”的如何，而是學生“學”到了多少?！皾M堂灌”的授課效果反而事倍功半。因此，教師授課更應(yīng)該去粗取精，有選擇性地講解教材的重點和精華，對于獨立學院學生來說，授課效果一定事半功倍。

2.講解要精。

課堂講解是一門藝術(shù)。如今思想政治理論課主要面向于“95后”學生，教師應(yīng)根據(jù)學生年齡段的特征，不斷調(diào)整授課內(nèi)容。面對獨立學院學生注意力不夠集中的特點，要善于運用有趣形象的故事及案例向?qū)W生傳授知識，將理論內(nèi)容化枯燥為生動，激發(fā)學生學習興趣，教學才能做到有的放矢。同時，講解在很大程度上還要看教師語言是否精煉、準確、形象，是否易于學生理解。

3.幻燈片制作及板書要精。

隨著社會經(jīng)濟的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)時代已經(jīng)是全球化現(xiàn)象，大學生在中學時就開始接觸網(wǎng)絡(luò)，接觸office軟件，甚至有些學生在高中畢業(yè)后就能夠獨立制作精美的幻燈片內(nèi)容。因此，作為大學教師，更應(yīng)順應(yīng)時代潮流，熟練掌握幻燈片制作方法，將幻燈片制作與板書相結(jié)合，使課本內(nèi)容化繁為簡，提綱挈領(lǐng)，視覺效果與實用性并存。

（二）熟練把握教學過程，是提高思政理論課實效性的基礎(chǔ)

思想政治理論課教學只有做到教得活潑，才能使獨立學院學生學得主動，也才能達到教學目標。因此，在整個課堂教學過程中必須要注意把握“想、講、看、說、問、議、比”七個字。

在新課程開始前，把握“想”字，即引導學生回憶已經(jīng)學過的知識，并思考與新知識之間的聯(lián)系，為過渡到新課程做準備。以講解《中國近現(xiàn)代史綱要》中的“義和團運動”為例：教師可啟發(fā)學生思考太平天國農(nóng)民起義在定都天京后進行的一系列起義活動，起義的結(jié)果如何，是怎樣達到軍事全盛時期的。在學生回答的基礎(chǔ)上，教師講解本課程的新內(nèi)容，由軍事全盛時期引出“天京事變”，其導致太平天國開始衰落，這就很自然地從舊課導入了新課。此外，教師在“說”的同時，可抓“看”字。結(jié)合幻燈片內(nèi)容，配合書本教學，播放各類圖片及視頻，便于學生更直觀理解文字。這種“講”里有“看”，“看”后有“說”的方法，不僅活躍課堂氣氛，更能加深學生的記憶。

根據(jù)曲線原理可知，知識的鞏固并不是一蹴而就的，常常需要通過多次反復(fù)，才能形成深刻的、難忘的印象。為了達到鞏固知識的目的，教師在講授新課中遇到和舊知識有聯(lián)系的內(nèi)容時，應(yīng)該抓住“問”字。這種“講”中有“問”的方法，既能幫助學生進一步鞏固已學知識，也使他們對新知識的領(lǐng)會更加深刻，這就是啟發(fā)式教學的具體形式之一。

為了培養(yǎng)學生的綜合分析能力，在講解帶有總結(jié)性內(nèi)容的時候，要抓“議”字，即先由教師提出課程相關(guān)問題，學生根據(jù)提問內(nèi)容進行討論或辯論，發(fā)表意見，相互補充，做出小結(jié)。這種有目的的“問”，有引導的“議”，可鍛煉學生的分析與綜合能力。

在講新課中，還可以運用“比”的方法。例如，在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的 “自信心”專題中，要引導學生要樹立自信心。可引用美國行為主義心理學的實驗案例“一只狗的絕望體驗”。把兩組狗分為對比組和實驗組，先將實驗組的狗放進籠子，籠子是全封閉的，沒有逃脫出口，里面有微弱的電擊裝置。實驗組的狗被關(guān)入后會試圖逃脫，但發(fā)覺無法逃脫后，掙扎的程度逐漸降低，默默接受電擊的痛苦。接下來，把對比組和實驗組的狗分別放進另一個籠子中，這個籠子由兩部分組成，一部分有電擊另一部分沒有，中間有洞可以逃脫。結(jié)果實驗組的狗并未尋找出口，而是一直臥倒在地接受電擊;而對比組的狗全部能逃脫電擊之苦。通過案例中對照組和實驗組的比較，引導學生明白“自信心是擺脫自我挫敗的銳氣”。 在此基礎(chǔ)上引出老子的觀點，“天下難事，必作于易;天下大事，必作于細”，人生目標不分大小，擱淺的原因往往不是來自外界的阻撓，而是來自自我的挫敗感。若想成為一個有自信心的人，一定要從做好身邊的小事做起。比起枯燥的“心靈雞湯”，比較案例法更能打動學生。

在思想政治理論課堂教學中采用想、說、問、議、講、看、比的方法，這些方法可以全部用上，或者僅用其中的一部分，其先后次序則應(yīng)具體問題具體分析，教師要做到熟練運用方法，而非機械復(fù)制。

（三）強調(diào)“教師與學生雙主導”， 是提高思政理論課實效性的重點

1.發(fā)揮教師的主導作用。

教師的主導作用并非是“填鴨式”或“一言堂”，而是體現(xiàn)在是否充分調(diào)動學生的學習主動性和積極性，是否能啟發(fā)學生通過參與課堂活動加深對教材的理解。教師應(yīng)科學運用每節(jié)課的四十五分鐘時間，獨立學院的學生在課堂上注意力更易分散，教師需要在前三十分鐘學生精力較集中的時間段內(nèi)可講授新知識，剩余十幾分鐘做鞏固和練習，也可以加入與學生的互動。有學、有練、有實踐，對于獨立學院的學生來說更便于理解和接受，學生才能更加深切地體會思想政治理論課的深意，也才能逐步運用思想政治思維來分析問題。

2.發(fā)揮學生的主導作用。

在當前思想政治理論課堂中，學生也發(fā)揮著重要的主導作用。課上采用互動體驗，如“師生互動沙龍”，根據(jù)教材章節(jié)確立主題，課前提出問題，課中討論;專題及案例討論，如“課堂辯論”“小組談?wù)摗保ㄟ^抽簽方式?jīng)Q定討論主題，最后與班級同學分享討論結(jié)果;情境模擬，如“趣味游戲”，開展課堂互動游戲，游戲結(jié)束后學生代表上臺分享觀點與學生互動。面對獨立學院低年級學生，應(yīng)多采用師生互動的課堂模式，啟發(fā)學生思維，增強課程趣味，提高學生的自學能力。

（四）提升教師授課基本功，是提高思政理論課實效性的關(guān)鍵

教學是門藝術(shù)，也是教師必備的一項基本功。講課要“活”，并非目的，但卻是教學上不可缺少的藝術(shù)手段。它需要教師長期去琢磨、探索，不斷地總結(jié)與積累。

教師應(yīng)具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)、廣博的知識經(jīng)驗。深入鉆研、理解與掌握教材，做到講解自如，以生動的語言，深入淺出地進行講述，使學生對授課內(nèi)容加強理解。這種對教材的“熟”就能生“巧”，由“巧”便會產(chǎn)生出“活”來。

作為思想政治理論課教師，除了要堅持學習基本理論和基本知識外，還需要多攝取中外文學作品、了解社會學、心理學、形象學等相關(guān)領(lǐng)域的知識，從中吸取營養(yǎng)并適當?shù)剡\用于課堂教學中去。教學時再借助直觀教具和組織參觀活動，使書本內(nèi)容栩栩如生地浮現(xiàn)在學生面前，就會使學生學起來興趣盎然，印象深刻。

此外，教師素質(zhì)的提高也是影響授課實效性的關(guān)鍵性因素之一。思想政治理論課教師不僅要具備較強的專業(yè)水平，還必須擁有良好的人文素質(zhì)。具有良好素養(yǎng)的教師更容易與學生產(chǎn)生良好互動，為學生樹立榜樣，使學生在潛移默化中得到思想政治教育，逐步建立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

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