邢小清

摘 要：保證幼兒安全是幼兒園工作的首要任務，只有在保證幼兒安全的基礎上，才能夠促進幼兒身心全面健康發(fā)展。在本次研究中，針對幼兒園開展安全教育的現存問題加以分析后，提出應當加強幼兒園的安全教育，提升幼兒的安全意識，豐富其安全認知，使其掌握良好的安全技能，只有具備了自救自護能力，才能真正促進幼兒全面發(fā)展。

關鍵詞：幼兒園;安全教育;實現途徑

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2018）10B-0027-02

在我國頒布的《幼兒園教育指導綱要》中針對幼兒健康的指導要點指出：教師應該把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在頭等重要的位置。確保幼兒生命和健康是基礎，直接影響著幼兒的健康成長。但是由于幼兒所處年齡較小，且欠缺生活經驗，并未形成較好的自我保護認知，導致幼兒階段成為了極易發(fā)生危險及高危事故的時期，因此，需要加強幼兒園安全教育工作。

一、 幼兒園安全教育存在的問題

（一）教育者的健康教育認知不深刻

在幼兒園開展幼兒教育工作時，始終以培養(yǎng)幼兒學習能力、提高幼兒智力為主，過于重視對幼兒本身的智力發(fā)展，忽視了培養(yǎng)幼兒形成安全健康認知。在開展現下的幼兒園教學工作中，絕大多數幼兒園都是一味地迎合幼兒家長的選學標準。為了能夠保證幼兒可以在不同階段都能進入重點學校，諸多幼兒家長從幼兒時期就關注幼兒的智力發(fā)展，為幼兒安排各種興趣班，甚至是滿滿的語文、數學等小學課程，雖然這種行為在當下的知識教學進程中起到了立竿見影的成效，但是這明顯有拔苗助長的嫌疑，并不利于幼兒以后的健康成長。也有幼兒園雖然設定且開展了安全教育課程，但是仍然以說教方式為主，很多時候并未過多關注安全教育活動的開展，缺乏對幼兒安全教育的關注重視力度。筆者通過走訪調查發(fā)現，大部分的老師認為對幼兒開展系統(tǒng)的安全教育沒有必要，他們認為如果安全教育進行得多了，容易導致幼兒產生極度恐慌心理，影響健康發(fā)展。再加上一旦發(fā)生危險，幼兒必然將手足無措。但是，經過仔細推敲發(fā)現，教育者本身對幼兒的能力過于低估，且并未形成對安全教育開展必要性的認知。

（二）缺乏對幼兒思維特點的了解

在筆者針對所在地區(qū)的幾所幼兒園展開調查走訪的過程中，發(fā)現大多數幼兒園針對安全教育課程的開展，主要采取說教方式為主，并未切實可行地考量幼兒階段的年齡思維特點，導致安全教育工作形同虛設。經科學研究實踐可以發(fā)現，幼兒本身的思維發(fā)展主要可以劃分為三大階段：直接動作思維階段（0～3歲）、具體形象思維階段（3～4歲）、抽象邏輯思維階段（4～6歲）。幼兒所處年齡階段不同，對知識的接受范式也必然不同，假若一味地采用說教方式，對于幼兒所處具象思維及直接動作思維的這一階段，并不能起到預期的說教安全教育作用。反而可能會使幼兒產生憎惡或厭煩感，幼兒也因此可能會引發(fā)叛逆心理，長期如此必然會在很大程度上影響幼兒生理和心理的健康發(fā)展。雖然抽象邏輯思維年齡階段的幼兒，已經可以接受說教式的教學方式，但是假若沒有合理控制程度，不采取直接體驗或游戲方式，說教方式過于枯燥，必然也無法取得良好的幼兒安全教育效果。

（三）家長忽略幼兒安全教育

在筆者針對所在地區(qū)幾所幼兒園的幼兒家長展開的問卷調查中，發(fā)現幼兒家長的安全觀念存在一定問題，具體表現為：報名前家長對入園體檢觀念較為滯后，報名后家長認為幼兒一旦入園，所有安全問題都應當由學校負責、進班后家長缺乏對幼兒園管理的知情問題，并未過多地關注幼兒安全意識及自護能力，僅僅關注幼兒園的教學質量及師資力量。在問卷中也發(fā)現，幼兒家長對幼兒安全教育工作開展的家園共育缺乏認知重視度，且家長安全教育通常以講座方式為主，整體形式過于單一，且安全教育內容也并未產生一定的安全影響力。由此可以看出，家長忽略了對幼兒的安全教育，且并未配合幼兒園很好地開展對幼兒的安全教育家園共育。

二、 加強幼兒園安全教育的實現途徑

（一）教育者樹立安全意識認知

對于以上問題，筆者認為，幼兒教師需要在開展幼兒安全教學的過程中，始終源源不斷地汲取多方面的新型安全教育知識。同時，在開展不同年齡階段的幼兒安全教育工作中，可以采取有針對性的不同傳授方法。并且在此過程中針對不同年齡階段的幼兒，能夠尊重其個體特點，真正幫助幼兒對所遇到的有關障礙難題加以解決。幼兒教師也只有始終契合幼兒本身年齡階段的身心發(fā)育狀況，才能夠更好地將有關安全教育的知識傳授給幼兒。再者，還應當加強教育者本身的責任心。安全教育工作的開展對于幼兒教師來講，原本作為一個需要擺正態(tài)度的問題，也只有教育者增強自我的安全教育認知，才能夠更好地在幼兒生活教學中滲透安全教育，及時轉變解決教學問題。

（二）創(chuàng)造趣味性的教學模式

在幼兒園安全教育工作的開展過程中，由于幼兒本身年齡及理解能力存在一定局限，假若教師僅僅借助單純講解，必然無法使得幼兒充分理解，甚至會發(fā)生相反的效果。譬如，在手工課開展中，教師通常會一次又一次地讓幼兒注意剪刀的安全使用，不要誤傷其他物品和自己。部分幼兒在聽到后會產生好奇，于是經常會發(fā)生剪刀剪破了衣服，誤傷了手指等情況?？紤]到幼兒的好奇心較強，假若教師只是一味地壓制，必然會導致幼兒出現逆反心理。由此，教師應以幼兒的認知特點為安全教育切入點，完成安全教育的逐步強化，進而逐步提升幼兒的安全意識認知。

（三）與日常生活相結合進行教育

重視在日常生活中滲透安全教育，更有助于引導幼兒形成良好的自主行為習慣，同時更能夠對幼兒產生潛移默化的深刻影響。由此，可在幼兒日常生活中滲透安全教育。教師也更應當在日常生活中，對幼兒本身的日常生活舉止行為加以關注，一旦發(fā)生任何小問題或意外都應當及時對其進行提醒，同時要做出有針對性的正確示范，讓幼兒明白正確的行為是什么。平時還需要重視觀察小朋友的一舉一動，這樣才能夠更好地確保幼兒記憶得更加牢固。

（四）多媒體游戲活動教育

幼兒正處于活潑好動且好奇心較強的年齡，在當下的信息化社會背景下展開幼兒安全教育，應更加符合幼兒的身心特點，以幼兒自我年齡特點為依據，設置針對性的安全教育小游戲。教師與幼兒共同參與其中，通過設立相應的安全事故環(huán)境，引導幼兒在游戲中獨立思考、正確處理，培養(yǎng)幼兒在游戲中的自我保護意識認知及能力。此外，還可以借助多媒體平臺，創(chuàng)造安全事故情境模式，讓幼兒能夠身臨其境地切實感受到安全教育的作用，取得良好的安全教育成效。

（五）開展安全演習教育

在幼兒園的安全教育工作中，還可以重視平時開展演習工作，真正地讓幼兒處于真實的危險情境中，有效激發(fā)幼兒本身的自救意識，并且要與演習活動相結合，有針對性地對幼兒實施安全教育，進而使其掌握更好的逃生及應對策略。如何更加迅速地對安全事故加以處理，有效避免出現進一步事故惡化情況呢？可以展開消防演習，對火災場景加以模仿，觀察幼兒具體采取何種方式自救，在安全事故中順利脫身以保證自我安全。

三、結語

總而言之，幼兒由于其本身的年齡階段，身心發(fā)展也尚未成熟，并未形成自我安全保護意識認知，無法輕易面對出現的諸多危險事故?，F如今，在開展幼兒安全教育工作方面，絕大多數幼兒園還未加強重視程度，導致安全事故頻發(fā)不斷。在下一階段，應當轉變觀念，重視安全教育，與幼兒日常生活、教學游戲相結合，創(chuàng)設情境化的安全教育，重視與家長之間的家園共育，引導幼兒真正學會保護自身安全。

參考文獻

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