摘?要：不少學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出負(fù)動(dòng)機(jī)，而二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)最有影響力的因素之一。因此利用恰當(dāng)策略來(lái)激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，避免負(fù)動(dòng)機(jī)現(xiàn)象的出現(xiàn)是語(yǔ)言教師在教學(xué)中應(yīng)該重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);激發(fā);培養(yǎng);維持

作為語(yǔ)言教師，在教學(xué)過(guò)程中時(shí)常能碰到以下現(xiàn)象：學(xué)生上課無(wú)精打采，很少主動(dòng)與教師互動(dòng);課余時(shí)間幾乎都用來(lái)打游戲、上網(wǎng)，或參與其他活動(dòng)，很少開展英語(yǔ)的后續(xù)學(xué)習(xí);作業(yè)及考試都是臨時(shí)抱佛腳應(yīng)付了事。學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有著密不可分的關(guān)系，以上現(xiàn)象說(shuō)明當(dāng)今大學(xué)生當(dāng)中普遍存在語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)下降、不足甚至缺失的問(wèn)題。換言之不少學(xué)生在二語(yǔ)學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)出負(fù)動(dòng)機(jī)。因此，如何激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并使其維持在一個(gè)恰當(dāng)?shù)乃揭源龠M(jìn)他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師在教學(xué)活動(dòng)中需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。

一、 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)概述

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)和維持個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，且使學(xué)習(xí)活動(dòng)朝著特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)行進(jìn)的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)發(fā)揮著激發(fā)、指向、維持和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要功能。教育心理學(xué)家們從不同角度對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行了分類。

（一） 情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)的作用范圍，動(dòng)機(jī)可分為情境動(dòng)機(jī)與人格動(dòng)機(jī)。情境動(dòng)機(jī)指的是在一定的情境下產(chǎn)生的，暫時(shí)的，可變的一種動(dòng)機(jī)。比如文章開頭提到的平時(shí)課上課后完全不用功的學(xué)生，在考試前也會(huì)臨時(shí)抱佛腳。再比如人遇到危險(xiǎn)時(shí)能迸發(fā)出巨大的能力逃生。而人格動(dòng)機(jī)則是指不隨情境改變而改變的長(zhǎng)期的動(dòng)機(jī)。比如影響個(gè)體一生的價(jià)值觀，愛(ài)好興趣等。

（二） 近景動(dòng)機(jī)與遠(yuǎn)景動(dòng)機(jī)

根據(jù)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)系，動(dòng)機(jī)又可分為近景直接動(dòng)機(jī)及遠(yuǎn)景間接動(dòng)機(jī)。近景直接動(dòng)機(jī)是指與具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)直接相連的，其持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，作用范圍小。如學(xué)習(xí)者對(duì)某門學(xué)科的興趣，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣及學(xué)習(xí)結(jié)果的期待。遠(yuǎn)景間接性動(dòng)機(jī)是指與個(gè)人的前途相連的或是基于學(xué)習(xí)的社會(huì)意義的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)者為爭(zhēng)取自己的排名和榮譽(yù)或是為不辜負(fù)父母長(zhǎng)輩的期望而產(chǎn)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力等都屬于遠(yuǎn)景間接性的動(dòng)機(jī)。

（三） 內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)

根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源，動(dòng)機(jī)還可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)與外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是指由學(xué)習(xí)者內(nèi)在的需要引起的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)者自身的求知欲、能完成某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完成欲及通過(guò)學(xué)習(xí)獲取認(rèn)同的認(rèn)同欲等內(nèi)部因素，會(huì)驅(qū)使學(xué)習(xí)者積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。即“我要學(xué)”，是最穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。外部動(dòng)機(jī)則是指學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)活動(dòng)以外的情境因素所引發(fā)的動(dòng)機(jī)。如學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)?；蚣议L(zhǎng)的某種獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他們開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的動(dòng)機(jī)不在學(xué)習(xí)任務(wù)本身，而是由其他外在因素誘發(fā)。一旦產(chǎn)生外界刺激的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，這種動(dòng)機(jī)可能會(huì)消失，是典型的“要我學(xué)”。

二、 二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)及培養(yǎng)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是二語(yǔ)習(xí)得過(guò)程中一個(gè)非常重要的情感因素。有了恰當(dāng)?shù)亩Z(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的動(dòng)力并最終付諸行動(dòng)。吳一安（1993年）在《中國(guó)英語(yǔ)本科學(xué)生素質(zhì)調(diào)查報(bào)告》中提到，語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)最有影響力的七大因素之一。因此語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持對(duì)于語(yǔ)言教師的課堂教學(xué)和學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)有著舉足輕重的意義。語(yǔ)言教師應(yīng)積極地運(yùn)用各種策略來(lái)激發(fā)和維持學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（一） 培養(yǎng)積極的歸因因素

作為語(yǔ)言教師，在課堂內(nèi)外與學(xué)生的交流中時(shí)常能得到這樣的反饋：“我的英語(yǔ)很糟糕，我無(wú)法用英語(yǔ)回答這個(gè)問(wèn)題。”“我每天都背英語(yǔ)單詞，可還是記不住，看來(lái)我不適合學(xué)英語(yǔ)。”“我也做了不少聽力練習(xí)，可還是錯(cuò)得很多，估計(jì)我很難提高聽力了，所以慢慢地我就不想聽了。”以上幾個(gè)較有代表性的反饋反映出了學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的分析及認(rèn)識(shí)。這些認(rèn)識(shí)無(wú)一例外的都是消極的，換言之他們對(duì)自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因都是消極的。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家維納的成就歸因理論模型，心理學(xué)家展開了大量研究。研究發(fā)現(xiàn)不同的歸因方式將導(dǎo)致個(gè)體后續(xù)不同的認(rèn)知、情感與行為反應(yīng)。也就是說(shuō)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因，不僅只是他們對(duì)以往學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生原因的分析，更會(huì)對(duì)他們以后的外語(yǔ)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生影響。

既然對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不同的歸因方式會(huì)影響到主體今后的學(xué)習(xí)行為，作為語(yǔ)言教師也就可以嘗試通過(guò)改變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的歸因方式來(lái)改變他們今后的學(xué)習(xí)行為。不少學(xué)生由于對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)及規(guī)律認(rèn)識(shí)不足，時(shí)常會(huì)對(duì)階段性的學(xué)習(xí)結(jié)果形成不正確的歸因，教師可以在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或是某個(gè)階段的學(xué)習(xí)完結(jié)后，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的歸因。此外，教師還可適時(shí)地開展一定的歸因訓(xùn)練，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中多次體驗(yàn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗，并引導(dǎo)學(xué)生將這些成敗歸因?yàn)榕Τ潭?，而非能力高低、身心狀況、任務(wù)難度、運(yùn)氣好壞、外界環(huán)境等不可控制的因素，這樣才能增強(qiáng)其今后努力行為的持久性，最終引領(lǐng)其走向外語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功。

（二） 給予有效反饋，調(diào)控動(dòng)機(jī)水平

在二語(yǔ)習(xí)得中，反饋指針對(duì)學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為給予學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)性信息。反饋可以是正面的，如：“正確”“棒極了”;也可以是負(fù)面的，如：“這個(gè)單詞這樣讀不對(duì)！”反饋信息可以直接給出，也可以以間接或暗示的方式給出。反饋信息的提供方既可以是教師，也可以是其他學(xué)習(xí)者或是學(xué)習(xí)者本人。心理學(xué)家們通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)來(lái)自教師的反饋對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自我認(rèn)識(shí)及學(xué)業(yè)成就感有直接影響。學(xué)習(xí)者會(huì)為了避免再犯錯(cuò)誤或是取得更好的成績(jī)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這種內(nèi)驅(qū)力會(huì)讓學(xué)習(xí)者保持良好學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。盡管在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中教師反饋對(duì)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)維持甚至提升有著重要作用，這并不意味教師只需做出反饋便能維持或提高學(xué)生動(dòng)機(jī)。只有恰當(dāng)有效的反饋才能真正起到幫助學(xué)習(xí)者維持并提升其二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用。教師對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋除了需給予等級(jí)評(píng)定，還需要針對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)體特點(diǎn)給出相應(yīng)有針對(duì)性的評(píng)語(yǔ)。二者相結(jié)合比單純給予等級(jí)評(píng)定或是只給出“goodjob”“well done”等泛泛的激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)更能讓學(xué)生產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（三） 善用競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，調(diào)控動(dòng)機(jī)水平

課堂是學(xué)生進(jìn)行二語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要場(chǎng)所之一，課堂上學(xué)生間的合作及競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系也會(huì)影響到學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。語(yǔ)言教師可巧妙利用這一關(guān)系來(lái)激發(fā)學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在競(jìng)爭(zhēng)情境下，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己有競(jìng)爭(zhēng)能力時(shí)，就會(huì)積極參與活動(dòng)，爭(zhēng)取成功，這時(shí)候他們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被充分地激發(fā)出來(lái)。但是如果課堂活動(dòng)只有競(jìng)爭(zhēng)情境，在學(xué)生完成某個(gè)他認(rèn)為自己不具備競(jìng)爭(zhēng)力的目標(biāo)任務(wù)時(shí)，他們會(huì)覺(jué)得自尊受到威脅，進(jìn)而逃避競(jìng)爭(zhēng)情境，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)被大大削弱。因此，語(yǔ)言教師還需要在課堂教學(xué)安排中多設(shè)置一些合作情境。即便是學(xué)生們的能力水平存在顯著性差異，在合作情境下他們會(huì)產(chǎn)生一種平等的自我評(píng)價(jià)，尤其是在能力的自我感知上。合作情境下學(xué)生們注意力會(huì)放在個(gè)體特征之外的集體成就上。每個(gè)成員都會(huì)盡全力為集體的成功而工作，積極承擔(dān)集體義務(wù)。每個(gè)成員的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)都會(huì)得到充分地調(diào)動(dòng)和激發(fā)。

（四） 科學(xué)規(guī)劃學(xué)習(xí)，強(qiáng)化動(dòng)機(jī)

在第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，課外自主學(xué)習(xí)是二語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)的必要補(bǔ)充，也是二語(yǔ)習(xí)得能否得以實(shí)現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。而不少學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后的二語(yǔ)學(xué)習(xí)中甚少或是幾乎不開展課外自主學(xué)習(xí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)非常低，甚至為零。語(yǔ)言教師除了通過(guò)言語(yǔ)告知其課外繼續(xù)學(xué)習(xí)對(duì)于掌握一門外語(yǔ)的重要性來(lái)幫助其樹立積極的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外，更為有效的辦法是指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己實(shí)際情況的具體可行的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃，并要求敦促他們嚴(yán)格按照計(jì)劃堅(jiān)持學(xué)習(xí)。假以時(shí)日，學(xué)生們的二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到培養(yǎng)及強(qiáng)化。按照心理學(xué)家們提出的動(dòng)機(jī)強(qiáng)化理論，引起動(dòng)機(jī)同習(xí)得行為并無(wú)兩樣，都可用強(qiáng)化來(lái)解釋。學(xué)習(xí)者的某種行為傾向，完全取決于先前這種行為和刺激因強(qiáng)化而建立的牢固聯(lián)系。當(dāng)學(xué)生們按照計(jì)劃開展課外學(xué)習(xí)，逐漸習(xí)慣了每天花上一定的時(shí)間讀英語(yǔ)，聽英語(yǔ)，英語(yǔ)課外學(xué)習(xí)不再是一件“被動(dòng)”的事情，而是大學(xué)日常生活的一部分。在這一過(guò)程中他們會(huì)逐漸體會(huì)到堅(jiān)持、積累能帶來(lái)二語(yǔ)學(xué)習(xí)的成功，那么通過(guò)執(zhí)行計(jì)劃學(xué)習(xí)培養(yǎng)的良好學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)得到強(qiáng)化，進(jìn)而更自覺(jué)地維持這一學(xué)習(xí)行為的落實(shí)與持久。

三、 結(jié)語(yǔ)

二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言學(xué)習(xí)有著直接重要的影響。語(yǔ)言教師在今后的教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)習(xí)者的具體情況，靈活使用各種激發(fā)和培養(yǎng)其二語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略幫助其促進(jìn)第二語(yǔ)言習(xí)得。

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作者簡(jiǎn)介：

王晴，湖北省武漢市，湖北工業(yè)大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。