柳玥雯

【摘 要】隨著社會經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，社會對技能型人才要求日益提高，中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)必須創(chuàng)新實訓(xùn)教學(xué)模式，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)“教、學(xué)、做、考”一體化、實操形式生動化、教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容實用化、精簡化、教學(xué)語言通俗化、虛擬與實踐結(jié)合化、教學(xué)評價多元化，以符合現(xiàn)代技術(shù)人才的培養(yǎng)要求。

【關(guān)鍵詞】中等職業(yè)學(xué)校；實訓(xùn)教學(xué)；五化模式；教學(xué)改革；能力培養(yǎng)

一、中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革提出的背景

隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化升級，低技能就業(yè)崗位比重逐步減小，高素質(zhì)復(fù)合技能就業(yè)崗位的比重則不斷增加，現(xiàn)代高新企業(yè)需要現(xiàn)代技術(shù)工人，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代技術(shù)工人的主陣地。對于工業(yè)分析與檢驗專業(yè)來說，實訓(xùn)教學(xué)是中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)教育教學(xué)的重要組成部分。實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)該能夠充分鞏固理論教學(xué)的教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生熟練的動手操作能力，成為中職院校為社會培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的重要教學(xué)手段。但是，現(xiàn)在不少中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)的實訓(xùn)教學(xué)在形式上、內(nèi)容上與企業(yè)的需求存在一定的差距，忽視工業(yè)分析與檢驗專業(yè)職業(yè)化教育，對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏適應(yīng)性和針對性，學(xué)生就業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)工作環(huán)境，無法滿足崗位要求，不符合企業(yè)對人才的需求。為了培養(yǎng)社會急需的能從事原材料、中間體和成品分析檢測等方面工作的高技能應(yīng)用型分析檢測技術(shù)專門人才，使他們具有鮮明的職業(yè)特點、較強(qiáng)的綜合實踐能力，需要進(jìn)行工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究。根據(jù)我校的實際情況，對實訓(xùn)教學(xué)進(jìn)行了全面改革，推行了“五化”有效教學(xué)模式。通過組織、實施工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。 通過實踐研究，形成提高實訓(xùn)教學(xué)有效性的教學(xué)模式、實施方法和策略。通過實踐研究，培養(yǎng)一批觀念新、業(yè)務(wù)素質(zhì)高、實驗操作能力強(qiáng)的骨干教師。

二、中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革的主要內(nèi)容

中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革的研究內(nèi)容很多，現(xiàn)就我校本專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)——“五化”教學(xué)模式的內(nèi)容進(jìn)行探討。

1.“教、學(xué)、做、考”一體化。

學(xué)校大力建設(shè)了理論與實踐一體化教學(xué)的技能教室。在技能教室中融合了多媒體教學(xué)、實訓(xùn)演示、實訓(xùn)操作、職業(yè)技能鑒定等多種功能。對于專業(yè)課程的教學(xué)，教師在個專門項目的技能教室中進(jìn)行。以技能教室為主陣地，以實戰(zhàn)式培訓(xùn)為主渠道，以促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，提煉出有利于提升中職學(xué)生能力的“教、學(xué)、做、考合一”的教學(xué)模式，實現(xiàn)“教、學(xué)、做、考”一體化。打破傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”的教學(xué)方式、被動接受的學(xué)習(xí)方式、單調(diào)乏味的課堂氛圍，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，真正落實學(xué)生的主體地位，強(qiáng)化教師的科學(xué)引領(lǐng)作用。其主要特點是：“教”——校企合一培養(yǎng)學(xué)生；“學(xué)”——理實合一實施教學(xué)；“做”——實踐教學(xué)虛實并舉；“考”——實訓(xùn)考核質(zhì)量管理全程化。

2.實操形式生動化。

在實操教學(xué)方面，教師的作用和角色由純知識講授變?yōu)槔碚撝v解、技能培訓(xùn)、技術(shù)指導(dǎo)和咨詢。教師當(dāng)場言傳身教，學(xué)生當(dāng)即練習(xí)操作，要求學(xué)生現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做，按照教師的安排，合理、正確、快速地親自動手操作。在操作中，遇到問題馬上向老師請教，師生互動，學(xué)生有了更多動手機(jī)會。

3.教學(xué)環(huán)境企業(yè)化、教學(xué)內(nèi)容實用化、精簡化、教學(xué)語言通俗化。

中職教學(xué)是以培養(yǎng)在工廠、生產(chǎn)車間第一線的技術(shù)工作人員、培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)技能為目標(biāo)。所以實訓(xùn)教學(xué)在教學(xué)環(huán)境上企業(yè)化、在教學(xué)內(nèi)容的確定、增減上力保實用化、精簡化，突出技能訓(xùn)練和能力培養(yǎng)。所謂“教學(xué)環(huán)境企業(yè)化”就是在進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)時，將實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境設(shè)計為教學(xué)工廠的模式，模仿工廠要求進(jìn)行環(huán)境的布置，如懸掛合作企業(yè)的介紹、企業(yè)精神、設(shè)備操作流程和“5S”管理規(guī)范等，讓學(xué)生進(jìn)入技能教室就像置身于真正的企業(yè)工廠中，能迅速地轉(zhuǎn)換身份。同時，有針對性的根據(jù)企業(yè)崗位對生產(chǎn)技術(shù)的需求來設(shè)定實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容分為掌握、理解、了解三個層次，將大部分學(xué)生學(xué)習(xí)起來有困難，實際工作中作用不大的教學(xué)內(nèi)容作為了解內(nèi)容而簡單講授。講課中盡量采用淺顯易懂的語言和生產(chǎn)生活的實例，緊貼企業(yè)不脫離實際。通過這樣的方式使學(xué)生在學(xué)校里就提前感受到了企業(yè)的規(guī)范與文化的熏陶同時知識技能的掌握與企業(yè)零距離對接。

4.虛擬與實踐結(jié)合化。

充分利用仿真實訓(xùn)軟件將虛擬與實踐相結(jié)合，實現(xiàn)實訓(xùn)教學(xué)的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和教學(xué)內(nèi)容表現(xiàn)的多樣化。計算機(jī)模擬與實訓(xùn)室操作相結(jié)合，可以使學(xué)生更好的了解和理解實訓(xùn)的過程與目的，實現(xiàn)不易完成的細(xì)節(jié)操作、特殊操作、小概率事件的再現(xiàn)操作、安全性高，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生通過虛擬仿真實訓(xùn)系統(tǒng)先上機(jī)模擬部分實訓(xùn)內(nèi)容，以熟練掌握實訓(xùn)操作步驟，操作無誤后可進(jìn)入實訓(xùn)室親手操作。虛擬仿真實訓(xùn)軟件系統(tǒng)可以解決工業(yè)分析與檢驗專業(yè)技能實訓(xùn)中存在的設(shè)備數(shù)量不足，學(xué)生實際動手機(jī)會少耗材成本較高的現(xiàn)實問題；可以實現(xiàn)優(yōu)勢資源共享，使教學(xué)更加直觀、清晰。同時，可以讓學(xué)有余力的同學(xué)超前學(xué)習(xí)新知識或自學(xué)其他軟件，教師可以個別指導(dǎo)，實現(xiàn)分層次教學(xué)。

5.教學(xué)評價多元化。

傳統(tǒng)的實訓(xùn)教學(xué)考核評價模式大體上是以單向性考核評價和集中性考核評價為主要考核評價模式。而新的多元化實訓(xùn)教學(xué)考核評價就是要打破原來考核的模式，集“專業(yè)知識、崗位技能、職業(yè)素質(zhì)”為一體進(jìn)行考核評價。注重學(xué)生專業(yè)知識的運用、技能的掌握、職業(yè)素質(zhì)的提高。在進(jìn)行這種多元化的教學(xué)評價時不僅要評價學(xué)生專業(yè)知識的掌握是否達(dá)標(biāo)，還要將考核評價嵌入整個實訓(xùn)教學(xué)過程中，從實踐操作、實踐態(tài)度、安全意識、團(tuán)隊合作、思維創(chuàng)造等方面進(jìn)行多維考核評價，每次評價時將學(xué)生自評、小組互評和教師總評相結(jié)合，力求做到客觀、公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

相信通過對中職工業(yè)分析與檢驗專業(yè)實訓(xùn)教學(xué)模式改革與實施，能切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張志平 馬松杰 吳建宏.職業(yè)院校實訓(xùn)基地教學(xué)管理模式研究.延安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報2012.03

[2] 張述平. 職業(yè)院校實訓(xùn)教學(xué)的有效模式研究. 遼寧高職學(xué)報 2012. 07endprint