劉運霞

摘 要：教學(xué)時經(jīng)常遇到“作文難”，學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文。作文教學(xué)出現(xiàn)費力、低效。其實新課程改革下，對作文教學(xué)提出了新要求，特別是作文批改賦予了更豐富的內(nèi)涵，作文批改就是教師、學(xué)生、習(xí)作三者之間對話性實踐活動。我從實踐中總結(jié)出批改作文的批改主動權(quán)應(yīng)還給學(xué)生，學(xué)生的自改、互改應(yīng)注重實效，教師批改，重點突出，評價要靈活多樣。改變習(xí)作批改現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)作文 實效 重點突出 靈活多樣

近年來，小學(xué)語文教學(xué)出現(xiàn)了一種現(xiàn)象就是學(xué)生怕寫作文，一提到寫作文頭就疼；老師一提到改作文就喊累，老師怕改作文。學(xué)生、老師怕作文，但是學(xué)生必須寫作文，老師也必須改作文。因為作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分既是語文教學(xué)的重點，又是語文教學(xué)難點。新課程標準對語文教學(xué)中的作文教學(xué)提出了更高的要求。如何改變現(xiàn)狀，如何在新形勢下提高作文教學(xué)水平，提高學(xué)生寫作能力，使我們每位語文老師思考的重要問題。我們不僅要在學(xué)生作文寫法指導(dǎo)方面下功夫，還要在作文批改上想辦法。

作文教學(xué)應(yīng)在作文批改上找到合適的策略。教師一味埋頭苦干改出的作文，學(xué)生未必領(lǐng)情，他們只在乎等級、分數(shù)。走馬觀花似的瀏覽老師的評語，有的根本不看評語。他們不知道老師為了改好一篇作文，付出了多少汗水。老師從文章的標點，字、詞、句、段、篇章結(jié)構(gòu)，選材立意方面都進行了斟酌，最后寫出了幾十字甚至更多字的評語。老師的辛苦付出，對學(xué)生的作文水平提高毫無意義，因為他們不會從老師的批改中去總結(jié)、反思。如何讓作文批改更有效，就要在作文批改模式上尋找新的策略，打破傳統(tǒng)的作文批改模式。

一、努力把批改作文的主動權(quán)還給學(xué)生

葉圣陶曾經(jīng)說過：“文章的修改權(quán)應(yīng)該屬于作者自己。”作文教學(xué)不僅要提高學(xué)生的寫作能力，還要提高學(xué)生修改作文的水平。要想學(xué)生認識到自己的作文水平，不可忽視學(xué)生的自批。很多小學(xué)生寫好作文就完事了，批改是老師的事。這樣習(xí)寫練習(xí)對學(xué)生寫作水平毫無幫助，反而成了一種形式教育。

把批改作文的主動權(quán)交給學(xué)生至關(guān)重要，學(xué)生自改作文要落到實處。剛開始學(xué)生對于老師要求的自改作文很容易走過場，不是走馬觀花，就是淺嘗輒止。其實，每件事情的開頭總是要費勁周折的，萬事開頭難，難在教師是否能堅持引導(dǎo)學(xué)生把作文的自改落到實處，學(xué)生是否能堅持在寫完自己作文的同時認真修改。剛開始的幾周內(nèi)，不惜花費課時，寫完作文讓學(xué)生在課堂上自改，教師巡視，及時發(fā)現(xiàn)問題及時指正，對認真自改的同學(xué)給予表揚肯定，搜集好中差不同層次學(xué)生的作文，把其改前改后的習(xí)作當范文全班一起學(xué)習(xí)探討，讓學(xué)生心里產(chǎn)生一種評判自己作文的尺度和標準。之后的幾周內(nèi)讓學(xué)生把寫好的作文帶回家修改，讓學(xué)生家長監(jiān)督評價，而后帶到學(xué)校老師審閱。在此其間老師的評價語言側(cè)重于對學(xué)生作文自改習(xí)慣、態(tài)度、能力等方面多費筆墨，不必對作文內(nèi)容大肆修改或評議，使學(xué)生先在“自改作文”上逐漸有興趣，繼而慢慢形成一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。

學(xué)生互改作文的意義不可小覷。同學(xué)之間無拘無束，樂于交流，敢于闡述自己的觀點。同學(xué)的評價學(xué)生更容易接受更容易受啟發(fā)，更能擴大自己的視野。以便對自己的寫作做更好的修改。還能吸取別人的閃光點，這樣的互改活動既能提高自己修改作文的水平，又能嘗到成就感。提高了學(xué)生寫作的興趣，使他們愿意去鉆，愿意去研。

二、學(xué)生自改、互改應(yīng)注重實效

不管是學(xué)生自改，還是互改，教師都要把握分寸。學(xué)生互改不是放任自流，老師要做指導(dǎo)，老師要對作文批改提出明確的要求。1、學(xué)生互改要用統(tǒng)一符號，老師在學(xué)生批改別人作文前，應(yīng)讓每個學(xué)生都記住修改符號。如：錯別字應(yīng)該用什么符號圈畫；病句應(yīng)該用什么符號圈畫；好詞好句好段應(yīng)該用什么符號表示；刪除號如何使用......使用修改符號要注意保持頁面工整，不能亂涂亂畫。2、互改作文要力求精準、合理。首先要求學(xué)生把握作文訓(xùn)練的主題，不能偏離方向，這就需要教師強調(diào)好訓(xùn)練點，先統(tǒng)一講好本次作文的要求、側(cè)重點，讓學(xué)生明確方向，有章可循。必要時教師可以把對一兩篇作文的評語寫在黑板上，供學(xué)生參考。3、評價語言要客觀、恰當。要求學(xué)生盡量用委婉的語言指出作文中的不足，讓人容易接受。批改時要注意尊重他人，不必全篇改頭換面，面目全非，只對明顯失誤或缺陷的地方進行批改，提出自己的看法或建議。眉批要有對優(yōu)點的批注評價，盡量用鼓勵性的語言，也有對不足之處的刪改提示。4、總評要對全篇作文做出總體的評價，并指出今后作文要努力的方向。批改人批寫的字跡要工整，語言得體，最后簽上姓名，以示負責。

三、教師批改，重點突出

學(xué)生互改、自改并不是說就可以完全代替老師批改，那是不可能的，但老師把每個孩子的每篇作文都精批細改也不可能。如果對學(xué)生的習(xí)作精批細改，滿篇涂鴉對孩子來說，這是老師對自己的不滿，是自己習(xí)作的失敗，是對自尊的重大打擊。因此，只要學(xué)生說的是真話，是自己心里想說的話，表達的是真情實感，只要“其意義不謬誤”，“字句以通順”，哪怕有幼稚可笑的，都不必大改。

四、評價要靈活多樣

新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。

教師對學(xué)生作文的評價，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數(shù)評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學(xué)生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。

改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要改變舊觀念，我們還要深入地進行分析研究學(xué)生的實際情況，大膽探索適合學(xué)生實情的作文批改方法，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)與改進。改變習(xí)作批改現(xiàn)狀，提高作文教學(xué)水平。endprint