吳艷麗

摘 要：隨著社會(huì)的快速進(jìn)步發(fā)展，課堂模式開(kāi)始變得越發(fā)多樣有趣。課堂已經(jīng)開(kāi)始從傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榛?dòng)式的課堂教學(xué)模式，是教學(xué)的進(jìn)步也是教學(xué)的改變，保證課堂學(xué)習(xí)變得更加多樣，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。目前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當(dāng)中的情境創(chuàng)設(shè)正在逐漸推廣使用，保證學(xué)生可以在一定的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)，保證在學(xué)習(xí)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際。所以文中將具體研究小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 有效情境 創(chuàng)設(shè)

多樣有趣的課堂教學(xué)可以更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，傳統(tǒng)教育開(kāi)始朝著這個(gè)方向轉(zhuǎn)變。在新課改的背景下，創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境是值得思考的課題，什么樣的情境才可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓抽象的知識(shí)更貼近生活實(shí)際，符合學(xué)生的認(rèn)知，有效的引導(dǎo)學(xué)生自主在情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，交流溝通，掌握數(shù)學(xué)課本知識(shí)，讓數(shù)學(xué)充分表現(xiàn)出學(xué)習(xí)價(jià)值，下面將具體對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中有效情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行研究。

一、情境教學(xué)應(yīng)用的必要性

情境教學(xué)重點(diǎn)是依靠外界力量讓數(shù)學(xué)教材當(dāng)中問(wèn)題在現(xiàn)實(shí)當(dāng)中表現(xiàn)，讓學(xué)生如臨其境，更好的與實(shí)際生活相聯(lián)系，保證將書(shū)本當(dāng)中的問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯町?dāng)中的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生能夠更好的進(jìn)行理解、閱讀。情境教學(xué)保證讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再索然無(wú)味，保證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)提起興趣，更好的學(xué)好數(shù)學(xué)。近年來(lái)，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法，獲得更多的教師關(guān)注，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中良好應(yīng)用，可以為課堂教學(xué)提供更多的活力，幫助打造高效率的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)氛圍。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效情境的創(chuàng)設(shè)策略

1.利用學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置課堂情境

小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)課本當(dāng)中包括非常多的基礎(chǔ)理論知識(shí)，涉及到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師引進(jìn)新內(nèi)容的方法直接將學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受度決定。綜合教學(xué)內(nèi)容設(shè)置好情境，幫助學(xué)生理解好課本當(dāng)中的新知識(shí)點(diǎn)，作為解決此問(wèn)題的關(guān)鍵措施。例如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)這節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，盡管在日常生活當(dāng)中我們可以接觸到非常多有關(guān)分?jǐn)?shù)的例子，可是教師在對(duì)此部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)如果不進(jìn)行引導(dǎo)就直接對(duì)分?jǐn)?shù)的概念進(jìn)行介紹，學(xué)生肯定不會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的對(duì)應(yīng)生活實(shí)際，甚至還會(huì)給此部分內(nèi)容的教學(xué)效果產(chǎn)生不良影響。所以，我們要對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行介紹之前，教師需要對(duì)生活當(dāng)中有關(guān)分?jǐn)?shù)的實(shí)際例子收集并且列舉出來(lái)，幫助學(xué)生進(jìn)行思考，從這個(gè)情境當(dāng)中將分?jǐn)?shù)的概念引進(jìn)來(lái)。比如：教師有一塊橡皮，想要將這塊橡皮平均分為三份給三個(gè)同學(xué)，每一個(gè)同學(xué)能夠分到多少橡皮呢？這個(gè)問(wèn)題在生活當(dāng)中非常多見(jiàn)，通過(guò)思考這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生肯定可以深刻的了解分?jǐn)?shù)所表達(dá)的概念。教材當(dāng)中針對(duì)分?jǐn)?shù)的描述主要：將一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干，表示一份或者積分的數(shù)就是幾分之一或者幾分之幾。顯而易見(jiàn)，利用生活實(shí)際例子進(jìn)行介紹要比課本上的書(shū)面語(yǔ)言容易理解。

2.問(wèn)題教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師需要嚴(yán)格按照小學(xué)生的好奇心特點(diǎn)，科學(xué)合理的提出問(wèn)題，打造富有懸念的課堂情境，更好的吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生主動(dòng)參加到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究。例如：為了學(xué)生更好的將“能被3整除的數(shù)的特征”這個(gè)內(nèi)容掌握，教師就可以按照下面的形式進(jìn)行數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)：教師已經(jīng)完全掌握了可以被3整除的數(shù)的特點(diǎn)，同學(xué)們可以隨便說(shuō)出一個(gè)數(shù)字來(lái)考我，我就能夠立刻說(shuō)出此數(shù)是不是可以被3整除，之后學(xué)生可以利用計(jì)算器進(jìn)行驗(yàn)證答案。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生開(kāi)始思考老師為什么這么厲害，更好的將學(xué)生的好奇心激發(fā)出來(lái)，積極主動(dòng)的提問(wèn)，最佳的效果就是有的同學(xué)提出比較大的數(shù)字，教師也可以快速的回答出來(lái)。從而，學(xué)生在驚嘆之余肯定會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，到底這些數(shù)字有哪些特征？教師為什么可以快速的回答出來(lái)呢？帶著這些疑問(wèn)，學(xué)生產(chǎn)生更加強(qiáng)的好奇心和求知欲望，從而更加主動(dòng)積極的參加到教師的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中來(lái)，自主的進(jìn)行思考學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)趣味情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

如果在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中不具備適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，那么學(xué)生就缺乏對(duì)知識(shí)的興趣，由于知識(shí)在這樣的教學(xué)過(guò)程中將結(jié)論進(jìn)行確定的目標(biāo)出現(xiàn)，無(wú)需學(xué)生主動(dòng)積極的智力活動(dòng)，即便存在智力活動(dòng)，也通常是按照規(guī)范的渠道進(jìn)行推理。如果教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有問(wèn)題，將無(wú)法良好的激發(fā)出學(xué)生的探索和求知欲，相反會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。大部分教師都依靠外在教學(xué)內(nèi)容的方式，可是效果并不理想。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的良好方法。大部分的小學(xué)生都喜歡故事或者游戲，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)同學(xué)生知識(shí)背景有緊密聯(lián)系，也同樣是學(xué)生感興趣的游戲情境，將學(xué)生的主體意識(shí)喚醒，幫助學(xué)生將自己掌握的知識(shí)去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，將學(xué)生的思維充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。例如：教師在教授“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課程的時(shí)候，教材當(dāng)中創(chuàng)設(shè)了小朋友到商店進(jìn)行購(gòu)物的情境，教師可以按照教材和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行實(shí)際的購(gòu)物。例如要買一根1元的冰棒，讓學(xué)生深入的了解“10角就是1元”的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)利用數(shù)10角的方式，將1元等于10角的知識(shí)點(diǎn)詳細(xì)解釋。與此同時(shí)，讓學(xué)生可以進(jìn)行換幣、找?guī)诺扔螒虍?dāng)中，更好的認(rèn)識(shí)人民幣，學(xué)會(huì)對(duì)人民幣的簡(jiǎn)單計(jì)算，真正認(rèn)識(shí)到人民幣的價(jià)值，為以后使用人民幣打好良好基礎(chǔ)。整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程氣氛濃烈，每一個(gè)學(xué)生都能夠主動(dòng)積極的參與到活動(dòng)當(dāng)中，真正實(shí)現(xiàn)從玩中學(xué)的目的。

總而言之，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革以及不斷深化的素質(zhì)教育的背景中，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著非常大的挑戰(zhàn)，教學(xué)過(guò)程中要充分凸出學(xué)生的主體地位以及教師的主導(dǎo)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要緊跟時(shí)代發(fā)展潮流，將教學(xué)觀念方法更新，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，保證學(xué)生可以從一定的情境當(dāng)中學(xué)好掌握知識(shí)，深刻了解到數(shù)學(xué)知識(shí)的美，將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)更好的應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中，從而更好的將學(xué)生的數(shù)學(xué)思維拓展，全面將綜合素質(zhì)和能力提高。

參考文獻(xiàn)

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