摘 要：本文對素質(zhì)教育背景下，初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以問題為切入點(diǎn)，從多遠(yuǎn)視角展開策略分析，旨在提升初中課堂教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育 初中 課堂教學(xué)

一、引言

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式及教學(xué)模式已難以契合時代的需求，打造師生平等、和諧互動的創(chuàng)新性課堂將逐步成為主流，然而面對新的教學(xué)模式及教材，如何制定詳細(xì)的教學(xué)方案來使得學(xué)生提高其自身適應(yīng)能力，形成自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣顯得至關(guān)重要。鑒于此，筆者對初中課堂教學(xué)展開分析。

二、初中課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）問題呈現(xiàn)

1.課堂表現(xiàn)不佳

基于調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)部分初中生自身沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)興趣，加之教師在課堂中采用傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)方案，使得學(xué)困生更難以集中精力，出現(xiàn)交頭接耳、抖腿、轉(zhuǎn)筆等一些小動作，難以進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在局限性。有些老師在課堂中經(jīng)常對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤語言視而不見，對公式解析不清晰，不注重采用多元化的教學(xué)方案來提升課堂教學(xué)效果，導(dǎo)致課堂中脫離書本的主觀議論占據(jù)較大篇幅。此外，課件成為課堂教學(xué)的主要工具，課間可以更加形象、生動的闡述課堂教學(xué)的問題，活躍課堂教學(xué)的氛圍。然而畢竟課間只是課堂教學(xué)中的輔助工具，而基于調(diào)研發(fā)現(xiàn)，部分教師將課件作為課堂教學(xué)的“主角”，學(xué)生在課件中尋找課堂教學(xué)的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，使得學(xué)生“樂不思課”，沖淡了對初中課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，影響課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)生基礎(chǔ)知識理解不足

以應(yīng)用題為例，長期以來，傳統(tǒng)的初中課堂教學(xué)模式養(yǎng)成了學(xué)生重課本、輕生活的習(xí)慣，導(dǎo)致生活閱歷有限，對應(yīng)用題的背景和情境不熟，而教師們常常在教學(xué)中作出“學(xué)生應(yīng)用題的閱讀理解能力差”的評價，又使學(xué)生在學(xué)習(xí)應(yīng)用題中失去信心，此外，有許多學(xué)生遇到文字比較長的應(yīng)用題不知道怎樣去分析，不知道怎樣把實際問題化成一個數(shù)學(xué)問題，建立數(shù)學(xué)模型。

（二）課堂教學(xué)問題的歸因分析

初中課堂教學(xué)問題產(chǎn)生的根源一方面與教學(xué)理念難以契合時代需求、教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新性、技能固化、教師知識素質(zhì)整體偏低、教學(xué)設(shè)施資源的匱乏等密不可分，另一方面與學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏持續(xù)的動力支撐及學(xué)習(xí)方法不科學(xué)、缺乏規(guī)劃性等存在密不可分的關(guān)系。

三、提升初中課堂教學(xué)的對策分析

（一）課堂教學(xué)行為策略

1.有效的課堂交流

一方面要求現(xiàn)階段初中教師應(yīng)開放思想，拓展思維，打破傳統(tǒng)的單一化德育教學(xué)模式，將品德教育、實踐能力提升、理論知識掌握融匯貫通，為新時代培養(yǎng)能力全面、個性凸顯的學(xué)生群體；另一方面要不斷對自己進(jìn)行“充電”，不定期參加學(xué)校組織的教育培訓(xùn)或繼續(xù)教育的工作，樹立不斷學(xué)習(xí)的思維意識，優(yōu)化自身知識架構(gòu)，提升自身學(xué)習(xí)能力及理解水平，將新型教育理念貫徹至課堂中，如采用新型案例來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀，提升學(xué)生的思想認(rèn)知。除此之外，教學(xué)應(yīng)積極培養(yǎng)初中生的“主人翁”意識，打造與學(xué)生均等的師生關(guān)系，積極鼓勵學(xué)生拓展自身特長，培養(yǎng)主動性的思維模式，以提升學(xué)習(xí)質(zhì)量，切實增強(qiáng)其自身實踐能力，營造師生良好相處的平等關(guān)系，從而為初中生的課堂知識引入提供良好的條件保障。

2.學(xué)習(xí)動機(jī)的培養(yǎng)和激發(fā)

教師應(yīng)根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用微創(chuàng)新驅(qū)動的方案，來逐步端正學(xué)生的基本學(xué)習(xí)態(tài)度，避免采用抽象化的定性詞語對學(xué)生學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評估，應(yīng)構(gòu)建準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方法及評估模式來體現(xiàn)其初中學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，給出詳細(xì)的學(xué)習(xí)方案及規(guī)劃，從而引導(dǎo)初中生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，逐步走出學(xué)習(xí)困境。

（二）課堂管理行為策略

1.課堂時間管理

教師應(yīng)該認(rèn)真把握自己學(xué)生的年齡階段、認(rèn)知水平、個性差異等不同方面，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)。如果在課堂開始之前，教師的備課內(nèi)容不充分，很容易出現(xiàn)的窘境就是課堂進(jìn)程較慢，甚至遇到突發(fā)情況會出現(xiàn)難以繼續(xù)的情況，或者是在對于課堂中的某一個問題糾結(jié)過多的時間，使得學(xué)生理解起來比較迷茫，出現(xiàn)厭煩的情緒，進(jìn)而直接降低教學(xué)效果。課堂設(shè)計指的是教師對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)評價等各個部分進(jìn)行充分理解的前提下，通過把握教材、理解學(xué)生、鉆研教法三個方面的準(zhǔn)備工作，對于有一定難度的教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)該分配更多的時間做到講解透徹，使每個層次的學(xué)生都能基本掌握課程知識。

2.課堂問題行為管理

筆者結(jié)合目前在課堂問題出出現(xiàn)的行為，制定如下的策略：第一，學(xué)生當(dāng)眾違背老師，在這種情況下，教師應(yīng)該采取冷處理的辦法，教師自身應(yīng)該保持冷靜，對此學(xué)生先不予理睬，課后要求學(xué)生去見老師，當(dāng)然，如果教師對于該生特別了解，認(rèn)為當(dāng)場完全可以壓制，也可以現(xiàn)場進(jìn)行處理；第二，如果學(xué)生之間發(fā)生肢體沖突，首先應(yīng)該喝令學(xué)生停止打斗，并安撫學(xué)生情緒，同時詢問情況，在對情況完全了解之后再做出懲罰。第三，學(xué)生對教師抗拒。這種情況出現(xiàn)的原因可能是教師方面，也可能是學(xué)生方面。在學(xué)生出現(xiàn)抗拒行為時，教師首先應(yīng)該從自身找原因，然后還要留心觀察學(xué)生近來的情緒。第四，學(xué)生全體失控。“打蛇打七寸”，這種情況下，教師要先從班干部入手，使其遵守課堂紀(jì)律，接下來可以開展一些和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的趣味游戲，吸引學(xué)生的注意力，促進(jìn)課堂教學(xué)的順利開展。

四、結(jié)束語

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生身心健康發(fā)展的引導(dǎo)者和塑造者。因此，素質(zhì)教育背景下，應(yīng)從多遠(yuǎn)視角提升初中課堂的設(shè)計，從而形成一種良性的學(xué)習(xí)模式，為科學(xué)學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成提供動力支撐，從而可以不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，強(qiáng)化學(xué)習(xí)質(zhì)量。

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作者簡介：薛丹華（1971.07-），女，福建漳浦，本科，中教一級，福建省漳浦縣龍湖中學(xué)，研究方向：初中數(shù)學(xué)。endprint