桂榮

摘 要：操作活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，幫助幼兒在自主愉快的氛圍中獲得知識(shí)和技能。教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)移動(dòng)、擺弄、拆散組合物體的反復(fù)動(dòng)作，并配合一定的語(yǔ)言使動(dòng)作“內(nèi)化”，從而提高“在心理上進(jìn)行的、內(nèi)化的、可逆轉(zhuǎn)的動(dòng)作”水平，促使邏輯思維的抽象水平得到升華。

關(guān)鍵詞：幼兒；操作；數(shù)學(xué)活動(dòng)

在幼兒數(shù)學(xué)活動(dòng)中，操作法是幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本方法，它是讓幼兒動(dòng)手?jǐn)[弄、操作數(shù)學(xué)材料，反復(fù)進(jìn)行探索獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的一種學(xué)習(xí)方法。心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“智慧自動(dòng)作發(fā)展。”即抽象概念的掌握要從動(dòng)作開始。幼兒智慧的發(fā)展處于前運(yùn)算階段，此時(shí)，思維的邏輯建立在對(duì)客體具體操作的基礎(chǔ)上，需要通過(guò)作用于事物的動(dòng)作去完成最初的學(xué)習(xí)。所以，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，無(wú)論是數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)還是邏輯思維的建立，不能只靠老師的語(yǔ)言傳授，直觀演示，必須通過(guò)主體作用于客體的動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)。如何讓數(shù)學(xué)操作活動(dòng)發(fā)揮它應(yīng)有的作用呢？在工作實(shí)踐中我的體會(huì)有以下幾點(diǎn)。

一、要明確操作的意義，不要為操作而操作

在幼兒園的數(shù)學(xué)活動(dòng)中，幼兒的操作強(qiáng)調(diào)幼兒通過(guò)材料的操作來(lái)主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)物體的數(shù)學(xué)關(guān)系，體驗(yàn)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵及運(yùn)算規(guī)律。有的教師對(duì)操作法的認(rèn)識(shí)還不到位，認(rèn)為只要讓幼兒動(dòng)手操作了就算是進(jìn)行操作活動(dòng)了，多數(shù)依然是由教師對(duì)整個(gè)操作過(guò)程進(jìn)行統(tǒng)一的安排。如“給圖像分類”活動(dòng)，部分教師是這樣安排操作活動(dòng)的：教師拿出一個(gè)圖形，讓幼兒說(shuō)出圖形的名稱，然后再讓幼兒拿出和教師相同的圖形，并把相同的圖形放在指定的地方。這樣的操作過(guò)程并不是真正的分類活動(dòng)，因?yàn)橛變褐皇窃诮處煱才畔逻M(jìn)行了圖形的匹配。在整個(gè)過(guò)程中，幼兒完全處于被動(dòng)狀態(tài)，沒(méi)有機(jī)會(huì)獨(dú)立自主地去感知、去探究。對(duì)于這個(gè)活動(dòng)，我們可以如此設(shè)計(jì)：教師先出示兩個(gè)顏色不同、形狀相同的圖形和兩個(gè)顏色相同、形狀不同的圖形讓幼兒進(jìn)行比較，幫助幼兒明確“相同”的含義，并尋找這些圖形的不同特征。在此基礎(chǔ)上，給每個(gè)幼兒一組圖形，引導(dǎo)幼兒從形狀、顏色、大小等不同角度自主地給圖形分類。這樣，幼兒就通過(guò)自己的努力完成了這一操作，獲得了能力提升和知識(shí)的積累。

二、要提供充足、適宜的操作材料，不要忽視個(gè)體差異

操作材料是幼兒操作活動(dòng)的媒介，是幼兒理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的物質(zhì)前提和條件。因此，操作材料的選擇在數(shù)學(xué)活動(dòng)中就顯得尤為重要。

首先，提供的操作材料要充足，要能揭示數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征。對(duì)于操作材料來(lái)說(shuō)，必須保證每個(gè)幼兒都能有一套。這樣才能保證每個(gè)孩子都有獨(dú)立操作的機(jī)會(huì)。尤其是有一些材料，一旦經(jīng)過(guò)了操作就消耗了，不能重復(fù)利用。但同時(shí)這一操作又有不同的解決辦法，可以進(jìn)行多種操作。這就要求給幼兒的材料必須足夠充分，保證他們可以針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行不同的操作嘗試，而不會(huì)操作一次之后就因?yàn)闆](méi)有了材料而無(wú)法進(jìn)行其他方法的嘗試。同時(shí)，僅在數(shù)量上多提供材料還是不夠的，教師還應(yīng)該在操作材料的種類上有所變化，使幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮。

其次，作為幼兒教師，我們必須意識(shí)到，每個(gè)幼兒都有其獨(dú)特的天賦和特點(diǎn)，同時(shí)他們的基礎(chǔ)水平和發(fā)展水平也各不相同。因此，我們給他們提供的操作材料應(yīng)該有所區(qū)別，提出的操作要求也要有不同層次。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師沒(méi)有注意到這一點(diǎn)。例如，在“按物體的長(zhǎng)短排序”活動(dòng)中，有些教師給班上幼兒提供的操作材料就是一模一樣的，提出的要求也完全一致。這就造成能力較強(qiáng)的孩子覺(jué)得這一活動(dòng)沒(méi)有什么挑戰(zhàn)性而興趣寥寥；能力較差的孩子則感到十分困難，沒(méi)辦法完成而產(chǎn)生畏懼。實(shí)際上，對(duì)于這一活動(dòng)。我們應(yīng)該根據(jù)孩子的實(shí)際水平提出有層次的要求。如對(duì)于能力特別強(qiáng)的孩子，我們可以要求他們給五個(gè)或五個(gè)以上的物體進(jìn)行排序；對(duì)于能力中等的孩子，我們則要求他們給四個(gè)物體進(jìn)行正確排序；而對(duì)于操作能力較弱的孩子，就只要求他們給三個(gè)物體進(jìn)行排序。在排序的過(guò)程中，教師給予及時(shí)引導(dǎo)，保證每個(gè)層次的幼兒都能完成排序，都能獲得成功的喜悅，都能在原來(lái)的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

三、注意操作活動(dòng)的游戲化

我們都知道，幼兒因?yàn)樘煨缘年P(guān)系都特別喜歡游戲。我們就可以根據(jù)這一特性，將操作活動(dòng)游戲化，激發(fā)幼兒的興趣，吸引他們積極主動(dòng)地參與到活動(dòng)中來(lái)。例如，給幾何圖形分類的活動(dòng)，如果只是給幼兒一堆圖形讓他們?nèi)シ郑麄兊呐d趣往往不會(huì)很大。但如果我們能把這一活動(dòng)游戲化，將顏色和大小各不相同的幾何圖形分別貼在圓形硬紙上制成圓形卡片，組織幼兒以四人一組的形式玩“撒圓片”的游戲，幼兒就有興趣。游戲時(shí)一個(gè)幼兒把卡片往桌上輕輕一撒，看看哪幾個(gè)圓片是正面朝上的，并說(shuō)出其名稱，然后把它們一一放到相應(yīng)的圓形小盤里。游戲采用輪流操作的方式，并由小組成員共同檢查，因此，幼兒自始至終表現(xiàn)出濃厚的興趣。

四、要重視對(duì)操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)

教師對(duì)操作活動(dòng)的評(píng)價(jià)，不僅是對(duì)幼兒所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握程度的評(píng)價(jià)，還包括幼兒學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法等方面的評(píng)價(jià)。幼兒通過(guò)操作材料所獲得的知識(shí)是零散的、粗淺的，需要經(jīng)過(guò)教師的歸納、概括和評(píng)價(jià)，幫助幼兒形成較完整、正確的數(shù)學(xué)概念。另外，教師對(duì)幼兒在操作中所表現(xiàn)出來(lái)的合理性、獨(dú)特性和創(chuàng)造性要予以充分肯定。總之，教師合理、科學(xué)的評(píng)價(jià)，不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心，保護(hù)幼兒的自尊心，還對(duì)調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性起著積極作用。

因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)讓操作活動(dòng)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。幼兒通過(guò)操作活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，教師對(duì)幼兒的操作給予必要指導(dǎo)，要讓幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。教師只有較好地把握幼兒的發(fā)展水平，才可能有針對(duì)性地指導(dǎo)幼兒的操作活動(dòng)，才可能促使每個(gè)幼兒在原有基礎(chǔ)上獲得進(jìn)一步發(fā)展。

編輯 孫玲娟endprint