陳萍 鄭立紅 劉丹 呂艷欣 董靜 張明龍 李鵬輝 云長(zhǎng)海

我院于2011年提出構(gòu)建與實(shí)施以“學(xué)生未來(lái)發(fā)展”為目標(biāo)的“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式。以“三導(dǎo)向”人才培養(yǎng)模式為依托，著力培養(yǎng)具有良好職業(yè)素質(zhì)、初步臨床能力、終身學(xué)習(xí)能力和社會(huì)適應(yīng)能力的應(yīng)用型醫(yī)學(xué)人才。按照“一切為了學(xué)生發(fā)展”的現(xiàn)代教育理念，教學(xué)過(guò)程從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神，分析與解決問題能力等[1]。為了更好地貫徹與實(shí)施這一培養(yǎng)模式，必須構(gòu)建三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)體系。我院的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)作為醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，是三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的一個(gè)組成部分，兩門課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建和完善，對(duì)于三導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式實(shí)施過(guò)程的質(zhì)量控制與評(píng)估研究具有重要的支撐和借鑒意義。我院的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)均由生物遺傳教研室負(fù)責(zé)授課，因此，近幾年來(lái)，我們逐步探索和構(gòu)建了醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)與遺傳學(xué)教與學(xué)評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)過(guò)程中注重評(píng)價(jià)主體多元化的同時(shí)，也注重了評(píng)價(jià)方式的多樣化。

1 對(duì)教師評(píng)價(jià)

對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)包括督導(dǎo)評(píng)價(jià)、教研室評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和教師自評(píng)[2]。

1.1 督導(dǎo)評(píng)價(jià)

我院的督導(dǎo)評(píng)價(jià)分為兩個(gè)組成部分，評(píng)估部督導(dǎo)專家評(píng)教和二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)專家評(píng)教。評(píng)估部督導(dǎo)專家由退休的專家和教授組成，不定期對(duì)齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院所有教師進(jìn)行督導(dǎo)聽課，聽課結(jié)束后即對(duì)被聽課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，提出意見和建議，并填寫教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)表。評(píng)估部督導(dǎo)專家的評(píng)教不與任課教師的考核和評(píng)優(yōu)等項(xiàng)內(nèi)容掛鉤，因此任課教師和督導(dǎo)專家的壓力較小。二級(jí)學(xué)院督導(dǎo)由相關(guān)學(xué)科的專家組成，他們的評(píng)教作為對(duì)教師考核的一部分，以20%的比例計(jì)入每年的績(jī)效考核成績(jī)，授課教師更為重視。因?yàn)椴扇‰S機(jī)的方式進(jìn)行聽課，可有效督促教師認(rèn)真上好每一堂課。督導(dǎo)評(píng)價(jià)采取統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此評(píng)價(jià)結(jié)果相對(duì)公正客觀。

1.2 教研室評(píng)價(jià)

每年由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的副主任組織對(duì)本教研室教師的聽課活動(dòng)，每次聽課結(jié)束后大家展開討論。由于大家同屬一個(gè)教研室，講授同一門課程，因此對(duì)教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都可以提出有針對(duì)性的意見和建議。每個(gè)教師聽取不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣幾個(gè)輪次之后，所有的內(nèi)容都將被聽課、討論，所有教師都會(huì)從中獲益，這種模式可有效提高教研室教師的授課水平。

1.3 學(xué)生評(píng)價(jià)

我們借鑒英國(guó)丹迪教育環(huán)境測(cè)量表，制訂了自己的醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)授課教師評(píng)價(jià)表。由于每名學(xué)生需要學(xué)習(xí)多門課程，可比較不同教師的授課情況，因此可對(duì)教師授課做出較為公正客觀的評(píng)價(jià)。2016-2017學(xué)年第一學(xué)期，有386名學(xué)生對(duì)授課教師的教學(xué)情況進(jìn)行了評(píng)價(jià)，結(jié)果見表1。

1.4 教師自評(píng)

每學(xué)期授課結(jié)束后，舉行教研室教學(xué)會(huì)議，要求教師進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，進(jìn)行總結(jié)和自我反省，梳理自己在教學(xué)中所存在的問題，以及如何進(jìn)行解決，以期在下一輪的教學(xué)中有效改進(jìn)[3]。

通過(guò)以上多種方式，對(duì)教師的教學(xué)工作做出客觀的評(píng)價(jià)，再根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行指導(dǎo)。教師根據(jù)專家、教研室、學(xué)生的評(píng)價(jià)和自評(píng)來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法等，從而不斷提高授課質(zhì)量。

表1 醫(yī)學(xué)細(xì)胞生物學(xué)授課教師評(píng)價(jià)表

2 對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)

2.1 構(gòu)建學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建形成性考核、階段測(cè)驗(yàn)（或期中考試）、終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系[4]。改變單一的以終結(jié)性考試為主的考核方式，增加形成性考核。形成性考核主要以學(xué)生的課堂提問、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)討論、病例討論等為主[5]；階段測(cè)驗(yàn)以網(wǎng)上答題為主，期中考試以機(jī)考為主；終結(jié)性考核主要以理論知識(shí)記憶、理解和應(yīng)用為主。形成性考核注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)提問、習(xí)題來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，通過(guò)討論讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用。我們?cè)诩?xì)胞生物學(xué)和醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)的理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)中開展了小組討論式教學(xué)法，提出問題后學(xué)生展開自學(xué)，并以小組的形式進(jìn)行討論，提出問題的解決方法和觀點(diǎn)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)理解并掌握知識(shí)的目的。這是啟發(fā)學(xué)生思考、讓學(xué)生參與教學(xué)、提高學(xué)生分析問題和解決問題能力、提高學(xué)習(xí)積極性的一種有效途徑[6]。階段測(cè)驗(yàn)（或期中考試）是對(duì)學(xué)生前一階段學(xué)習(xí)情況的考查，考核結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中所存在的問題并及時(shí)糾正，避免到期末考試時(shí)才發(fā)現(xiàn)問題而課程學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束的尷尬局面。成績(jī)?cè)诎嗉?jí)為后10%的學(xué)生，多數(shù)有曠課、上課不聽講等行為，在授課中可對(duì)他們進(jìn)行重點(diǎn)關(guān)注，如點(diǎn)名、提問等；教師還可進(jìn)行約談，討論他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在的問題，教師的關(guān)注往往能夠提高這些學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。通過(guò)這些綜合措施來(lái)督促學(xué)生的學(xué)習(xí)，可取得較好效果。形成性考核、階段測(cè)驗(yàn)（或期中考試）、終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程全方位的考核和評(píng)估。

2.2 學(xué)生互相評(píng)價(jià)

在對(duì)學(xué)生的考核中，我們還開展了學(xué)生互相評(píng)價(jià)，作為學(xué)生評(píng)價(jià)體系的有益補(bǔ)充[7]。這一評(píng)價(jià)過(guò)程在小組討論教學(xué)環(huán)節(jié)展開，我們將學(xué)生隨機(jī)分組，小組討論結(jié)束后組內(nèi)同學(xué)互相評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)內(nèi)容除了包含本次討論課情況外，也包含對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)束后被評(píng)價(jià)的學(xué)生可看到自己的評(píng)價(jià)結(jié)果。評(píng)價(jià)結(jié)果不計(jì)分，因此評(píng)價(jià)的學(xué)生沒有壓力，并且學(xué)生相互之間比較了解，基本能夠做出相對(duì)客觀的評(píng)價(jià)。

通過(guò)構(gòu)建形成性考核、階段測(cè)驗(yàn)（或期中考試）、終結(jié)性考核相結(jié)合的學(xué)生評(píng)價(jià)體系，使學(xué)生能夠從多方面及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)情況以及自身所存在的問題，適時(shí)糾正，較好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)評(píng)價(jià)，督促學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，交流、合作與團(tuán)隊(duì)精神，分析與解決問題能力等。

3 討論

通過(guò)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，一方面轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)觀念，使教學(xué)過(guò)程從“以教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。將學(xué)生的階段學(xué)習(xí)情況反饋給教師，也有助于教師改進(jìn)教學(xué)工作，了解教學(xué)模式和方法改革的效果；另一方面通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在學(xué)習(xí)中所存在的問題，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得良好的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)活動(dòng)和評(píng)價(jià)開展前，教師和學(xué)生均應(yīng)了解評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方式，同時(shí)教師和學(xué)生也應(yīng)及時(shí)獲得評(píng)價(jià)的結(jié)果，從而對(duì)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”起到良好的促進(jìn)作用。促進(jìn)評(píng)價(jià)信息的及時(shí)、有效“流動(dòng)”是獲得良好教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

教與學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建，使教學(xué)過(guò)程中教與學(xué)兩個(gè)方面都得到了有效的監(jiān)督和管理，但在實(shí)施的過(guò)程中也存在一些問題，如對(duì)教師的督導(dǎo)，采用統(tǒng)一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，不同學(xué)科的不同特點(diǎn)、不同教師的不同教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)個(gè)性沒有得到很好的體現(xiàn)[8]；部分學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不重視，流于形式；教師的教學(xué)和科研工作繁忙，難以對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)督和幫助；如何更好地激勵(lì)教師投入到教學(xué)工作中等。今后我們將不斷的改進(jìn)和完善，以期不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和改革的深入發(fā)展。

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