口頭評價(jià)是幼兒園老師最常用的強(qiáng)化幼兒行為的手段，是幼兒園生活教育的重要組成部分。有研究統(tǒng)計(jì)，教師一天之中的口頭評價(jià)能達(dá)到200多句?？陬^評價(jià)成為教師控制或制約孩子的一種最容易的手段，不論效果如何，每個(gè)教師都會(huì)使用口頭評價(jià)。

成為教師的第一年，在這個(gè)大環(huán)境的影響下，我自然而然地開始使用口頭評價(jià)，表揚(yáng)或批評變成我和孩子相處時(shí)脫口而出、頻繁使用的語言。“你坐得真神氣”“你剛剛表現(xiàn)得真棒”“你今天好像心不在焉，認(rèn)真點(diǎn)啊”……

我感受到了口頭評價(jià)對孩子行為的及時(shí)強(qiáng)化效果，但是并不認(rèn)可口頭評價(jià)在生活教育中的長遠(yuǎn)作用。作為一個(gè)帶班經(jīng)驗(yàn)不足的新教師，我只覺得口頭評價(jià)僅僅是在某個(gè)時(shí)刻用來管理幼兒的手段，隨口說出評價(jià)的我并沒有投入真心去感受孩子的成長或不足。直到小宇那件事后，我才發(fā)現(xiàn)，一個(gè)老師對孩子發(fā)自內(nèi)心的欣賞和表揚(yáng)，蘊(yùn)藏著改變一個(gè)孩子的巨大力量。

小宇是我們班年齡最小的男生。剛進(jìn)小班時(shí)，他的語言表達(dá)能力與同齡人有點(diǎn)差距，無論是集體活動(dòng)還是自由活動(dòng)，他總是一聲不響，是個(gè)容易被大家忽略的孩子。但是進(jìn)入小班下學(xué)期后，小宇在班里突然變得醒目起來，倒不是因?yàn)樗惺裁催^人之處，而是因?yàn)樗矚g學(xué)別人不好的行為。誰用肥皂涂滿手擦了鏡子，小宇立馬興奮地學(xué)樣；誰在課上大喊大叫，小宇馬上一起起哄；誰排隊(duì)時(shí)前推后擠，小宇肯定加入他們擾亂隊(duì)伍秩序。慢慢地，班中孩子的各種“問題行為”都被小宇學(xué)會(huì)了。

行為主義學(xué)派的代表華生認(rèn)為，行為是刺激與反應(yīng)之間的連結(jié)。行為主義理論主張要用正面語言強(qiáng)化孩子積極的行為，用負(fù)面語言消退其消極的行為。為了幫助小宇改掉這些不好的行為習(xí)慣，我重點(diǎn)關(guān)注小宇的一言一行，一旦小宇有什么“違規(guī)行為”，我馬上提醒并制止。但負(fù)面語言并沒有消退小宇的不良行為，反而產(chǎn)生了反面效果，小宇慢慢開始對老師的批評滿不在乎起來。有時(shí)我批評了他，他還會(huì)朝我天真地笑。我也嘗試用鼓勵(lì)的語言正面強(qiáng)化小宇的一些良好行為，比如表揚(yáng)他坐得很端正。小宇被夸獎(jiǎng)后卻沒有表現(xiàn)得更好，而是夸張地一拍腿、一跺腳坐直，好像特意做給大家看一樣，然后立馬松垮下來，變得吊兒郎當(dāng)。

這樣的小宇，讓我這個(gè)經(jīng)驗(yàn)不足的新教師不知不覺戴上了有色眼鏡。我對他無能為力的同時(shí)，對他的偏見也越來越深，眼里看到的總是他的缺點(diǎn)。我對小宇沒什么好臉色，小宇對我這個(gè)一直挑他錯(cuò)的老師也沒什么好印象。

事情好像越來越糟糕，直到一件事改變了我和小宇的關(guān)系。

那天我們正排著隊(duì)去三樓教室，大部分孩子已經(jīng)爬到三樓整隊(duì)，樓梯上還有幾個(gè)落單的孩子在努力跟上來。孩子們都在看爬樓梯的人，我隨口問道：“火車馬上要出發(fā)了，還有幾列車廂沒接上啊？”

話音剛落，一個(gè)口齒不清的聲音響起：“還有6列！”

是小宇。

我當(dāng)時(shí)很驚訝。6這個(gè)數(shù)字對小班下學(xué)期的孩子來說不是什么陌生的數(shù)字，但目測6這個(gè)數(shù)量卻有難度，尤其是對于數(shù)概念與同齡人有一定差距的小宇。但小宇卻在幾秒鐘內(nèi)目測出了數(shù)量，還勇敢地說了出來。我突然覺得小宇挺厲害，當(dāng)場表揚(yáng)了小宇：“小宇一眼就看出剩下車廂的總數(shù)，目測能力很棒哦?！蔽覍π∮畹呐宸托蕾p一定已經(jīng)通過我的語言和表情傳遞給了他，小宇有點(diǎn)驚訝，有點(diǎn)激動(dòng)。排隊(duì)進(jìn)教室的路上，他的背一直挺得筆直。

放學(xué)時(shí)，我又特意跟小宇爸爸講了這件事，再次肯定了小宇?？偸锹犚娢覍π∮钆u的小宇爸爸也覺得很驚訝，一臉欣慰地摸著小宇的頭。

那天之后，小宇看著我的眼神變得很熱切，似乎希望我再次發(fā)現(xiàn)他的過人之處，予以表揚(yáng)。而我也確實(shí)發(fā)現(xiàn)小宇還有很多閃光點(diǎn)，比如很強(qiáng)的模仿能力，又比如吃飯雖然不快，但總能全部吃完。這樣的雙向作用讓我們兩個(gè)人的關(guān)系慢慢緩和了起來，我說的話在小宇聽來也越來越有權(quán)威。我還是非常頻繁地在口頭表揚(yáng)或批評小宇，但現(xiàn)在，我的表揚(yáng)和批評再也不是耳邊風(fēng)，小宇會(huì)因?yàn)槲业谋頁P(yáng)而驕傲，也會(huì)因?yàn)槲业呐u而懊惱。慢慢地，小宇不再是“問題行為”的積極模仿者，他對好的行為習(xí)慣的興趣顯然更大，他也希望自己能成為其他孩子的“小榜樣”。他再也不是那個(gè)讓我頭痛的小月齡孩子了，他慢慢變成了一個(gè)自尊、自信、自主的小男子漢。

正如陶行知老先生說的，“生活教育是生活所原有，生活所自營，生活所必需的教育。教育的根本意義是生活之變化。生活無時(shí)不變，即生活無時(shí)不含有教育的意義”。這要求我們的生活教育應(yīng)該潛移默化地滲透在一日生活中。作為一個(gè)老師，如果能在變化的生活中一直孜孜不倦地去發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點(diǎn)，欣賞孩子的點(diǎn)滴成長，師生之間神奇的雙向作用才會(huì)產(chǎn)生。而真正的表揚(yáng)是發(fā)自內(nèi)心地對孩子正在做的事表現(xiàn)出真誠的興趣，認(rèn)可他們具體的行為表現(xiàn)。那些不帶感情的、隨意的頻繁的口頭評價(jià)，要么無效，要么會(huì)讓孩子過度依賴外部認(rèn)可，并不能幫助他們正確認(rèn)識自己。

如今，我已經(jīng)是一個(gè)渡過新手期、擁有四年教齡的“老”教師了，帶過的班級也已經(jīng)換過幾次，但我一直把小宇那天挺直的背記在心里，提醒自己，真誠的欣賞擁有改變一個(gè)孩子的魔力。