從教十年，我完成了從一名新手教師向骨干教師的轉(zhuǎn)變?；仡櫸业某砷L(zhǎng)歷程，從一名準(zhǔn)教師到骨干教師的轉(zhuǎn)變，專業(yè)能力與專業(yè)信念的建立，得益于以下幾點(diǎn)：一是自主學(xué)習(xí)，基于幼兒園日常工作情境，通過(guò)反思查找不足，通過(guò)閱讀改善實(shí)踐，使我能夠解決實(shí)踐中遇到的小問(wèn)題。二是幼兒園組織的各類教研活動(dòng)，使我對(duì)我園課程的建設(shè)與改革、一日工作流程與要求等獲得了系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。三是接受幼兒園針對(duì)新教師提供的“新教師職后培訓(xùn)”。

走上工作崗位的前三年是新教師專業(yè)成長(zhǎng)的關(guān)鍵期，這三年的系統(tǒng)培訓(xùn)，使我從一個(gè)準(zhǔn)教師到新教師，從新教師到合格教師，從合格教師到骨干教師，一步步穩(wěn)穩(wěn)地走過(guò)來(lái)。這其中，有一些培訓(xùn)內(nèi)容和方式對(duì)我?guī)椭貏e大，也有一些可以稍加改進(jìn)。但總的來(lái)說(shuō)，針對(duì)新教師的入職培訓(xùn)，是新教師成長(zhǎng)必不可少的一項(xiàng)內(nèi)容。

一、新教師入園為何需要系統(tǒng)培訓(xùn)

（一）學(xué)校教育與幼兒園崗位要求之間存在差異

縱觀我身邊每一年新增的同行，他們的第一學(xué)歷多為大專。隨著幼兒園規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會(huì)對(duì)新教師的需要日益增多，新教師準(zhǔn)入的 “門檻”出現(xiàn)了越來(lái)越低的現(xiàn)象，隨之而來(lái)的是新教師的素質(zhì)和層次也良莠不齊。除南京師范大學(xué)、江蘇師范大學(xué)、徐州幼兒高等師范專科學(xué)校以外，許多學(xué)院也開(kāi)設(shè)了學(xué)前教育專業(yè)。這就導(dǎo)致大學(xué)與中專培養(yǎng)出的師范生存在差異，不能同步適應(yīng)幼兒園的要求。當(dāng)前，國(guó)家與社會(huì)對(duì)學(xué)前教育的高度重視，使得對(duì)幼兒教師期望值也越來(lái)越高。過(guò)高的社會(huì)期望與幼兒教師自身并不樂(lè)觀的專業(yè)發(fā)展形成了鮮明的對(duì)立，給幼兒園、新教師增加了無(wú)形的壓力。同時(shí)，也對(duì)新教師提出了要求：他們必須快速適應(yīng)崗位的要求，快速提升專業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)持續(xù)的、系統(tǒng)的培訓(xùn)或進(jìn)修來(lái)構(gòu)建自身所需要的與專業(yè)及社會(huì)期望相適應(yīng)的素養(yǎng)。這些素養(yǎng)，既包括專業(yè)能力，更包括如何形成良好的師幼關(guān)系、和諧的家園關(guān)系、良好的人際溝通能力等。

（二）新教師教學(xué)方法和技能欠缺

新教師入職，猶如未經(jīng)過(guò)實(shí)戰(zhàn)的士兵上戰(zhàn)場(chǎng)，經(jīng)驗(yàn)匱乏，能力欠缺。新教師遇到的最大障礙是不知道如何把所學(xué)的知識(shí)有效地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，在組織活動(dòng)、觀察和反思幼兒行為、與家長(zhǎng)溝通等方面存在很大的盲目性和隨意性。他們急需了解：幼兒園的校園文化是什么？幼兒園的一日活動(dòng)組織流程是什么？幼兒園三位教師的分工與配合如何進(jìn)行？幼兒園對(duì)教師有哪些系統(tǒng)培訓(xùn)？自己的專業(yè)發(fā)展會(huì)獲得哪些支持？這些困惑使新教師不但迷茫，而且缺乏方向感，在工作中更容易因?yàn)樯瓒肥治纺_。因此，新教師的培訓(xùn)活動(dòng)，能夠快速幫助他們熟悉集體，了解幼兒園的工作流程及方法，了解解決困難的步驟，并且在教學(xué)能力和方法上獲得有效指導(dǎo)，使他們克服心理與實(shí)踐障礙，適應(yīng)工作中各種常態(tài)與突發(fā)事件，在個(gè)人努力與同伴幫助下加快自身的成長(zhǎng)。

二、談?wù)勎医邮艿男陆處熍嘤?xùn)

作為新教師，我畢業(yè)后是比較幸運(yùn)的，入職就進(jìn)入了一所省優(yōu)質(zhì)幼兒園，在這里接受了專業(yè)的新教師入職培訓(xùn)，讓我完成了從新教師到合格教師的順利過(guò)渡。現(xiàn)將我三年培訓(xùn)期所接受的培訓(xùn)內(nèi)容總結(jié)如下：

（一）師徒結(jié)對(duì)

在我初入職時(shí)，幼兒園就指派了具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的老教師做我的師傅，通過(guò)對(duì)師傅教學(xué)實(shí)踐的觀察、學(xué)習(xí)，從而逐漸領(lǐng)悟到從教的隱性經(jīng)驗(yàn)，逐漸掌握專業(yè)技能和教育智慧，使我在反思中不斷成長(zhǎng)。

（二）集體備課

新教師每周必須參加集體備課，這讓我受益良多。集體備課是依靠同年級(jí)組的共同智慧來(lái)剖析每節(jié)活動(dòng)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，對(duì)新教師來(lái)說(shuō)，能聽(tīng)到大家的思路，再反思自己的構(gòu)想，便能快速地找到自己和優(yōu)秀教師之間的差距，達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（三）公開(kāi)課

優(yōu)秀教師的公開(kāi)課影響巨大，公開(kāi)課所展示的不僅包括活動(dòng)課本身，還有執(zhí)教者的教學(xué)風(fēng)采、教育智慧，都對(duì)新教師有重要啟發(fā)和示范作用。而讓新教師來(lái)進(jìn)行公開(kāi)課展示，從準(zhǔn)備到最后評(píng)價(jià)都會(huì)得到許多專家、有經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，整個(gè)過(guò)程是歷練，也是蛻變。

（四）案例研討

案例研討是選擇教學(xué)中影響較大的典型事件進(jìn)行集體分析、討論、判斷，最終篩選最佳解決方案。這讓我改進(jìn)了內(nèi)隱決策，提升了行為技能，增強(qiáng)了解決問(wèn)題的能力。

（五）專家講座

相關(guān)教育部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的針對(duì)新政策、新觀點(diǎn)的解讀，多數(shù)為教育專家對(duì)理論的傳遞，普遍為規(guī)模較大的組織活動(dòng)。

（六）參觀觀摩

參加市、區(qū)級(jí)的片區(qū)觀摩活動(dòng)，從有經(jīng)驗(yàn)、有特色的幼兒園取長(zhǎng)補(bǔ)短，結(jié)合自己幼兒園的實(shí)際情況，進(jìn)行環(huán)創(chuàng)、布局的改進(jìn)。

三、走過(guò)新教師期，我給培訓(xùn)提建議

今年是我工作的第十年，回顧自己的成長(zhǎng)，最要感謝我的幼兒園和同事，如果說(shuō)我稍微取得了一些成績(jī)，也是他們給予了我引領(lǐng)與支持。全市評(píng)優(yōu)課的一等獎(jiǎng)既肯定了我之前的付出，又讓我站在了新的起點(diǎn)上。也就在今年，我將完成自己的研究生論文，為自己在江蘇師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)的求學(xué)之路畫上一個(gè)句號(hào)。幼兒園安排我給新教師帶教已有三四年時(shí)間，站在這個(gè)角度，我想為新教師培訓(xùn)提一些個(gè)人的設(shè)計(jì)思路。

（一）培訓(xùn)目標(biāo)宜更加全面，不僅關(guān)注專業(yè)，更關(guān)注師德

幼兒園對(duì)新教師專業(yè)培訓(xùn)一般側(cè)重于知識(shí)與技能的傳授，忽視了對(duì)教師情感、價(jià)值觀等的培養(yǎng)。新教師培養(yǎng)的目標(biāo)一般是 “熟悉班級(jí)一日工作流程” “學(xué)習(xí)做課題研究”等。但是，教師的自我發(fā)展需求與理想才是其專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。很難想象一位不熱愛(ài)本職工作、不熱愛(ài)幼兒的教師能夠真正沉下心去觀察幼兒、指導(dǎo)幼兒、改善自身的教育行為。所謂德高為師、身正為范，正是這個(gè)道理。師德從大方面講就是教師的整體素質(zhì)，從小方面講就是教師要具有良好的言談舉止、良好的行為習(xí)慣，要以身作則，為人師表。新教師在入職培訓(xùn)中，要樹(shù)立嚴(yán)格自律、愛(ài)崗敬業(yè)的良好形象，增加教師讀書(shū)育人的光榮感、責(zé)任感和使命感。因此，培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)全面，既包含對(duì)新教師專業(yè)技能的系統(tǒng)培養(yǎng)，更包含對(duì)新教師師德的培養(yǎng)、對(duì)新教師內(nèi)驅(qū)力的激發(fā)，使新教師是因?yàn)榫哂新殬I(yè)自豪感、熱愛(ài)本職工作而從內(nèi)心萌發(fā)的對(duì)專業(yè)發(fā)展的追求。建立在這個(gè)基礎(chǔ)上的專業(yè)發(fā)展，才能夠具有長(zhǎng)久的生命力。做到這一點(diǎn)，幼兒園管理者應(yīng)經(jīng)常關(guān)注、關(guān)心新教師的專業(yè)成長(zhǎng)與心理動(dòng)態(tài)。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容宜貼近實(shí)踐，注重培訓(xùn)實(shí)效性

判斷新教師培訓(xùn)是否成功，最重要的一點(diǎn)是衡量它的實(shí)用性和有效性。目前很多幼兒園組織新教師培訓(xùn)，會(huì)邀請(qǐng)教育專家或?qū)W者進(jìn)行教育理論的傳授，卻缺乏對(duì)典型教學(xué)實(shí)踐的具體指導(dǎo)和有效反思。而困擾幼兒園新教師的主要問(wèn)題卻多來(lái)自實(shí)踐，如：如何轉(zhuǎn)變和適應(yīng)角色？如何明確規(guī)范自身的言行舉止？如何合理組織與評(píng)價(jià)一日活動(dòng)？如何敏銳地發(fā)現(xiàn)點(diǎn)滴教育契機(jī)？如何與同事或家長(zhǎng)進(jìn)行友好交流？如何進(jìn)行有效反思和教育研究？……新教師培訓(xùn)應(yīng)該從教師的日常教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)中反映出的問(wèn)題來(lái)組織培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而再回到日常教學(xué)實(shí)踐中去?？梢酝ㄟ^(guò)觀摩公開(kāi)課，組織參觀活動(dòng)，讓新教師更直觀地得到信息。同時(shí)，培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)既有對(duì)教學(xué)方法和技能的指導(dǎo)，也有對(duì)新教師的人文關(guān)懷。一直以來(lái)，社會(huì)普遍認(rèn)為幼兒教師地位低下，幼兒教師的工作不能得到理解與尊重，他們的付出常常被忽視，這勢(shì)必會(huì)影響新手教師工作的積極性，從而最終阻礙他們的專業(yè)成長(zhǎng)。所以我們?cè)谂嘤?xùn)中要肯定幼兒教師的社會(huì)地位，尊重其付出，并將人文關(guān)懷貫穿始終，給予新教師職業(yè)的價(jià)值感和榮譽(yù)感，從而激發(fā)教師成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力，使得培訓(xùn)的效果事半功倍。

（三）培訓(xùn)方式宜多元化，靈活生動(dòng)

教師培訓(xùn)的組織形式直接影響著培訓(xùn)的最終效果。目前，大部分的新教師培訓(xùn)形式為大班制的主題講座或課題匯報(bào)，一場(chǎng)講座動(dòng)輒三四百人甚至更多。這類培訓(xùn)的過(guò)程枯燥乏味，缺少吸引力。而且規(guī)模較大的講座式培訓(xùn)限制了新教師與培訓(xùn)者的互動(dòng)交流，新教師的感悟得不到指導(dǎo)和點(diǎn)撥，內(nèi)化的效果會(huì)非常有限。同時(shí)，這種被動(dòng)的 “充電”削弱了新教師的參與熱情，甚至?xí)鹚麄儾煌潭鹊膮挓┣榫w和懈怠心理。

除了常規(guī)的培訓(xùn)方式，如今我們的微信公眾號(hào)、微博、新媒體、論壇已經(jīng)成為新教師工作學(xué)習(xí)的一部分，相比較集中系統(tǒng)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這些網(wǎng)絡(luò)資源可以使新教師利用碎片時(shí)間靈活機(jī)動(dòng)地更新學(xué)習(xí)信息?？梢酝ㄟ^(guò)建立區(qū)、園級(jí)的教學(xué)論壇讓新教師在信息共享和交流互動(dòng)的基礎(chǔ)上達(dá)到經(jīng)驗(yàn)共享，共同創(chuàng)新。所以對(duì)新教師的培訓(xùn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，是開(kāi)辟多元化的必經(jīng)之路，可使之發(fā)揮重要的作用。而各個(gè)幼兒園可以開(kāi)展以合作學(xué)習(xí)為主要方式的，比如師徒對(duì)接、集體備課、觀摩學(xué)習(xí)等，都可以讓新教師快速適應(yīng)復(fù)雜的教學(xué)實(shí)踐，加快自身的發(fā)展。

（四）培訓(xùn)、評(píng)價(jià)宜以自評(píng)為主，營(yíng)造民主氛圍，激勵(lì)自信

培訓(xùn)的評(píng)價(jià)是指在培訓(xùn)結(jié)束后，對(duì)接受培訓(xùn)者的掌握情況進(jìn)行調(diào)查、考核、追蹤以及反饋，以此來(lái)促進(jìn)培訓(xùn)活動(dòng)的完善。傳統(tǒng)的培訓(xùn)僅對(duì)接受培訓(xùn)者進(jìn)行材料記憶的調(diào)查和考核的評(píng)價(jià)，維度單一，偏重形式，這就削弱了培訓(xùn)意義。在實(shí)際工作中，新教師僅適應(yīng)教學(xué)工作，完成案頭筆記、反思工作已經(jīng)非常吃力，再?gòu)?qiáng)加一些沒(méi)有實(shí)際價(jià)值的形式材料，會(huì)讓他們因疲于應(yīng)對(duì)考核而忽略自身素質(zhì)的提升，從而容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。而以自評(píng)為主的培訓(xùn)評(píng)價(jià)，營(yíng)造民主氛圍，激勵(lì)新教師的自信，使他們調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，自覺(jué)感知內(nèi)在改變，通過(guò)培訓(xùn)認(rèn)可自己的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

（五）培訓(xùn)機(jī)制宜靈活生動(dòng)，分層培訓(xùn)指向明確

新教師在學(xué)歷背景、知識(shí)結(jié)構(gòu)、文化底蘊(yùn)、教育風(fēng)格等方面存在差異，這就要求培訓(xùn)機(jī)制要靈活，如果在對(duì)新教師進(jìn)行綜合評(píng)估后進(jìn)行分層培訓(xùn)，設(shè)置有區(qū)分度的培訓(xùn)課程，培訓(xùn)的指向?qū)⒏用鞔_。實(shí)踐中可在評(píng)估和審議的基礎(chǔ)上采用“必修”和 “選修”相結(jié)合的方式，幫助新教師準(zhǔn)確找到自己所需而 “因材施教”，有助于調(diào)動(dòng)教師接受培訓(xùn)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

例如：必修課包括：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》解讀、《幼兒行為觀察與指導(dǎo)》《幼兒園環(huán)境優(yōu)化策略》《家長(zhǎng)會(huì)組織指導(dǎo)》《教師與幼兒的溝通藝術(shù)》等；選修課包括：《優(yōu)秀教師的教育細(xì)節(jié)》《幼兒園班級(jí)管理》《幼兒園環(huán)創(chuàng)設(shè)計(jì)》《手工折紙教程》《創(chuàng)意黏土教程》《奧爾夫音樂(lè)體系》等。顧名思義，新教師要完成必修課，同時(shí)根據(jù)自己需要與興趣完成選修課。這樣每一種培訓(xùn)對(duì)于新教師都能夠發(fā)揮良好的作用。