鄭太年

從學(xué)習(xí)活動設(shè)計(jì)和實(shí)施這一角度探討教學(xué)問題，至少有兩個(gè)方面的要求：一是學(xué)習(xí)者的積極主動狀態(tài)。這種積極主動不僅僅是情感上的，同時(shí)也是認(rèn)知上的，就是說在學(xué)習(xí)者和目標(biāo)知識的關(guān)系中，他們是主動的；二是學(xué)習(xí)者的行動。就是說學(xué)習(xí)者要進(jìn)行一定程度的外顯探索。前一方面對應(yīng)的是被動的，后一方面對應(yīng)的是知識的接受。也就是說，在活動（activity）中，學(xué)習(xí)者要積極主動（active），要有行動（action）。否則，如果哪位硬要說，難道聽課做練習(xí)不是學(xué)習(xí)活動嗎？這樣將學(xué)習(xí)活動無限泛化，對于這一主題的討論就失去了意義。這一組的三篇文章，盡管包含了不同學(xué)段的不同學(xué)科（高中數(shù)學(xué)、初中化學(xué)、小學(xué)自然），但作者所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動都和上述兩個(gè)方面的要求具有內(nèi)在一致性。

設(shè)計(jì)和實(shí)施學(xué)習(xí)活動支持學(xué)生的主動探索行動，如果從廣義上講，仍然可以有不同的目標(biāo)指向，如：指向?qū)W科知識點(diǎn)、指向?qū)W科知識點(diǎn)之間的聯(lián)系和學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、指向?qū)W科知識方法與測試題目之間的關(guān)系、指向?qū)W科知識方法與實(shí)踐情境之間的關(guān)系等。學(xué)習(xí)活動的實(shí)施過程就是通過主動探索行動連接學(xué)習(xí)者和這些目標(biāo)指向的過程。因而，從廣義上講，讓學(xué)生自己去分析測試題目也是一種學(xué)習(xí)活動，這種學(xué)習(xí)活動指向的是學(xué)科知識方法與測試題目之間的關(guān)系，目的是讓學(xué)生學(xué)會用學(xué)科知識方法解答測試題目。但是，我們從學(xué)習(xí)活動角度思考學(xué)科教學(xué)，內(nèi)隱的價(jià)值觀還是傾向于讓學(xué)習(xí)者有機(jī)會探索實(shí)踐問題（包括真實(shí)世界的實(shí)踐問題和學(xué)科領(lǐng)域的實(shí)踐問題），建立學(xué)科知識方法和實(shí)踐情境之間的關(guān)系，從而讓學(xué)生有機(jī)會發(fā)展自己的實(shí)踐能力、知識應(yīng)用能力、自主思考和解決問題能力。這些能力既是21世紀(jì)重要的能力，也是我國教育變革的重點(diǎn)所在。當(dāng)然，在這一過程中，并不是要拋棄學(xué)科知識方法，而是將其作為解決問題的工具，賦予其更高的意義，并強(qiáng)化和深化學(xué)生對于學(xué)科內(nèi)容的理解和掌握。

本期呈現(xiàn)的三篇文章中的學(xué)習(xí)活動有什么樣的目標(biāo)指向，是如何在現(xiàn)有教育實(shí)踐情境的約束下進(jìn)行設(shè)計(jì)的，為學(xué)生提供了哪些新的學(xué)習(xí)機(jī)會，實(shí)施過程和效果如何，可以如何借鑒及改進(jìn)等。這些都有待于讀者去分析和思考。