◎ 李倩云

近年來，教育戲劇得到研究者和一線教師越來越多的關(guān)注。我國學(xué)者黃愛華認(rèn)為教育戲?。―rama in Education）是“在20世紀(jì)初期英國將戲劇列入學(xué)校課程之后逐漸發(fā)展起來的一種教學(xué)方法，是指運(yùn)用戲劇與劇場的技巧，從事學(xué)校課堂教學(xué)的統(tǒng)稱，體現(xiàn)的是一種教學(xué)方式和理念”，［1］即教育戲劇“是一種教學(xué)上的應(yīng)用戲劇，不是訓(xùn)練，不是表演娛人，而是教與學(xué)之間的新關(guān)系”。［2］讀者劇場是將教育戲劇與閱讀教學(xué)相互結(jié)合的一種方式，旨在提高學(xué)生的閱讀興趣、閱讀流暢性，是美國教育戲劇在基礎(chǔ)教育課堂中經(jīng)常使用的方式。

具體來說，讀者劇場是一種基于口頭文學(xué)表達(dá)，通過朗誦而不是直接表演，主要以聲音和表情呈現(xiàn)劇本內(nèi)容的方式。這是一種創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，旨在提高學(xué)生的理解力，評估學(xué)生聽、說、讀、寫等活動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。讀者劇場相比于其他的教育戲劇方式有如下的特點(diǎn)：第一，讀者劇場不需要學(xué)生記憶大量的臺詞，因?yàn)樵谘莩鰰r(shí)可以直接拿著劇本。第二，讀者劇場對道具、服飾和演出場地的要求比較低，學(xué)生主要借助聲音、手勢和面部表情來表達(dá)自己的感情?；谶@兩點(diǎn)，大量的時(shí)間和空間被節(jié)省出來。第三，讀者劇場的核心是反復(fù)閱讀，學(xué)生在不同的任務(wù)情境中對文本進(jìn)行不斷重讀，最終提高閱讀的流暢性和閱讀理解的深度。

當(dāng)然，讀者劇場離不開教師的引導(dǎo)，“有效的表演是建立在以閱讀為中心的社會互動(dòng)基礎(chǔ)上，這種社會互動(dòng)中排練的基本要素是示范、指導(dǎo)和反饋”。［3］我國閱讀教學(xué)在課堂上也會采用讀者劇場的形式，但實(shí)施的模式基本上是即興的、碎片化的，缺乏整體的設(shè)計(jì)。在這方面可以借鑒美國Wonders教師用書中對1—6年級如何整體實(shí)施讀者劇場的經(jīng)驗(yàn)。

一、美國教材Wonders的概述

為了應(yīng)對未來社會的競爭，推進(jìn)基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革，美國在2010年頒布了共同核心標(biāo)準(zhǔn)（Common Core State Standards）。麥格勞–希爾教育出版公司（McGraw-Hill Education）據(jù)此編寫了第一套核心教材Wonders。Wonders這套教材本身具有權(quán)威性和代表性。這套教材的權(quán)威性體現(xiàn)在三點(diǎn)：一是教材編制團(tuán)隊(duì)強(qiáng)大。參與這套教材編寫的作者團(tuán)隊(duì)由全美各地的學(xué)者、研究人員和教師所組成。二是教材發(fā)行公司的權(quán)威性。麥格勞–希爾教育出版公司是美國四大著名出版公司之一的麥格勞–希爾公司的子公司，所以該公司出版的教材具有一定的權(quán)威性。三是這套教材通過加利福尼亞州主管教育服務(wù)協(xié)會（California County Superintendents Educational Services Association）的審查，在加利福尼亞州教育局的官網(wǎng)上被列為推薦教材供學(xué)校選用。這套教材的權(quán)威性在一定程度上代表著其內(nèi)容編制的科學(xué)性，借鑒其中的閱讀方法與策略，以期對我國的閱讀教學(xué)有所啟發(fā)。

讀者劇場是Wonders這套教材教師用書中作為整合每單元的閱讀和寫作內(nèi)容編排的，主要目的是為了配合學(xué)生用書中的單元活動(dòng)，提高學(xué)生閱讀的流暢性?；诖耍琖onders這套教材中對閱讀內(nèi)容做相應(yīng)整合、深化學(xué)生閱讀的做法，具有借鑒意義。具體來說，Wonders中學(xué)生用書共有6冊，每冊分為6個(gè)單元，每個(gè)單元聚焦一個(gè)大的主題，教學(xué)時(shí)間為5周。每周的教學(xué)內(nèi)容按照詞匯、閱讀理解策略、閱讀理解技能、主題、詞匯策略、寫作6個(gè)部分進(jìn)行。與之相應(yīng)，Wonders中教師用書也共有6冊，每冊分為6個(gè)單元。與學(xué)生用書不同的是，每個(gè)單元為6周教學(xué)時(shí)長，最后一周進(jìn)行單元內(nèi)容統(tǒng)整，主要包括讀者劇場（Reader’s Theater）、研究與探討（Research and Inquiry）和單元評價(jià)（Unit Assessment）等帶有綜合性質(zhì)的活動(dòng)。

二、讀者劇場實(shí)施背景與目的

2010年美國政府機(jī)構(gòu)國家閱讀小組（National Reading Panel）發(fā)布了一份《關(guān)于評估兒童閱讀有效性的報(bào)告》。該報(bào)告把閱讀流暢性定義為“閱讀流暢的讀者能以一定的速度、準(zhǔn)確性和恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式來進(jìn)行口語閱讀”，并指出“流暢是閱讀理解幾個(gè)必要的關(guān)鍵要素之一”，［4］“最近有關(guān)流暢性教學(xué)方法的研究使人們越來越意識到它在課堂上的重要性”。［4］

基于閱讀流暢性的重要性，美國共同核心州標(biāo)準(zhǔn)中的《English Language Arts Standards》基本技能部分也提出“在閱讀中，具有足夠的準(zhǔn)確性和流暢性來支持理解”，［5］并且在此維度下提出三條標(biāo)準(zhǔn)，貫穿一至六年級的閱讀教育：

a. 帶有目的和理解來閱讀相應(yīng)年段等級的文本；

b. 準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有表情地進(jìn)行相應(yīng)年段等級的口語閱讀；

c. 使用上下文來確認(rèn)或者自我糾正單詞的識別和理解，重讀是必要的。［5］

其中，讀者劇場是美國教材Wonders中落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生流暢性的重要方式之一。一系列的分析發(fā)現(xiàn)，教師引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)進(jìn)行口語閱讀，給予學(xué)生系統(tǒng)、具體的指導(dǎo)和反饋，這是一種有效地提升學(xué)生閱讀流暢性的教學(xué)方法。而讀者劇場活動(dòng)希望在教師的引導(dǎo)和示范下，以多重任務(wù)驅(qū)動(dòng)著學(xué)生不斷進(jìn)行文本重讀，讓學(xué)生在與同伴不斷的互動(dòng)和對話中提高閱讀的流暢性。

三、Wonders中1—6年級讀者劇場實(shí)施模式

讀者劇場在每個(gè)年段有4個(gè)教學(xué)周，即每個(gè)年段共有6次讀者劇場活動(dòng)，1—6年級共有36次讀者劇場活動(dòng)。讀者劇場活動(dòng)的實(shí)施包括戲劇介紹、分享閱讀、分配角色、戲劇排練、演出等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)具體的內(nèi)容如下。

步驟一：戲劇介紹

簡要介紹這場戲的情節(jié)。

分發(fā)此次活動(dòng)的腳本。

1.回顧戲劇的特色；

2.讓學(xué)生了解劇中的人物，戲劇的背景，發(fā)生的地點(diǎn)等內(nèi)容；

3.討論這一類戲劇的特征。

對于學(xué)生需要如何遵循劇本排練進(jìn)行示范。這一部分分為三個(gè)環(huán)節(jié)：關(guān)注詞匯、朗讀示范、討論角色。

步驟三：分配角色

根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分組。

步驟四：戲劇排練

每天都給學(xué)生一些時(shí)間練習(xí)他們戲劇中的負(fù)責(zé)內(nèi)容。熟練的學(xué)生與不熟練的學(xué)生搭配在一起，幫助那些朗讀能力相對較弱的學(xué)生。在他們的腳本上畫上一個(gè)斜線或者兩個(gè)斜線表示停頓。一旦學(xué)生練習(xí)閱讀過自己的部分，就給學(xué)生一些時(shí)間練習(xí)劇本演出。

步驟五：讀者劇場演出

提醒學(xué)生關(guān)注的內(nèi)容。全班討論，表演和靜靜地讀出來有什么不一樣。和同伴一起討論哪部分的演出比較滿意，哪部分有困難。

升級網(wǎng)絡(luò)、存儲和服務(wù)器為主的數(shù)據(jù)中心和多媒體教室等硬件設(shè)施。全校共鋪設(shè)信息點(diǎn)1200余個(gè)，有線網(wǎng)絡(luò)覆蓋100%以上的教學(xué)辦公、圖書館、教師公寓、學(xué)生公寓、后勤區(qū)域等場所，校園主干網(wǎng)采用千兆以太網(wǎng)技術(shù)，百兆到用戶桌面。建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，以課程為管理單元，以信息資源為載體，以學(xué)生能力培養(yǎng)為重心，堅(jiān)持課堂教學(xué)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，搭建學(xué)生網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上答疑、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上互動(dòng)平臺，促進(jìn)學(xué)生信息化專業(yè)素養(yǎng)整體水平的提升。

在經(jīng)歷這樣的讀者劇場演出后，教師還會組織學(xué)生對戲劇內(nèi)容或表演效果進(jìn)行討論，旨在通過任務(wù)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生圍繞相關(guān)主題進(jìn)行討論，不斷重讀文本來提高學(xué)生閱讀的流暢性。Wonders中的做法是向?qū)W生提出一系列的討論任務(wù)，帶著這些討論任務(wù)不斷回到劇本進(jìn)行重讀，重讀的任務(wù)便是回答這些問題或者是識別一些問題的特征。每次讀者劇場的活動(dòng)中包括兩個(gè)討論主題：第一類討論活動(dòng)圍繞劇本中的背景、情節(jié)、主題和人物性格特征及其之間的關(guān)系展開討論，主要涉及一般的文學(xué)類文本分析方法。比如，在五年級第二單元讀者劇場設(shè)計(jì)的第一個(gè)活動(dòng)：

戲劇的背景影響人物和他們的行為。人物在不同地方或者不同時(shí)期會有不同的表現(xiàn)。重讀這篇戲劇，注意背景是什么，以及發(fā)生改變的時(shí)間。然后和學(xué)生討論以下問題：

1.這個(gè)戲劇是在什么時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生的？

2.不同的場景具有不同的背景，19世紀(jì)20年代的背景是什么？

3.每個(gè)場景的背景有什么暗示？

4.每個(gè)場景中強(qiáng)調(diào)主人公的哪些品質(zhì)或者能力？

第二類則是非常具有戲劇文本特色的內(nèi)容。包括介紹舞臺指導(dǎo)、幕與場的劃分、報(bào)幕員的作用等戲劇知識、運(yùn)用道具和服裝、聲音、手勢、面部表情等要素來達(dá)到戲劇效果的技巧和方法。圍繞這些主題會涉及一些問題的探討和活動(dòng)的設(shè)計(jì)，需要學(xué)生重讀戲劇文本，帶有目的性去關(guān)注與此次討論主題有關(guān)的戲劇特征。比如在五年級第二單元讀者劇場設(shè)計(jì)的第二個(gè)活動(dòng)：

服飾和道具能夠增加表演效果，使得觀眾更加喜愛表演。以小組為單位為每個(gè)人物想出一個(gè)道具或一件服飾。讓學(xué)生想一想，每個(gè)人物應(yīng)該穿什么樣的衣服。然后讓學(xué)生在組內(nèi)討論人物的服飾或者是道具如何幫助表演者向觀眾傳遞人物的個(gè)性和特征的。

總的來看，1—6年級的讀者劇場討論的主題也是由淺到深的過程。在1—3年級的活動(dòng)中，在介紹教育戲劇知識的時(shí)候還是停留在簡單了解的層次上。從四年級開始，教師會逐漸引導(dǎo)道具與服飾、舞臺指導(dǎo)等應(yīng)該如何與人物的性格特征、情節(jié)的推進(jìn)建立起聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到對劇本的更深刻理解和認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)讀者劇場的教育性意義。如：

讓學(xué)生與同伴一起為劇中的一個(gè)人物畫出他／她的服裝。學(xué)生應(yīng)該畫出或者寫出這個(gè)人物的服裝。鼓勵(lì)他們重新閱讀這個(gè)劇本，討論最合適的服裝是什么樣子。（二年級第六單元）

讓學(xué)生小組合作，為每個(gè)人物制作一件道具或者一套服飾。讓學(xué)生思考每個(gè)人物應(yīng)該穿什么或者可能戴什么。道具或者服飾可以反映人物的性格。讓學(xué)生在小組中討論，一個(gè)人物的道具或者服飾如何幫助一個(gè)演員向觀眾傳達(dá)人物的個(gè)性或其他性格特征。（六年級第二單元）

四、讀者劇場實(shí)施模式的特征

讀者劇場實(shí)施的目的在于通過設(shè)定一些任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀文章，從而獲得對文章的深層理解和提高閱讀的流暢性。美國Wonders教材在實(shí)施讀者劇場時(shí)還具有以下特點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生的反復(fù)閱讀和深度閱讀。

第一，知識和思維并重。從教學(xué)目標(biāo)來看，讀者劇場將識字、句式結(jié)構(gòu)、文學(xué)表達(dá)等知識融入活動(dòng)內(nèi)容中，還會讓學(xué)生給劇本添加一些舞臺指導(dǎo)的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生聽說讀寫的綜合能力。除此之外，教師還會鼓勵(lì)學(xué)生使用一系列“思維圖表”（Thinking Organizer）組織自己的思維。低年段的學(xué)生，思維發(fā)展還處于模糊不清的階段，幫助學(xué)生把思考過程呈現(xiàn)出來，為學(xué)生逐漸搭建思維框架，慢慢引導(dǎo)學(xué)生走向規(guī)范表達(dá)的道路。比如讓學(xué)生利用組織圖來填寫在戲劇開始、中間、結(jié)尾發(fā)生了什么事情，讓學(xué)生利用人物的性格分析表（見表1）來分析有關(guān)外貌、性格特征、遭遇的挑戰(zhàn)等內(nèi)容并呈現(xiàn)細(xì)節(jié)予以證明。

第二，關(guān)注合作與交流，注重學(xué)生社會性發(fā)展。從教學(xué)方式來看，讀者劇場采用的是小組合作與交流的方式。在讀者劇場朗讀準(zhǔn)備之中，學(xué)生需要和自己的同伴不斷練習(xí)朗讀，不斷交流如何朗讀才能符合人物的感情，使用何種面部表情和手勢才能達(dá)到更加令人滿意的效果；在讀者劇場朗讀實(shí)施中，學(xué)生也需要和自己的同伴默契配合，以達(dá)到最佳的演出效果；在討論環(huán)節(jié)，教師會圍繞當(dāng)天的主題提出一些問題，學(xué)生之間分享自己的想法和理解，并且在聆聽他人想法的基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的想法。根據(jù)維果斯基（Vygotsky）的社會文化觀，每個(gè)學(xué)生都帶著自己的文化背景和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課堂，學(xué)生和學(xué)生之間的碰撞和交流是不同的社會文化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用。學(xué)生和學(xué)生之間會相互指導(dǎo)和評價(jià)，在基于對戲劇文本理解的基礎(chǔ)上，發(fā)展表達(dá)和溝通的能力，同時(shí)積極建構(gòu)人與戲劇文本、人與人、人與社會之間的關(guān)系。

第三，強(qiáng)調(diào)自我反思和評價(jià)。在重讀的基礎(chǔ)上，增加教師反饋、學(xué)生自己的反饋。在讀者劇場中有教師評價(jià)、生生評價(jià)和自我評價(jià)。學(xué)生在讀者劇場表演后，會有一次錄制與分析的活動(dòng)。教師會錄制下學(xué)生在其中的表現(xiàn)，然后一同觀看與討論，學(xué)生自評哪一部分的表演是他們喜歡的，哪一部分還需要改進(jìn)，需要用哪些方式進(jìn)行改進(jìn)才能達(dá)到更好的效果。這種做法幫助學(xué)生自己重新審視和反思自己的學(xué)習(xí)過程，并做出適時(shí)的調(diào)整與改進(jìn)，是一種元認(rèn)知的策略。讀者劇場主要借助錄制與分析的方式幫助學(xué)生來分析學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過程，這是一種比較有效的教學(xué)策略。

［1］張生泉.教育戲劇的探索與實(shí)踐［M］. 北京：中國戲劇出版社，2010：41.

［2］張曉華.教育戲劇的理論與發(fā)展［M］. 臺北：心理出版社，2006：25.

［3］Worthy J, Prater K. The Intermediate Grades: “I Thought about It All Night”: Readers Theatre for Reading Fluency and Motivation ［J］. Reading Teacher, 2002, 56（3）：294.

［4］Panel N R, Bethesda M D. Teaching Children to Read:An Evidence-Based Assessment of the Scientific Research Literature on Reading and Its Implications for Reading Instruction ［J］. Early Literacy, 2000（4）：36.

［5］National Governors Association Center for Best Practices，Council of Chief State School Officers.Common Core State Standards. English Language Arts Standards［S］.Washington，DC：Author，2010：16.

李倩云 華東師范大學(xué)教師教育學(xué)院 200062