◎ 潘 華

如何實現(xiàn)高考作文教學有效、有序，并促進教師專業(yè)發(fā)展，上海市南洋中學基于《上海市中小學語文課程標準（試行稿）》《上海市高級中學語文學科教學基本要求（試驗本）》和現(xiàn)行教材的寫作體系，在區(qū)教研員的帶領(lǐng)下進行寫作教學序列性探索和教學實踐。每個學期教研組選擇四個基本訓練點，分作前指導和作后指導兩大部分，共計八次作文指導，落實高中學生議論文訓練寫作基本知識和技巧，有序幫助學生完成高中階段議論文寫作的目標。

本文以“因果思維”為切入點，在作前指導方面進行課堂教學實踐研討。

一、依據(jù)學情，在學生最需要的地方用力

很多學生怕寫作文，對于寫什么、怎么寫，常常感到困惑。寫什么的問題，應該交給閱讀和經(jīng)歷，怎么寫倒是教師大有作為的地方。因此，在教研員的帶領(lǐng)下，我們選擇了區(qū)本寫作課程序列中議論文的“因果說理”這個課題，試圖讓學生清晰理解“原因分析”這一方法，并嘗試在作文中進行運用，從而深入理解掌握這一邏輯工具，提升學生的分析能力和辨析能力。

二、注重過程，調(diào)整教學內(nèi)容

苦于現(xiàn)行教材的篇幅和內(nèi)容受限，作文教學的內(nèi)容和強度已經(jīng)遠遠超出現(xiàn)行教材的范圍。“教師要有一桶水，才能給學生一瓢水”，要達到幫助學生深入理解“因果思維”這一概念并實際進行靈活運用，教師首先就“因果關(guān)系”“原因分析”等概念查找并閱讀大量的資料，結(jié)合學生已知的課堂教學，形成作文課堂切入的點，引起學生的“共鳴”，引導學生明確概念。

引導概念的初步理解，達成對話題的共同認知，只是課題的第一步。讓學生自己動腦操練一遍，才能有效檢驗該思維方法是否被全面接受；討論交流的同伴學習改進了大班教學的泛泛而論；最后一遍提綱落實為寫作做好骨架，為完篇成文打下堅實的基礎。

基于以上思考，本課制定的教學目標如下。

（1）認知“由果溯因”的說理思路；

（2）學習運用“由果溯因”思維說理。

課前，我們在下發(fā)的學習單上將“因果思維”的概念界定給學生：

“由果溯因”中的“因”即“條件”。

“由果溯因”的說理思路是：依據(jù)事物發(fā)展的規(guī)律，推究成就事情結(jié)果的“條件”，“條件”與“結(jié)果”構(gòu)成因果邏輯關(guān)系。

經(jīng)過一個班級的試講，筆者認識到，對于課前預習的學習單中給出的“因果思維”這一概念的學術(shù)解釋，學生并不是完全理解，在課堂上教師具體引導也不夠，因而學生沒完全掌握“因”“果”之間的邏輯關(guān)聯(lián)，教學完全依靠教師的強行推動，課堂反應平平，討論也不熱烈，進而影響了“因果”說理后續(xù)須展開的“有理有序”。

經(jīng)過和教研員、教師的討論，第二次授課時我們把此次教學重點落實在重錘敲打教學難點“由果推因”環(huán)節(jié)，同時注意激發(fā)學生的學習興趣，順著學生構(gòu)思的障礙點，重新調(diào)整教學思路。

1. 溫故知新，以“探究因果”：為下一環(huán)節(jié)學習運用做鋪墊

導入部分我們就開始以舊帶新，情景設置。原定“因果思維”概念定義的講授生硬干癟，根據(jù)高中生學情，學理上的概念闡釋很容易激起學生的抵觸。我們將高一年級《邂逅霍金》一文的相關(guān)內(nèi)容導入，從而引發(fā)思考：

你認為霍金在天體物理學與理論物理學方面取得非凡成就的條件有哪些？

學生紛紛地討論出不少答案，教師根據(jù)學生們的答案進行引導歸類：導致霍金成功的“因”有主觀條件、客觀條件，同時也可能是有充分條件、必要條件、充分必要條件。幫助學生合理排序后學生突然發(fā)現(xiàn)，議論文的正文部分的框架已經(jīng)搭建起來，而且也呈現(xiàn)出一定的邏輯性，要達到以理服人的目的已經(jīng)初具規(guī)格。

給學生提供作文訓練題，也嘗試著學習運用“因果思維”來審讀文題和說理，如2012年上海卷高考作文題：人們對自己心靈中閃過的微光，往往會將它舍棄，只因為這是自己的東西。而從天才的作品中，人們卻認出了曾被自己舍棄的微光。

2. 搭臺唱戲，以“探究因果”：幫助學生審讀文題中幾個核心概念

對“微光”這一暗喻性的偏正詞語要準確理解。“微光”是細微、短暫、抽象且難以捕捉的過程性思維或情感。在材料語境中，對“微光”的理解有兩點限制：一是不能只抓住其中一個語素“微”或“光”來理解，如界定為“細節(jié)”“信仰”“信念”“愛心”“生命中的美”“責任心”“寬容”等，立意就難免有偏差；二是在文題的語境中，“微光”存在于“天才的作品”中，語境限制了“微光”偏向“褒義”的一面?！疤觳诺淖髌贰痹诓牧现袃?nèi)容指向所有“人為”的成就。

從“天才的作品”中總結(jié)天才成功的經(jīng)驗，啟發(fā)學生思考，文題展現(xiàn)了兩種“結(jié)果”：正面結(jié)果是天才抓住了微光，成就了作品；負面結(jié)果是一般人舍棄了微光，沒有作品。由這個結(jié)果引導學生“由果溯因”：“天才的作品”須由哪些條件來成就？

通過課堂討論學生推究成就“天才的作品”的條件有：勤奮、專注、毅力、科技的支持、家人的支持、聰明、堅持、外部環(huán)境的支持……

學生的討論結(jié)果“多因”具體而貼近這“一果”——天才的作品。然而面對那么多的“因”，學生應該選擇哪些“因”，按照什么順序表達，才能達到議論文以理服人的目的，這就可以水到渠成地推進到第三步。

3. 有理有序，以“探究因果”：從“論之有理”到“議之有序”，學習“順理成章”

那么，如何教會學生整理思路，讓其筆下行文有理有序呢？在這一部分，我們先通過討論，將學生歸納出的多個原因進行分類，明確兩點：支持觀點的理由充分；說理的邏輯關(guān)系嚴密，即說理層次清晰、有邏輯性。

構(gòu)成立論的條件從直接原因展開論證：要有天才作品，在這份材料里最充分必要的條件就是：第一必須得有微光。這是成就天才作品的最重要的條件、充分必要條件，沒有這個條件下文就無從談起。第二是所持論點（結(jié)果）要成立，還須具備哪些條件（理由）？最重要的是自身的條件還是外部條件？……據(jù)此幫助學生形成論證的思維和層次：我們看到成就天才的作品，第一得有“微光”（充分必要條件）；第二得有由想法付諸行動（必要條件）；第三得要堅持，或勤奮，或勇氣（充分條件）……另外，光靠個人努力也是遠遠不夠的，還需要借助外力的幫助，如家人的支持、時間的允許（充分條件）等。

在這個環(huán)節(jié)幫助學生整理思路，理解充要條件、必要條件、充分條件的區(qū)別，梳理說理的邏輯順序，做到“有理有序”。

4. 收攏聚合，整理小結(jié)

學生思路在這一環(huán)節(jié)已經(jīng)初具雛形，如何讓學生在下筆前思路清晰，利用“由果溯因”的思維方式來“順理成章”？教師可幫助學生總結(jié)歸納：一般情況下由果溯因時可將不同原因按照重要程度進行排序，一般的邏輯順序應該是“先必要條件”“后充分條件”；“先內(nèi)因”“后外因”。

這個環(huán)節(jié)的設計意圖是強化學生對“因果關(guān)系”的認知，并在課堂討論后加深理解的基礎上，養(yǎng)成說理過程中分析“因果”，進而梳理出邏輯嚴密的說理思路。

5. 學以致用，布置作業(yè)

關(guān)注學生的學習過程，我們注重手把手地將學生慢慢扶上路，認知層面了解“由果溯因”，并由此在高考作文題的引導下試著由果溯因，學以致用，實現(xiàn)具體文本的“由果溯因”；順便也是對學生課堂收獲的檢驗，完成“論之有理”的教學目的；學生思路不完整、不清晰之處再提醒幫扶一把，幫助其理清紛繁蕪雜的多個“因”之間的關(guān)系，最終帶著學生完成了“論之有序”的目的。

新知識的學習，必須通過練習來鞏固強化，我們設計了兩道課后練習題：

（1）運用作前閱讀“人物素材”（樊建川）作為素材，按照“由果溯因”說理思路，梳理成就“建川博物館聚落”的條件。整理思路，列出支撐結(jié)論的理由（條件），并完成一篇不少于800字的議論文；

（2）自選作業(yè)：閱讀2012年高考作文范文，梳理其運用“由果溯因”說理的幾個條件并做分析判斷。

本環(huán)節(jié)的設計意圖旨在鞏固強化課堂學習內(nèi)容，養(yǎng)成說理過程中梳理“由果溯因”的邏輯思維習慣；既完成了課外人物素材閱讀，還可以以讀促寫。

三、反思與評價

（一） 洞若觀火，幫扶學生，提供學習支架

支架式教學的定義是：“支架式教學應當為學習者建構(gòu)對知識的理解提供一種概念框架（Conceptual Framework）。這種框架中的概念是為發(fā)展學習者對問題的進一步理解所需要的，為此，事先要把復雜的學習任務加以分解，以便于把學習者的理解逐步引向深入?！?/p>

為了吸引學生的注意力，外在誘因也十分重要。我們引入支架式教學的思想，給學生在探尋“由果溯因”的思路上提供一個“魚骨”，外形可愛的圖形吸引學生的注意力，“魚頭”指向“結(jié)果”——天才的作品。“魚骨”的主干和“魚刺”上都方便學生寫下各種原因，初次嘗試時可能學生在“魚骨”“魚刺”上羅列的原因呈現(xiàn)一種“無序”狀態(tài)，教師指導后在“論之有序”環(huán)節(jié)學生可以修改調(diào)整，在“魚骨”上寫下充分必要條件，在靠近“魚頭”的“魚刺”上依次寫下必要條件、充分條件，或者內(nèi)因、外因。

搭建感性的支架，在教學實踐中運用支架式教學，既在學生心里留下深刻的視覺印象，也能在他們的思維圖譜上印下深刻的“由果溯因”的邏輯烙印。

輕松有趣，有活動有亮點才能不斷激發(fā)學生探究學習的熱情。給學生一副魚骨支架，圖形和色彩極富吸引力。魚骨支架吸引了學生的眼球，它不僅形象直觀，還易懂、有效，孩子們都喜歡這幅“魚骨”，相信他們還會在以后的學習和生活中不斷運用。

（二）舉重若輕，來源于內(nèi)功的修煉和反復的磨礪

課堂上直接把概念“填鴨式”地傾倒給學生無疑是簡便易行的辦法，但也是收效甚微的辦法。參與區(qū)本寫作教研這個學習共同體，作為一個高中作文教學的實踐者，教師自身先要吃透邏輯學中 “因果關(guān)系”的概念，然后才能化繁為簡，化抽象概念為簡單操作。教師應結(jié)合學生實際，減少生硬的概念闡釋，強化學生從已知到未知的過程，幫助學生進行模糊概念的落實，并將原因進行邏輯分類，幫助學生落實外因與內(nèi)因、主觀與客觀、個人與社會、偶然與必然四種原因分析。

（三）寫作知識怎么教，教什么，絕不可以簡單地“和盤托出”

徐匯區(qū)高中議論文寫作在教研員的統(tǒng)一部署下確定了每個學期八次大的寫作教學活動，每次寫作教學的訓練點即寫作知識點。這次的“由果溯因”是作前指導教學的內(nèi)容，主要的寫作知識包括因果關(guān)系、原因的分類、由果溯因的思維方式、原因（條件）對結(jié)果的重要性等相關(guān)知識。

第一次課堂中關(guān)于寫作知識的艱澀推進引發(fā)筆者思考：僅僅是學習單上純粹知識性的概念闡釋很難取得良好效果，在確定了教學目標和重點后，“設境導學”，以舊帶新，讓學生在已知情境中逐漸了解概念的內(nèi)涵外延，便于學生消化理解概念；純粹的概念性的闡釋本身就是學生學習的巨大障礙，如果在條件分析上又加上學生難以理解的“充要條件”“必要條件”“充分條件”諸多概念，學生就更加迷惑了，后續(xù)再推進的話學生就只好一言不發(fā)了。

（四）介入寫作全過程指導，及時給學生提供扶手

以前我們教作文，總是想到一個題目，先給學生寫，寫完后發(fā)現(xiàn)問題再來找學生“秋后算賬”。寫作教學處于一種隨意、無序的狀態(tài)。教研員帶領(lǐng)我們一起研討、確定每個學期適合自己校情、學情的四個大點一個序列的八次課，每次重點突破一個寫作知識點的落實，教師做好作前寫作知識的輔導，也提供運用相關(guān)知識點的良好范本。從素材到范文，從思維到成文，我們盡可能給學生提供一個用得上、使得上勁的扶手，讓學生下筆不難，人人都有內(nèi)容可寫成為現(xiàn)實。

（五）理論學習還有待進一步落實

西北大學呂濤博士將原因分解為單一原因和復雜原因，概念的產(chǎn)生和運用對學生來說未免艱澀了些，教師簡單淡化處理成四種關(guān)系，簡單易操作，但學理性、嚴謹性稍顯不足。

區(qū)本教研為我們指定一個區(qū)域探究寫作教學的序列，我們根據(jù)自己的教學實踐選擇其中一個話題進行探索。這些探索，讓以往教師自身概念的模糊混淆得到澄清，也促進了教師在相關(guān)方面的自我學習、自我成長。“支架式教學”給筆者帶來新的體驗，促使開展高中寫作教學和閱讀教學的實踐探索學生的寫作水平也由此得到提高。

參考文獻：

［1］ 劉德寶，楊鵬.軟件測試技術(shù)基礎教程——理論、方法、面試［M］.北京：人民郵電出版社，2015.

［2］ 呂濤.因果理論的結(jié)構(gòu)與類型：社會科學理論建構(gòu)的方法論思考［J］.西北師大學報 （社會科學版），2012（1）.