江蘇省無錫小熒星藝術(shù)幼兒園 顧 曄
陶行知先生說過:“我們要活的書,不要死的書;要真的書,不要假的書;要動的書,不要靜的書;要用的書,不要讀的書??偲饋碚f,我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo),不要以文字為中心的教科書。”也就是說我們給予幼兒的不是死的知識,而是能讓幼兒終身受用,適用于生活、適用于社會的本領(lǐng),教師的作用是引導(dǎo)而不是灌輸。
對于小班幼兒來說,任何新鮮的事物都具有吸引力,但是投放過多的材料會導(dǎo)致他們無從下手,那么如何既讓幼兒即熟悉創(chuàng)意美術(shù)活動的材料又符合小班幼兒的發(fā)展呢?在經(jīng)過一個學(xué)期的活動開展,我有了以下的感悟。
在創(chuàng)意美術(shù)活動“紅紅的蘋果”中,我通過變魔術(shù)的形式引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)把方巾變成圓形。通過這樣的游戲情景,大部分幼兒能很快掌握這一技能。在此基礎(chǔ)上,我們嘗試推進活動,一方面鞏固原有的技能,另一方面讓孩子感受創(chuàng)意的樂趣?;顒又?,涵涵已經(jīng)把方巾變成了圓形,她又從架子上拿來了冰棒棍作蘋果的葉柄,之后又放了三根冰棒棍在蘋果的上面。我有些好奇就問:“涵涵,這蘋果上的是什么呀?”她笑瞇瞇地說:“這是蟲子,它們爬上來吃蘋果了?!焙⒆拥南胂?、經(jīng)驗來源于生活,在涵涵的日常生活中可能是看見過或是在故事里聽過蘋果上有蟲子,正好有這樣一個機會將自己的想法表現(xiàn)了出來,孩子在心理上得到了滿足。所以對于創(chuàng)意美術(shù)活動可以從幼兒的經(jīng)驗、興趣來挖掘內(nèi)容,讓幼兒真正喜歡上創(chuàng)意美術(shù)。
小班創(chuàng)意活動多以平面的為主,所以我就以區(qū)域材料為載體,讓幼兒在區(qū)域活動中先了解材料的特點。例如:冰棒棍拼圖,除了可以拼圖之外,還可以進行擺拼,變成方形、三角形等;串珠游戲除了可以鍛煉孩子的手眼協(xié)調(diào)能力之外,還可以讓幼兒學(xué)習(xí)按規(guī)律排序,這樣再將經(jīng)驗遷移到裝飾作品上;花片就可以變成彎彎的嘴巴和眼睛。
尊重幼兒發(fā)展的個體差異,既要準(zhǔn)確把握幼兒發(fā)展的階段性特征,又要充分尊重幼兒發(fā)展過程中的個別差異,支持和引導(dǎo)每個幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展,切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒。
因此,在創(chuàng)意美術(shù)活動“盒子里的秘密”中,如何投放材料才能適合每一位幼兒呢?于是,我分析了班級孩子的發(fā)展水平,然后將材料分成了三組:第一組的材料中現(xiàn)成的裝飾材料多;第二組的材料中組合的材料多;第三組的材料中需要自制、組合的材料居多。又考慮到幼兒可能會受到活動內(nèi)容、同伴的影響,所以在分層次投放材料之外,我還在自由區(qū)投放了一些共性的材料,以滿足幼兒在活動中的需求。
什么是創(chuàng)意美術(shù)活動?什么是創(chuàng)作?對于小班的幼兒來說是很難理解的,他們需要教師的一步步引導(dǎo)才能理解。特別是剛接觸此類活動時,孩子的行為是被動的,是根據(jù)老師的要求來進行的,那么如何能讓孩子愛上創(chuàng)意,將被動行為轉(zhuǎn)化為主動意識呢?
當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)一種新材料時,為了讓孩子能主動參與到材料的探索中,我嘗試了用自娛自樂的方式來吸引幼兒的注意。在一次晨間桌面活動時,我就玩起了方形棋,我創(chuàng)設(shè)了一個堡壘和床,天宇看到了就來問我:“你做的是什么?”我問他:“你覺得想什么呢?”他說:“不太清楚,不過看上去挺好玩的,我可以玩嗎?”我:“可以呀。”于是他就坐了下來在我創(chuàng)作的堡壘的基礎(chǔ)上開始往上壘高,天宇的創(chuàng)作行為又吸引了同伴的參與,再往后孩子就創(chuàng)作出了火車、城墻等等,玩得不亦樂乎。
陳鶴琴先生強調(diào):“兒童游戲要有快感。兒童從游戲中獲得的快感越多,游戲興趣越濃厚;快感少,情趣也少?!币虼耍腥さ挠螒?、生動的故事能更好地吸引孩子的興趣。在創(chuàng)意美術(shù)活動“盒子里的秘密”中我就利用幼兒自己的作品——魔法棒來吸引孩子的興趣,加上創(chuàng)設(shè)精靈王國故事情境,孩子的參與性就高漲了許多。又如:在“快樂的小魚”活動中,我們講述了魚缸里孤單小魚的故事,喚起了幼兒的同情心,讓幼兒創(chuàng)編小魚的朋友幫助小魚快樂起來,以此激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣。
在活動實施的前期階段,大部分孩子是不愿意參加活動的,為此,我在評價的時候特地讓全部幼兒都參與,通過表揚、小貼紙、作品照片展示的形式來獎勵參與活動的幼兒,這種鼓勵機制很快吸引了一些幼兒開始嘗試創(chuàng)意。當(dāng)越來越多的幼兒參與到活動中,剩下的幼兒就按捺不住開始詢問起同伴的作品,“你做的是什么呀?”“我做的是糖果呀,漂亮嗎?”“嗯,漂亮的?!薄昂芎唵蔚?,你要不要來試試?”通過這樣的互動交流,也吸引了孩子的參與。雖然是用物質(zhì)引誘讓幼兒開始參與活動,但是在這種“嘗試參與—愿意參與—邀請參與”的過程中,恰恰體現(xiàn)了幼兒從被動行為轉(zhuǎn)化到主動意識的萌發(fā)。
針對小班幼兒語言發(fā)展不完善,如何讓幼兒來理解他人的作品,又怎么讓同伴聽懂自己的創(chuàng)作呢?在本學(xué)期我主要通過以下幾個方面來幫助幼兒梳理創(chuàng)作的內(nèi)容以及建立幼兒在創(chuàng)作中初步的自信心。
在剛開始評價階段,我就是從教師的角度進行介紹、評價,通過介紹讓孩子明白他人創(chuàng)作的內(nèi)容。在創(chuàng)意美術(shù)活動“太陽寶寶”中,我將四位幼兒的作品放在一起進行介紹評價,通過語言引導(dǎo)幼兒觀察他人作品的不同,如:這是我們四位小朋友創(chuàng)作的太陽寶寶,雖然都是太陽寶寶,但是你有沒有發(fā)現(xiàn)它們有什么不一樣的地方嗎?它們的眼睛、光芒是用什么做的呀?都是不一樣的呀!那我們還可以用什么來制作呢?這樣??此剖墙處熢谠u價,實則是在幫助幼兒理解他人的作品并發(fā)散思維。
通過教師評價后,孩子有了一定的審美能力,抓住這一點,我開始讓孩子自己介紹作品。利用教師的提問:“你把方巾變成了什么?”“花片做成了什么?”等問題引導(dǎo)孩子說說自己用了哪些材料、做成了什么。在這種一問一答的過程中,不僅幫助幼兒鞏固了自己的創(chuàng)作過程,同時還幫助同伴理解了自己的作品,慢慢地從提問互動中學(xué)習(xí)了創(chuàng)作方法,積累了一定的創(chuàng)作經(jīng)驗。
要理解幼兒的作品,就要放低姿態(tài)、俯下身來慢慢去品味幼兒眼中的美。讓幼兒在表現(xiàn)美的同時也學(xué)會用言語去表達自己的想法。在活動“盒子里的秘密”中,我讓孩子先欣賞他人的作品,然后相互介紹自己的作品,根據(jù)自己的喜好給作品投票來評選優(yōu)秀作品,雖然最后孩子都投給了自己,但是在這個過程中,幼兒不僅大膽交流,還在介紹中發(fā)現(xiàn)表現(xiàn)美的方式,或是給對方提出一些建議等等,他們在提高審美能力的同時也為自己的自信奠定了基礎(chǔ)。
創(chuàng)意是發(fā)揮想象力的途徑,它的內(nèi)容來源于生活,并且能夠幫助幼兒積累表現(xiàn)美的經(jīng)驗,同時也能培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣,讓幼兒在創(chuàng)意中學(xué)會協(xié)商、合作,用創(chuàng)意的形式來表達的自己的想法和觀點,它是幼兒成功、自信的搖籃!