陜西省渭南市富平縣富閩友誼幼兒園 樊迎黎

課程游戲化最核心的目的是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的實際發(fā)展水平、貼進幼兒的學習特點、貼近幼兒的生活及興趣與需要。隨著《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的不斷學習與實踐，今天的幼兒教師對“以幼兒為主體”“尊重幼兒”等教育原則已經(jīng)是耳熟能詳了。在實際的工作中也有了落實這些教育原則的意識，但是要真正做到尊重幼兒、以幼兒為主體還需要我們認真的摸索。近期我觀摩了一節(jié)公開展示活動，老師在活動中也引導幼兒討論了一些問題，但是幼兒根據(jù)自己經(jīng)驗的回答和老師的預設(shè)相距甚遠，不禁讓我思考：我們的活動設(shè)計應該來源于什么？當幼兒的經(jīng)驗和活動預設(shè)發(fā)生沖突時我們要怎么做？

一、案例：中班語言《春天》

㈠詩歌的內(nèi)容

春天是一本彩色的書，

黃的迎春花，紅的桃花，

綠的柳葉，白的梨花。

春天是一本會笑的書，

小池塘笑了，酒窩圓又大，

小朋友與笑了，裂開小嘴巴。

春天是一本會唱的書，

春雷轟隆隆，春雨滴滴答，

燕子唧唧唧，青蛙呱呱呱。

㈡活動過程

1.開始部分

教師請幼兒說說春天的變化，孩子們說了很多的內(nèi)容“葉子長出來了，有紅色的、綠色的、黃色的”“樹開花了”“小草發(fā)芽了”……

2.教師引導幼兒說出詩歌的框架

教師出示了一張三本書的圖片，請幼兒觀察并嘗試說出春天是一本××的書——因為第一本書中間的圖片有很多的顏色，孩子們說是“蝴蝶書”“彩虹書”；第二本書是一個笑臉，孩子們說是“笑臉書”“笑哈哈的書”；第三本書是一個張著嘴巴唱歌的圖片，孩子們說是“唱歌書”“因為小朋友都出來玩了，在樹底下玩耍、唱歌”。但是老師沒有給予幼兒回應，只是一直在引導著幼兒說出“彩色”“會笑”“會唱”。

3.教師和幼兒一起討論，引導幼兒分別說說為什么春天是彩色的、會笑的、會唱的。

⑴為什么說春天是一本彩色的書？

幼兒興奮地說著自己的發(fā)現(xiàn)：

“植物都發(fā)芽了！”

“下完雨，有各種彩虹！”

老師沒有跟隨幼兒的思路去梳理，而是出示了四幅圖片，來逐一講解它們都是什么花，于是孩子們都有了很多的猜測：

“櫻花？”

“梅花？”

“老師，這個花可以泡茶嗎？”

幼兒的思緒被拉到了探究花的名稱和用途上，完全忘了探究“為什么春天是彩色的書”，這時，老師要引導幼兒讓主題回歸。

⑵為什么說春天是一本會笑的書？

幼兒展開自己的想象：小青蛙笑了，小魚笑了，荷花笑了，小蝴蝶笑了……老師出示了和兒歌對應的圖片，讓幼兒理解小池塘笑了，酒窩圓又大，并請幼兒在臉上找酒窩，理解酒窩的含義。

⑶為什么說春天是一本會唱的書？

幼兒說小鳥的叫聲是嘰嘰喳喳，小樹沙沙沙，老師會強調(diào)糾正燕子唧唧唧，春雷轟隆隆。

4.最后環(huán)節(jié)，教師朗誦詩歌請幼兒欣賞之后請幼兒來嘗試說出詩歌。

活動進行到現(xiàn)在幼兒開始互相聊天了，老師很費力地請幼兒完整聆聽詩歌并草草收場。

《指南》中指出：“幼兒的語言學習需要相應的社會經(jīng)驗支持，成人應通過多種活動擴展幼兒的生活經(jīng)驗，豐富語言的內(nèi)容，增強理解和表達能力。”課程游戲化就是讓幼兒園課程更貼近生活，更生動一點，更有趣一點，活動形式更多樣一點，幼兒動用多種感官探究、交往和表現(xiàn)的機會更多一些，幼兒的自主性和創(chuàng)造性更充分一些。

《春天》這個詩歌很美，但詩歌所描述的內(nèi)容幼兒沒有接觸過，沒有這方面的知識經(jīng)驗，理解起來就比較難。沒有了生活經(jīng)驗和社會經(jīng)驗的支持，盡管作品本身很好，但對于幼兒來說就是簡單的機械記憶，一段時間后就會忘記?！俺扇藨獮橛變簞?chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，鼓勵和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說、敢說、喜歡說并能得到積極回應。”在活動中幼兒的想法得不到老師的回應之后，幼兒會學著迎合老師的想法，會想著老師想讓我說什么我就說什么，在以后的活動中就不會主動說，怕說錯，幼兒的自主性和創(chuàng)造性就得不到體現(xiàn)，這和《指南》精神是相悖的，對幼兒的成長也是不利的。

教師要以幼兒為本，尊重幼兒權(quán)益，以幼兒為主體，充分調(diào)動和發(fā)揮幼兒的主動性，在教育活動中教師要觀察幼兒，根據(jù)幼兒的表現(xiàn)和需要，調(diào)整活動，給予適宜的指導。當幼兒的經(jīng)驗和關(guān)注點和活動的預設(shè)發(fā)生沖突時，教師要根據(jù)幼兒的關(guān)注點對活動進行調(diào)整，而不是一味地牽著幼兒走已設(shè)計好的路。

在本次活動開展之前，幼兒已觀察過春天，有一定的經(jīng)驗，現(xiàn)在是初春，幼兒還沒有感受到“春雷”“燕子”，“小池塘的酒窩”離幼兒生活也比較遠，在這樣的情況下，教師引導幼兒欣賞詩歌的三個主句：“春天是一本彩色的書，春天是一本會笑的書，春天是一本會唱的書。”每一個主句下面的部分請幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗來進行創(chuàng)編——如：春天是一本彩色的書，小草發(fā)芽了，小樹開花了，葉子長出來了，有紅色的、綠色的、黃色的，粉色的。教師做一個引導者和支持者，可幫助幼兒對句式進行規(guī)整并做幼兒能看懂的記錄，相信幼兒的發(fā)現(xiàn)與表達會讓老師驚訝，幼兒這樣的回答就會得到老師的積極回應，并對幼兒的已有經(jīng)驗有所提升。本次活動還根據(jù)孩子的發(fā)現(xiàn)持續(xù)進行創(chuàng)編，因為盡管是春天，初春、仲春、春末是有不同的發(fā)現(xiàn)的。

在我們不斷強調(diào)“以幼兒為主體”時，也許并沒有認真思考過怎樣才算是以幼兒為主體，應該怎樣以幼兒為主體，而是在活動設(shè)計時把自己認為“好的”“對的”強加給幼兒，幼兒只是一個被動的接受者，而不是主動的發(fā)現(xiàn)者、探索者、創(chuàng)造者。教師仍然習慣于為幼兒設(shè)計好教學活動的每一步，提問和討論也只是通過一定的啟發(fā)把幼兒的思考和想法引導到教師預設(shè)的標準答案上，看似以幼兒為主體，引導他們進行了想象討論，但實際上是一種高控與過度設(shè)計。

良好的師幼互動是推進課程游戲化很重要的方面，教師要善于設(shè)計問題，用開放式的問題和追問的方式引發(fā)幼兒的思考和討論。師幼互動要在平等、自由、開放的環(huán)境下進行，教師要盡量為幼兒創(chuàng)造寬松的互動氛圍，多給幼兒自由表達的機會，善于捕捉幼兒思想的火花，調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，進行有意義和更深層次的互動，幫助他們獲得新的經(jīng)驗，并內(nèi)化于心。真正把幼兒當成獨立的個體，尊重他們的想法和看法，和他們一起探索發(fā)現(xiàn)并提升。

課程游戲化強調(diào)游戲精神在課程中的體現(xiàn)，堅持幼兒的主體地位，尊重幼兒的決定權(quán)和選擇權(quán)。作為一名幼兒教師，要堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力，重視豐富幼兒多方面的直接經(jīng)驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式，提供更多的操作探索、交流合作、表達表現(xiàn)的機會，支持和促進幼兒主動學習。