福建省廈門市同安區(qū)第三實驗幼兒園 陳文靜

幼兒美術區(qū)域活動是幼兒個別化的美術學習活動?！?～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出：“要充分理解和尊重幼兒發(fā)展進程中的個別差異”，而教師結合幼兒的學習經(jīng)驗、需要、興趣，創(chuàng)設具有開放性、豐富性、挑戰(zhàn)性的美術區(qū)環(huán)境，讓幼兒自由選擇，與環(huán)境、材料積極互動，從而獲得個性化、全面性的發(fā)展，正是這一理念的最好解讀。充分發(fā)揮美術區(qū)域活動對幼兒全面發(fā)展的促進作用，教師在指導活動時，應本著以幼兒發(fā)展為核心的原則，對幼兒表現(xiàn)出的自我意志給予充分尊重和理解，并積極引導幼兒表現(xiàn)其真實的內(nèi)在認知、情感與想象力等。

一、幼兒美術區(qū)域活動概述

幼兒美術活動可以解釋為幼兒教師根據(jù)幼兒的年齡特征、興趣愛好和美術能力等，采用適宜的美術材料，開展的有組織的、有教育目的的美術教學活動。美術不僅僅是“繪畫”，美術包含的藝術范疇非常廣泛，美術教學活動同樣內(nèi)容豐富，主要可以概括為繪畫、手工、美術欣賞三大部分。幼兒美術活動是幼兒最貼合本性的生命活動，是幼兒感知周圍世界、表達自己情感、與自然交流的方式，對幼兒的智力啟發(fā)和想象力培養(yǎng)具有重要意義，同時也可凸顯幼兒的個性差異。美術活動主要有集體教學活動和區(qū)域活動兩種形式，本文研究的是其中的美術區(qū)域活動。在幼兒美術區(qū)域活動中，教師主要根據(jù)幼兒的知識水平和興趣愛好，指導幼兒學習和創(chuàng)作，讓孩子在探索和操作中感受美、欣賞美并表現(xiàn)美。但在實際的美術區(qū)域活動中，如何指導幼兒激發(fā)出創(chuàng)造性和主動性，引導孩子進行大膽探索，仍需要教師們不斷的實踐和研究。

二、幼兒美術區(qū)域活動存在的問題

首先，教師對幼兒的了解不夠深刻，對幼兒的個體差異重視不到位，例如：在美術活動中，給幼兒提供一樣的活動材料，沒有考慮到幼兒對材料層次、品種需求的差異，沒有根據(jù)幼兒的不同表現(xiàn)給予恰當有效的指導；其次，美術區(qū)域活動只有在活動目標的指引下才能有針對性地開展，而教師卻忽視了活動目標的重要性，因此在指導幼兒美術活動時，不能準確把握幼兒興趣，沒有將教學目標有效的融入?yún)^(qū)域活動中，過于放任幼兒進行自由創(chuàng)作；再次，教師對美認識不夠全面，在美術區(qū)域活動中，過分關注技能的培養(yǎng)訓練，忽視了引導幼兒去體驗和探索美術，讓幼兒去感受美、欣賞美；最后，教師在美術區(qū)域活動中的角色定位意識不夠：做什么，怎么做，心中沒底，缺乏靜心觀察、恰當介入指導的能力和經(jīng)驗。

三、幼兒美術區(qū)域活動中教師的指導策略研究

㈠注重活動氣氛營造，激發(fā)幼兒活動興趣。

對幼兒藝術教育的前提是讓幼兒對事物充滿興趣，讓幼兒懷揣美的種子，學會用心靈去感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。蘇聯(lián)教育學家馬卡連柯曾說過：“區(qū)域活動成為幼兒一種自我學習、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動，有著相對寬松的活動氣氛，靈活多樣的活動形式?！苯處煶擞心康?、有計劃地設計、制作、投放、安排區(qū)域活動材料，還應保障幼兒在區(qū)域活動中擁有自主選擇的權利和實踐自己想法的機會。因此建議教師也身處其中，以引導的方式讓幼兒去體會大自然的美、生活中的美，并對美生成自己的理解和感悟，營造出良好的藝術氛圍。例如：在陶藝手工學習制作過程中，可以將精美的陶瓷圖片展示給幼兒們，并生動地講述陶瓷藝術的歷史和制作工藝等，激發(fā)幼兒對陶藝的興趣，營造出一個色彩斑斕的陶藝想象世界，結合恰當?shù)牟牧贤斗牛層變喝ブ鲃犹剿骱腕w驗，試著去塑型、上色、裝飾，正確發(fā)揮教師的指導作用。同樣，在進行美術欣賞時，教師更應該通過豐富的實物、絢麗的動畫或圖片，來引導幼兒欣賞具體或抽象的美術作品。

㈡準確把握幼兒個體差異，指導方式因人而異。

每個幼兒都是一個獨立的個體，在思想和方式上必定存在差異，這就要求教師要準確把握這種差異，在美術區(qū)域活動中因材施教。例如，在剪紙活動“美麗的窗花”中，有的幼兒想象力比較豐富，天馬行空地剪出很多花樣，有的幼兒喜歡跟著別的小朋友的樣子去做或者簡單剪兩下就算完工。對于想象力豐富的幼兒，教師應為其創(chuàng)造更加良好的發(fā)揮和表現(xiàn)的空間，比如建議她（他）將剪好的窗花進行組合，嘗試拼出有情節(jié)的場景；對于動手能力、創(chuàng)造力不足的幼兒，教師留心觀察，結合幼兒的實際問題進行有效的介入引導，或利用豐富的材料激發(fā)創(chuàng)作熱情。

㈢正確進行角色定位，靜心觀察，適時指導。

在美術區(qū)域活動中，教師是觀察者，是組織協(xié)助者，而不是主導者，教師應正確定位自己的角色，靜心觀察幼兒的活動情況，作出準確判斷——決定是否給予指導以及給予什么樣的指導。例如：在區(qū)域活動中，玲玲等幾個小朋友結合主題活動“樹”畫起了大樹，教師發(fā)現(xiàn)玲玲小朋友畫的樹葉都是一個朝向的，就以提問的方式說：“你們仔細看看窗外的大樹，注意觀察樹枝和樹葉朝向是什么狀態(tài)?！蓖ㄟ^巧妙的引導，不止玲玲小朋友為自己的大樹添補了各種朝向的葉子，子豪小朋友也把自己看到的枝干上的小疙瘩畫得惟妙惟肖。教師在指導幼兒美術區(qū)域活動時，切忌直接告訴幼兒應該怎么畫、怎么做才是正確的，也不要直接以像不像來評價作品的好壞，錯誤的占據(jù)區(qū)域活動的主導地位。在美術區(qū)域活動中，教師的指導是必要的，但教師要學會放手，指導要巧妙。

在幼兒美術區(qū)域活動中，幼兒教師是制定、實施和修改指導策略的主體，而不是美術區(qū)域活動的主角，教師要通過教學實踐，不斷地完善指導策略，正確激發(fā)幼兒對美術區(qū)域活動的興趣，通過把握幼兒的個體差異采取有層次的指導策略，采用適宜的指導方式來提升幼兒美術區(qū)域活動的教育質(zhì)量。