◎ 本刊記者 焦婧茹

上海市大同中學創(chuàng)建于1912年。2017年是大同中學誕辰105周年，也是大同中學啟動課程結構整體改革的第30年。從1987年起，大同中學就積極進行高中課程改革，并一直堅持到現(xiàn)在, 從而積累了豐富的經(jīng)驗, 取得了驕人的成績。回首學校30年的課改歷程，大同中學開展高中課程整體改革的思路和做法，在今天仍然具有啟發(fā)意義。今年3月份，大同中學原校長王世虎先生（1986—1997年任上海市大同中學黨支部書記；1992—1997年任上海市大同中學校長）接受了本刊記者的采訪。

一、大同中學開展高中課程整體改革試驗的背景和目的

本刊記者：大同中學是一所歷史悠久、有著優(yōu)良辦學傳統(tǒng)的百年名校，于1987年秋季在上海市乃至全國率先開展高中課程整體改革試驗。當時您正擔任大同中學黨支部書記一職，請您談談當時進行這一改革試驗的背景。

王世虎：回憶起這一項改革，很多事情仿佛就發(fā)生在昨天，歷歷在目，感覺十分親切。從國家層面來說，1978年，中共十一屆三中全會召開以后，全國步入改革開放的快車道，并提出了實現(xiàn)“四個現(xiàn)代化”的宏偉目標，人們的各種活力、干勁和智慧迸發(fā)出來。步入20世紀80年代，小平同志做出 “教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的指示，為新的歷史時期教育發(fā)展指出了正確方向。1985年5月27日，中共中央頒布了《關于教育體制改革的決定》這一綱領性文件，由此教育改革在全國如春潮涌動。上海市教育局提出中小學要從重視“雙基”轉(zhuǎn)為“加強基礎，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力”的要求，進而實行高中 “會考”制度，會考成績分成A、B、C、D等級，為我們的教育進行“松綁”。1986年，市教育局又十分明確地提出了要全面提高學生素質(zhì)的要求，這些都引領和推動著中小學教學改革。身處這樣的教改大潮，作為基層教育工作者既深受鼓舞，又在積極思考如何投身于教育改革的洪流之中。

本刊記者：大同中學是最先進行高中課程整體改革試驗的學校,它本身具備哪些基礎和條件？在這之前又做了哪些準備和探索工作？

王世虎：在這一背景之下，為什么是大同中學率先進行改革？教育界有句名言:“一個好校長就是一所好學?！薄Ｎ覀兊睦闲ｉL王孟斑先生（任期為1978—1989年），他擁有豐富的教學和管理經(jīng)驗，同時是一個很有決斷、很有智慧、敢為人先的人，可謂是改革的“弄潮兒”。1978年，大同中學正式恢復為市重點中學。同年恢復高考的時候，大同中學的高考升學率在南市區(qū)60余所學校中排名第28位。這樣的基礎如何辦成市重點中學？許多教師都憋著一股勁，決心在升學率上打個“翻身仗”，紛紛向校領導提出要“集中精力抓好智育”。王孟斑校長自有見地、不為所動，明確提出了“德智體全面安排，對全體學生負責，全校教工參與教書育人”的“三全”辦學思想，并堅持貫徹始終。王孟斑校長可以說做了很多基礎性的工作，師資隊伍做了很大的調(diào)整，點點滴滴的教學改革也在進行著，還在校園內(nèi)發(fā)起“重點中學重在哪里”的大討論。到1985年，大同中學的高考升學率在區(qū)里已位居第一，達到90%以上，這個成績在當時來說已經(jīng)非常不容易了。但是大同中學的教師們想著要升學率向100%沖擊。王孟斑校長則認為重點中學不僅僅“重”在升學率，如果升學率達到了100%，也就沒有了目標，學校應著眼于把具有怎樣素質(zhì)的學生送進大學。于是他大膽提出要“看破紅塵”（即看破百分之百升學率的“紅塵”），這在當時是要有極大勇氣的。在王孟斑校長的感召下，學校領導班子成員取得了共識，并積極醞釀改革的方案。

除了有一位好校長，學校教學改革的主力軍是教師。我校的師資隊伍整體比較優(yōu)秀，這是實施改革的重要基礎。如果教師沒有一定的專業(yè)素養(yǎng)，沒有一種參與改革的激情，那么這項改革也是舉步維艱的。此外，學校生源是通過擇優(yōu)錄取的，學生的基礎比較好。學校整體的教學質(zhì)量比較穩(wěn)定，家長和社會對其有一定的信任度。

除了學校自身的條件，很關鍵的是這一改革的探索獲得了市、區(qū)教育局領導的大力支持。市教育局呂型偉、袁采，南市區(qū)教育局周復三等領導都積極鼓勵和推動，市教研室孫元清、許象國、張福生等領導和許多學科教研員都及時深入我校指導。如果沒有他們的支持，我們的改革就是孤掌難鳴。

綜上所述，大同中學的課程改革可謂是得“天時地利人和”。

在準備期，首先要破除長期禁錮教師的思想障礙，校長和廣大教師的教育思想統(tǒng)一，才可能使改革行動的步調(diào)一致。我們通過組織教師學習教改理論，進行討論交流；請領導和專家作報告?zhèn)鬟f教改信息；召開學生座談會，聽取學生的呼聲等多種途徑，努力樹立新時期的人才觀、教學觀、課程觀、質(zhì)量觀等。王孟斑校長先后以兩名學生的案例讓大家進行討論：初二年級學生小袁被選為上海電視節(jié)目《你我中學生》 的主持人，當時是一件很榮耀的事情。小袁同學在主持節(jié)目時表現(xiàn)得非常陽光和自信，可是當她走進教室時，褪去了主持人的光環(huán)后，臉上就有些許失落，因為她的數(shù)學和物理成績并不理想，有些偏科。對于這樣的個案，大家的討論在于是否繼續(xù)支持她去主持節(jié)目。有的教師認為按照小袁同學目前的成績是無法直升大同中學高中部的，主張她把心思收回來，要好好補課。王孟斑校長認為，這樣的學生既然能去當主持人說明很有天賦和潛力，如果不讓她去電視臺主持節(jié)目，文藝表演上展現(xiàn)出來的才能如“小荷才露尖尖角”，卻要被扼殺了。王孟斑校長引發(fā)大家進一步反思：我們一方面為大同中學輸送那么多的學生進入大學感到很自豪，另一方面也要捫心自問，我們在培養(yǎng)人才的過程中有沒有做過扼殺人才的事情？王孟斑校長又聯(lián)想到世界跳高冠軍朱建華，曾是大同中學的學生，他當時在學校上午上課，下午進行跳高訓練，如果要求他門門功課都及格，也許他就成不了世界冠軍。結合這兩個個案的討論，大家明白培養(yǎng)人才不能按照同一個模式和標準來進行。

通過一年的學習、討論、提升，教師們逐漸形成新的人才觀、教學觀、課程觀和質(zhì)量觀。其中關于新的人才觀我們在學習中形成了以下幾點認識：①學校要為社會主義現(xiàn)代化培養(yǎng)建設者、接班人；②社會對人才的需求是多層次的、多規(guī)格的，不能按照整齊劃一的模式去培養(yǎng)人才；③人才不是“全才”，有所偏，才有所專；④天生其人必有才，天生我材必有用，人人都可以成才；⑤成才道路是“條條大道通羅馬”，學校要不拘一格培養(yǎng)人才。新的教學觀改變了以書本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)觀念，明確了學生是學習的主體，要重視發(fā)揮學生的主體作用，應提倡 “教是為了不教”，要研究從“教會”（知識概念要講清楚），到學生“學會”，進而到“會學”。關于新的課程觀，我們改變了單一的課程觀，明確了課程應包括必修課、選修課、課外活動，以及校園環(huán)境、學校風氣等隱性課程。關于新的質(zhì)量觀，我們努力糾正把考分等同質(zhì)量、視升學率為評估學校質(zhì)量的唯一標準的錯誤傾向。

這些新的教育觀念的逐步樹立，是實施改革十分重要的準備。

本刊記者：學校為什么要對高中課程進行整體改革，而不是單項改革、逐步突破？實施改革的最終目的是什么？

王世虎：其實我們也不是一下子就提出整體改革，學校進入20世紀80年代在“三全”辦學思想的引領下，首先進行了數(shù)學改革試驗，接著語文、英語等學科也在教與學的層面進行探索，又在初中二年級增加活動課，等等，可以說是改革的浪花朵朵。回過頭來看，這些改革都是零散的、孤立的，還帶有隨意性。這些零星的改革作為一種探索方式很有必要，但它依舊改變不了“大一統(tǒng)”的格局，即統(tǒng)一的大綱、統(tǒng)一的教材和統(tǒng)一的考試，最后培養(yǎng)出來的學生往往就是“千人一面”。點狀的改革、單科獨進，為提高考試成績，教師就會在課堂上講得深入一點、難一點，課外作業(yè)也會多布置一點。如果幾門學科都這樣，做加法、搶時間，匯集到每一位學生，必然是課業(yè)負擔加重、自由支配時間減少，這樣也許某一門或某幾門學科的分數(shù)提高了，但學生的身體狀況、綜合能力、興趣愛好，以及對社會的關注度都會受到影響。教育是一項系統(tǒng)工程，所以我們提出要從單一的學科改革推進到課程結構的整體改革，從局部、零散走向系統(tǒng)、整體。其實我們在1985年就在初二年級做過整體改革的嘗試，但初中學段影響不了全局，難點在高中。一旦高中打開了新局面，自然而然就會帶動初中。所以我們一致覺得難啃的“硬骨頭”是在高中階段，突破口于是就選在高中。

我們在這一項整體改革中，始終堅持社會主義辦學方向，尤其對學生德育非常重視，形成了全方位、有序列的德育格局。在高中課程結構的整體改革同時管理機制實行“扁平化”管理，每位校級干部分管一個年級，德、智、體全面負責，和年級組長一起，這樣做有利于改變教學“一刀切”的模式，減輕學生過重的課業(yè)負擔，培養(yǎng)興趣愛好，促進學生素質(zhì)的全面提高，讓學生的個性特長得到健康的發(fā)展，為“四化”建設培養(yǎng)多層次、多規(guī)格的人才。

二、大同中學對高中課程建設的構思和具體實施

本刊記者：學校對課程結構進行整體改革、重新建設是如何去構思的？具體做法有哪些？

王世虎：對高中課程結構進行整體改革，最初遇到很現(xiàn)實的問題是：教師搶課時和課余時間。在必修課時被排得滿滿的情況下，我們的思路很簡單：做了減法之后才有空間去做加法，這樣的改革必須從單一的必修課開始著手，減少必修課時，因為科目是大綱規(guī)定的不能減少。減少必修課時也有不少爭論，上文提到統(tǒng)一了教師的思想觀念，但是真正落實減少課時的時候，教師形容為“割我身上的肉”。當時一周只休一天，教師還要補課、搶課時。不少教師認為不補課、不搶課時就已經(jīng)符合王孟斑校長提出的“三全”思想，居然還讓他們減少課時，無法理解。然后領導班子就坐下來和教師心平氣和地進行認真的分析和論證。將必修課減少一個課時有沒有可能，我們認為是有可能的：①當時市教研室針對高中教材已經(jīng)配有甲種本和乙種本。兩者的難易程度不同，其中甲種本的要求比乙種本的要高，我們是重點中學，學生的學習能力比較強，有些科目如果采用乙種本，難度要求降低，我們就能空出更多的時間。②教師在課堂里面進行精講和精練，提高教學效率，那么也能擠出不少時間。③原來的教學計劃是三學年完成，很多學校高三上學期上完所有課程，高三下學期全是復習，我們?nèi)绻麖母呷聦W期的第10周開始復習，則還有10周的教學時間。④下午上選修課時學生也在學習，知識和能力的遷移也可反哺必修課。當時語數(shù)外課時最多，首先考慮去減少這三門課的課時，然后比如歷史、化學等學科本身就只有3課時，怎么減，大家意見不統(tǒng)一。此時，王孟斑校長很有決斷力，他提出“全面裁軍”，即語數(shù)外化史地各拿出一個課時，就能空出5—6課時，這樣下午就可以開設選修課了。于是從1987年秋季開始，對高一年級四個班級共180名學生進行了為期3年的改革試驗，建立了由必修課、選修課和活動課組成的高中課程結構。

最初開設了20多門選修課，每學期每個學生一般可選修3—4門，三年平均可選修20門左右。設置的選修課當時主要分成兩大類：一類是知識型的，再細分為拓寬提高類（如微積分、數(shù)論等）和應用類（如英語翻譯與應用文寫作、新聞寫作與報道、應用化學等）；另一類是技能型的，我們開設了縫紉裁剪與編結、電工常識、自行車修理等科目（在第二輪課程改革時還開設了烹飪課，每個學生要求會燒4個菜，以小組為單位，大家互相品嘗交流）。到高二年級又建立黨章學習小組，許多學生后來寫入黨申請報告，學校黨支部當時在試點年級發(fā)展了兩名學生黨員。

除了增加選修課，還加強活動課?；顒诱n的內(nèi)容除了常見的文藝、體育、科技學科興趣小組外，還包括團隊和社會實踐活動。這些活動內(nèi)容在促使學生德、智、體、美、勞和諧發(fā)展，提高學生的思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面都有積極作用。比如數(shù)學興趣小組，對一些數(shù)學基礎不夠好的學生進一步夯實其基礎。比如體育課，一個年級排在同一時間上，打亂班級，按照運動項目進行，學生可以從籃球、乒乓球、足球、圍棋、橋牌等項目中進行選擇，要求他們在高中階段至少選擇2個以上的項目。以項目為載體，將提高學生的身體素質(zhì)和能力要求融入這些項目之中。試點年級有一批足球愛好者，其中有十幾名學生，在高二年級暑期自發(fā)組織了一支“黑馬隊”，參加1989年“新民晚報杯”足球賽基層組比賽，結果獲得了第一名。我們的活動課還安排學生走進社區(qū)，到車站、碼頭做清潔工作，有的班級自發(fā)組建為孤老和殘疾軍人服務隊。這一志愿者服務隊一屆一屆學生接力棒式的傳遞，十年如一日地堅持著。通過這些活動，學生關心社會，參與社會實踐，從小培養(yǎng)他們的責任感。

三、大同中學在課程改革工作中遇到的困難與挑戰(zhàn)

本刊記者：學校在這一推進過程中遇到過哪些困難？出現(xiàn)過什么問題？又是如何解決的？

王世虎：這項改革從一開始就充滿了挑戰(zhàn)和艱辛。我們當初開展的工作，從今天來看真是不容易。首先是觀念上的“減少必修課，增加選修課”教師們理論上接受，但實施過程中出現(xiàn)怕吃虧的想法，有的教師采取“掛羊頭賣狗肉”，報上去的是選修課，但實際是在上必修課。教師觀念的轉(zhuǎn)變不是靠聽一場報告就能實現(xiàn)的，會有反復。另外，社會評價教學質(zhì)量的好壞還是看升學率，我們是“戴著枷鎖在跳舞”。所以我們在組織教師學習是“細水長流，常學常新”。第二個困難就是有限的師資條件。學生興趣廣泛，要開設那么多的選修課，我們教師的知識結構和能力還跟不上。我們鼓勵教師挖掘潛能，提倡一專多能，能者為師，并打破年級和學科界線。同時引進校外資源，聘請校友，市、區(qū)教研員，大學教師，還有學生家長講授一些選修課。比如一位學生家長，是隧道設計工程師，精通計算機，請他每周來上兩節(jié)計算機選修課，帶10多個學生，考核要求是每人結束后寫一篇計算機論文，我們邀請上海交通大學計算機專業(yè)的教師作為專家去評定這些論文，結果專家評定有7篇文章達到可以發(fā)表的水平。其他的困難就是經(jīng)費和場地不足等問題，教師的工作量增加了，待遇如何相應跟上；開設幾十門選修課，空間不夠，就把各類資源教師統(tǒng)籌安排，一室多用。

四、大同中學高中課程整體改革試驗取得的成果

學校樣本，取得了哪些成果？

王世虎：大同中學從1986年就開始醞釀，花了整整一年的時間來制定高中課程改革方案。這樣1987年秋季高一新生進校，到1990年畢業(yè)，用3年的時間進行第一輪改革試驗。作為一片試驗田，市教研室也一直給予莫大的關心和指導。經(jīng)過一段時間的試驗，我們確實也取得了一些積極成果，達到了預期目的。

學校德育工作序列化、規(guī)范化向縱深發(fā)展，多次獲得國家教委、市、區(qū)領導的肯定。學生的德、智、體、美、勞素質(zhì)全面提高，基礎學力普遍提升，還培養(yǎng)出一批學有特長，在國際、全國或市級競賽中獲得優(yōu)異成績的學生。在社會實踐與社會活動中，涌現(xiàn)出大批關心國家、關心集體、具有較強交際能力和綜合分析能力的學生。教師的政治、業(yè)務素質(zhì)也有明顯提高，青年教師快速成長。學校逐步建立并完善一套與課程改革、教學新格局配套的教學管理制度。

在1990年6月下旬高考前夕，市教育局在我校召開了面向全市的課改成果匯報會，學校做了全面匯報，提供了一系列詳實的數(shù)據(jù)和事例。市教育局一直在跟蹤我們課改的進程，同時對我校的課改方案進行調(diào)整和提煉，形成上海市的課改方案，并于1988年在全市23所高中試行，繼而于1991年在全市所有高中推行。上海的高中課改方案后來也為全國的高中課改方案提供了實踐依據(jù)，起到了類似今天上海自貿(mào)區(qū)的作用。

回憶這些，我們感到大同中學的高中課改能為面上的課改做“鋪路石子”，先行先試，做出了一定的貢獻，感到十分欣慰。同時我也深深緬懷我的前任王孟斑校長、陳德生校長，衷心感謝各級領導、專家對我們的關心和幫助，也衷心感謝大同中學的全體教職工！