金梟欽

（杭州市余杭區(qū)太炎中學，浙江杭州 311121）

作文是學生系統(tǒng)、完整、清晰地表達自己的認識、情感和思想的書面語言活動，是一項高度綜合、需要高度創(chuàng)造力的高階思維活動。作文教學除了要有系統(tǒng)的寫作知識和技法的集體教學以外，還需要基于學生個體差異進行個別輔導。

一、學生作文個體差異的表現(xiàn)

世界上每一個存在都是具體的、特殊的。萊布尼茨指出，雖然有同類的許多事物，卻的確沒有任何兩件事物是完全一樣的。[1]寫作是學生個性化的表達，呈現(xiàn)的內容形式也是個萬花筒，因而會有各個方面的個體差異。

（一）個體間寫作水平的差異

學生因其遺傳基因、生活環(huán)境、興趣特長、心理特征、氣質類型、語文素養(yǎng)等方面各不相同，在寫作方面也存在著思維、能力、氣質、興趣的個體差異。[2]初中生經(jīng)過小學六年的語文學習，寫作水平參差不齊，有的寫作水平整體較高，有的相對比較弱。中考的評分標準把作文分為幾個大類，根據(jù)這樣的分類，學生的寫作水平分布呈橄欖形，每個學生都存在著不同的提升空間。

（二）個體內寫作能力的差異

個體內的寫作能力也存在著差異。如果對作文從選材、結構、語言、立意、書寫五個方面進行評價，那么，同一學生的不同方面的寫作能力會不同。有的學生某一方面或幾方面的能力特別強，其他一方面或某幾方面會比較弱。有的學生存在著作文水平不穩(wěn)定的現(xiàn)象，有幾次寫得特別好，有幾次寫得特別糟糕。有的學生寫作偏好特別明顯，擅長寫某一類作文而不擅長其他類型的作文。

（三）作文呈現(xiàn)樣式的差異

不同的學生有著不同的成長背景、性格特點、興趣愛好、寫作偏好，因而同一次寫作，不同的學生也會寫出不同的作文：整體寫作水平各不相同，內容剪裁各有不同，文體表達或記敘或議論，語言表達或幽默或尖銳，從內容到形式上都會呈現(xiàn)出不同的面貌。這些都需要根據(jù)學生的不同特點進行個性化的指導，讓每個學生都能獲得發(fā)展的機會，取得不同的進步。

二、根據(jù)學生個體差異進行作文輔導的策略

個體差異，也稱個別差異、個性差異，是指“個人在認識、情感、意志等心理活動過程中表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定而又不同于他人的心理、生理特點”[3]。根據(jù)差異進行作文輔導是指立足于學生個體寫作水平和能力的差異，滿足學生個別學習的需要，以促進每個學生的寫作水平在原有基礎上得到充分發(fā)展。根據(jù)個體差異進行寫作輔導，需要教師花時間和精力去研究、思考、精選適合學生不同個性差異的輔導策略。當教師逐漸研究并形成一系列有效的個性化的輔導策略，那么，以后的寫作輔導就會事半功倍、省時省力。當然，作文輔導是一個整體工程，很難分割成一項項來進行，但為了便于表達，以下筆者按照學生寫作的構思、物化、修改的過程來談談喚醒式輔導、模仿式輔導、診斷式輔導等輔導策略。

（一）喚醒式輔導

喚醒式輔導是指教師指導學生通過喚醒已有的生活經(jīng)驗和生活體驗，調動學生內在的情感和記憶進行寫作的方法。它主要是針對學生沒有寫作素材或者無法把生活經(jīng)驗轉化為寫作素材的問題進行的輔導，重在喚醒，幫助學生架起生活和寫作的橋梁。喚醒可以讓學生把自己的所見、所聞，所感、所思用筆寫出來，達到“我手寫我心”的目的。如有一學生不擅長表達，每次寫作文總是沒內容可寫，針對這樣的情況，筆者進行了一次以“屬于我的那一刻”為題進行寫作的喚醒式輔導。

師：“屬于我的那一刻”，有沒有想寫的？

生：也沒什么事，每天都差不多。

師：最近有沒有什么事讓你記憶特別深的，或者特別有感觸的？

生：也沒什么，就是前幾天打了一次籃球，我還進球了。

師：是不是進球的那一刻讓你感覺很好？

師：閉上眼睛，把這個故事在大腦中像放電影一樣回憶一遍，包括故事的大致情況、所有的細節(jié)和你的感受。

[學生回憶。]

師：你去找一個好朋友來，把這個故事講給他聽，然后你們分角色扮演，你要注意體會自己當時的感受，觀察對方。

[學生講述故事，角色扮演。]

師：你再靜靜地把這個故事回憶一遍，看看哪些是寫這篇作文需要用的，哪些是重點，事件的順序是否需要調整。

輔導后，學生寫了一篇800多字的作文，寫自己先前的弱小、打球時同學的嘲諷、自己克服心理障礙后的進球以及此后積極進取的生活狀態(tài)，寫出了自己的心聲。

這樣的喚醒式輔導，可以幫助學生克服寫作的畏難情緒，讓學生有內容可寫，并學習選材構思。這一策略的實施，可以這樣進行：

1.平等對話

平等對話可以讓學生放下思想包袱，打開心扉，開啟記憶之門。在對話中，教師要多用啟發(fā)式的問句，引導學生從作文題聯(lián)想到生活，再從生活走向作文。在整個過程中，教師要以啟發(fā)和傾聽為主。在上述案例中，教師通過不斷啟發(fā)，讓學生慢慢集中注意力，在大腦中不斷搜索作文素材，直到有發(fā)現(xiàn)?！八囆g發(fā)現(xiàn)是作家被內在的積累的材料所引發(fā)，并與主體當前由于某種‘關注’而形成的心理趨向、優(yōu)勢興奮中心相聯(lián)系，突然間向外在事物、事件、現(xiàn)象的投射。”[4]129這種發(fā)現(xiàn)是轉瞬易逝的，因此教師要馬上抓住并進行引導。

2.回憶再現(xiàn)

回憶就是學生積極地有意義地從記憶中提取相關信息，是喚醒的重要途徑?！坝幸粋€很好的創(chuàng)作意念，卻苦于無法下筆，這并不是因為他缺乏材料，而是因為大腦中一時回憶不起來有關的信息，或暫時無法在意念與信息之間建立聯(lián)系?！盵5]回憶可以把生活經(jīng)驗和寫作掛上鉤，建立聯(lián)系。在上述案例中，筆者讓學生把事情的經(jīng)過回憶一遍（包括細節(jié)和感受），接著又用角色扮演的方式再次呈現(xiàn)。這里，角色扮演不僅是一種喚醒，而且是一個內容篩選、再創(chuàng)造的過程。

3.構思創(chuàng)造

通過回憶、想象、情感等心理活動，人可以把事件在大腦中進行初步的加工處理。材料的取舍、結構的設計、形象的塑造、語言的風格等等內容，在這個過程中初步形成，這是一個思維容量很大的過程。用“回憶”這個詞代替構思創(chuàng)造，可以降低學生的心理負擔。這里的回憶不只是再現(xiàn)，還有想象聯(lián)想、靈感直覺、情感理智的介入。如果這一過程學生無法獨立完成，教師可以用對話的方式啟發(fā)引導其一步步完成。

（二）模仿式輔導

模仿式輔導是指教師指導學生閱讀一個樣例，從而得出一些方法、結論，最終運用到寫作中去的方法。它主要針對的是在寫作過程中不知道如何提煉語言、運用技巧的問題?！皩懽骶筒粏渭兪菍懙倪^程，而是一定程度上依賴于閱讀的寫作，是閱讀過程中產(chǎn)生的思想觀點和內心情感的表達，是閱讀材料中典型表達技巧的學習借鑒。”[4]133模仿是寫作初期最為重要的一種方法。如何指導學生在模仿中學會寫作？以下筆者以一次動作描寫的輔導為例來闡釋。

師：哪篇課文的動作描寫你印象特別深？

生：《斑羚飛渡》。

師：你仔細閱讀一下這篇課文的動作描寫，看看哪些地方你在寫作時可以模仿運用。

[學生閱讀思考。]

生：課文運用了大量的動詞，生動形象地寫出了事情的經(jīng)過。

師：運用了哪些動詞，這些動詞能用其他動詞替代嗎？

生：“退 ”“奔”“躍”“蹬”“ 踏”，這 些動 詞運用得非常準確。

生：這段話寫得特別詳細，就像體育頻道的精彩回放。

師：太對了，就好比是電視里的精彩回放，放慢過程，不放過任何一個細節(jié)。

生：“一個我做夢都想不到的鏡頭出現(xiàn)了……就像兩艘宇宙飛船在空中完成了對接一樣”，這段話把對接的畫面固定，并進行了詳細的描寫。

生：還有主持人似的解說：“我吃了一驚，怎么，自殺也要老少結成對子，一對一對去死嗎?這只半大斑羚和這只老斑羚除非插上翅膀，否則絕對不可能跳到對面那座山崖上去?！睂懽鲿r加上一些感受、評價可以讓人身臨其境，產(chǎn)生共鳴。

師：這段動作描寫，作者運用了準確使用動詞、精彩回放、畫面定格、畫外音等方法，你也可以模仿課文運用這些方法來進行動作描寫。

[學生模仿著寫，然后反饋。]

這樣的模仿式輔導，可以讓學生不僅有內容可寫，而且知道怎么寫，同時對事件的描述能力也會有所增強。這一策略可以這樣實施：

1.分析樣例

模仿的第一步就是仔細研究、分析樣例，每個樣例的特點各有不同，模仿的內容也各有側重。從語言、技法到思維，模仿可以各有側重，也可以綜合進行，具體而言要根據(jù)學生的差異和特點來確定。在上述案例中，筆者讓學生從寫作的角度出發(fā)，直接分析樣例中動作描寫的特點，閱讀的目的性很明確，學生的注意力也可以更集中。

2.提煉技法

在分析樣例時，教師需要指導學生進行寫作技巧和寫作方法的提煉，為最終的模仿尋找到適合的角度和方法。在上述案例中，學生在筆者的指導下完成了技法的提煉，并運用了準確使用動詞、精彩回放、畫面定格、畫外音等方法。讓學生明白作者是如何使用這些技法的，是任務最終能否完成的關鍵。因而，教師要引導學生潛心鉆研，做到心領神會。

3.模仿寫作

模仿寫作是一個遷移、替換的過程，從這一事物遷移到另一事物，也是一個再創(chuàng)造的過程。在上述案例中，學生模仿課文寫的過程就是對寫作技法的再學習和運用。作品生成后，教師要了解學生模仿的情況，并及時反饋。開始的時候，學生的模仿難免生硬，教師要允許學生的作品存在差異，并相應地提出針對性的改進意見。

（三）診斷式輔導

診斷式輔導是指教師通過輔導學生修改自己已經(jīng)寫好的作文來提高寫作水平的方法。它是主要針對某一學生在某一作文中存在的問題進行的輔導，旨在以一篇作文帶動整體作文水平的提高。診斷式輔導重在找到問題，找到解決方案，要注意調動學生的積極性。以下是筆者修改學生的《堅持》一文的案例：

師：你能跟我說說你寫這篇文章前的想法和寫作時的感受嗎？

生：對“堅持”這個話題，一般人都會寫堅持學習、運動、興趣愛好等等，寫一件具體的事情。我沒什么特別的事要寫，但是又覺得堅持特別重要，很多偉人都是因為堅持才成功的。

師：所以你選擇寫一篇議論文，是吧？你是怎么構思的？

生：我在大腦中搜索了很多偉人，最終選擇了阿喀琉斯、吉爾伽美什、庫·丘林，這三個人都有失敗的一面和成功的一面，先寫他們堅持后的失敗，然后寫他們堅持后的成功。

師：你看到了一個人、一件事成功與失敗的正反兩面，思考很有深度，所以你打算用駁論的方式，是吧？你覺得你這篇駁論文最大的問題是什么?

生：前面失敗的內容寫得太多了，成功的反而寫少了，有頭重腳輕的感覺。

師：是有點這樣的感覺，搜索一下你大腦中的駁論文，對照一下你的作文，看看怎么改比較好。

生：（思考后）反駁的部分只要寫一個反面觀點即可，不需要論證，后面成功部分是需要論證的，所以只需要把三個人的故事從前面挪到后面就可以了。

師：這樣調整后結構上會更合理，那寫三個人的故事你想證明什么呢？如果都是堅持，那用一個事實論據(jù)就可以了。

[學生思考片刻后依舊不明白。]

師：我們一起來看一看，寫阿喀琉斯的堅持，你想證明什么？在你的故事里找一找關鍵句看。

生：“他的堅持是一種不屈”，他的堅持最終得到的是一種不屈的品格。

師：其他兩個故事呢？

生：吉爾伽美什的堅持換來了友誼，庫·丘林的堅持證明了高尚的靈魂。哦，三個故事可以換一下順序，從外在的友誼到品格再到靈魂。開頭寫他們堅持后的失敗是別人眼里的失敗，是外在的，后面立論部分寫他們堅持得到的東西是內在的，所以我們還是應該選擇堅持。

師：這樣思路就很清晰了，你把這篇作文重新修改一下吧，注意用議論性的語言，今天中午自修課馬上完成。

在上述案例中，學生經(jīng)過診斷式輔導，不僅發(fā)現(xiàn)了自己寫作中存在的問題，知道了自己的作文該如何修改，而且明白了駁論文該如何寫。這比上一節(jié)有關駁論文的理論課要有效得多。診斷式作文輔導對于有一定寫作基礎的初中生來說，是一種比較有效的方式，而且它尊重了學生的個體差異，使學生個性得到張揚。這一策略可以這樣實施：

1.尋找亮點

一篇作文中往往會存在多個問題，教師可以找準一個需主要解決的問題作為抓手。醫(yī)生看病以診斷出病因為重，而教學中尋找問題可以反過來，即以尋找亮點為主。這樣做旨在肯定學生的寫作，肯定作文修改的必要性。在上述案例中，筆者的輔導就抓住了這篇作文最大的亮點——駁論，雖然駁論的思路很亂，觀點也不是很明確，但這正是可指導的地方。

2.設計方案

教師應指導學生根據(jù)作文的亮點和問題設計修改方案，一個問題可以有多個方案：如果學生思維混亂，最好提供一個方案；如果寫作思維狹窄，可以提供多個方案。在上述案例中，筆者輔導學生明確駁論文的整體寫作思路、提煉觀點，由于該學生的思路較亂，所以只引導其找到一種相對較好的修改思路，沒有拓展引申。

3.再度創(chuàng)作

學生應在教師的輔導后馬上進行修改創(chuàng)作。這次寫作較第一次寫作理性的參與更多，針對性更強。教師可引導學生重新寫作，而不是在原文上修改，因為這是一個再度創(chuàng)作的過程。在上述案例中，筆者讓學生馬上去內化、吸收、模仿、運用。后來，學生再度創(chuàng)作的作文可算是一篇佳作。