王超

（泗洪縣魏營(yíng)中學(xué)，江蘇泗洪 223914）

《一棵小桃樹》是統(tǒng)編教材七年級(jí)下冊(cè)第五單元的一篇自讀課文，該單元的教學(xué)目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)托物言志的手法。在《一棵小桃樹》前面的一篇文章是宗璞的《紫藤蘿瀑布》，同樣是一篇托物言志的文章。賈平凹的這一篇散文再次強(qiáng)化了對(duì)托物言志這一手法的運(yùn)用。文章通過對(duì)小桃樹從出生到成長(zhǎng)、迷茫及最后看到希望的描寫，表現(xiàn)了青年一代真實(shí)的成長(zhǎng)歷程。肖培東老師考慮到了學(xué)生的閱讀需求，對(duì)文中的五處旁批進(jìn)行巧妙的整合、提煉，引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行文本閱讀，思考小桃樹帶給作者的不尋常的情感。

編者在《一棵小桃樹》這篇文章中為我們標(biāo)注了五處旁批：

1．尋常的情景，不尋常的情感。

2．課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄托著深意，要仔細(xì)體會(huì)。

3．是什么使我遺忘了小桃樹？

4．蓄著我的夢(mèng)的核桃長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？

5．“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？

對(duì)以上五處旁批，只要我們認(rèn)真思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)：第一處的旁批是在提醒我們，閱讀散文要注意緊扣作者的情感，要能從眼前的這一株“沒出息”的小桃樹身上讀出作者不尋常的情感；第二處旁批是告訴我們，自讀課文的閱讀要關(guān)注文中反復(fù)出現(xiàn)的描寫，要仔細(xì)體味；后面的三處旁批都是用問號(hào)的方式來告訴我們閱讀文本時(shí)需要思考的內(nèi)容。三個(gè)問題層層遞進(jìn)，緊密聯(lián)系著“我”與小桃樹之間不尋常的情。肖老師很準(zhǔn)確地引導(dǎo)學(xué)生分別從散文內(nèi)容、閱讀方式以及作者情感等方面自讀這篇語言含蓄而寓意深刻的散文。

一、借助旁批，測(cè)學(xué)定教

肖老師借助旁批中的三個(gè)問題切入教學(xué)，這樣做既檢測(cè)了學(xué)生自讀的情況，了解了學(xué)生的學(xué)情，同時(shí)又在提醒學(xué)生，閱讀這樣的自讀課文時(shí)要關(guān)注文中的旁批，要會(huì)合理利用文本中的資源。

師：三個(gè)問題中，同學(xué)們自己可以解決的問題有哪些？

生：“是什么使我遺忘了小桃樹？”我覺得應(yīng)該是作者到城里上學(xué)，然后一畢業(yè)就走上了社會(huì)，準(zhǔn)備轟轟烈烈地干一番事業(yè)，漸漸地忘記了家鄉(xiāng)那棵小桃樹。

師：作者離開了家鄉(xiāng)，到城里去讀書和工作，漸漸地就忘記了家鄉(xiāng)土院中的那棵小桃樹。

生：“蓄著我的夢(mèng)的核桃長(zhǎng)成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？”我認(rèn)為這里不僅僅是在寫花，因?yàn)樾√覙湟恢笔怯赡棠陶疹櫟模髡邔懶√覙鋵?shí)際上是在寫他對(duì)奶奶的思念。

師：這位同學(xué)回答的是寫花包含著我對(duì)奶奶的思念。還有沒有同學(xué)從其他角度理解的？

生：這篇文章其實(shí)有一個(gè)追夢(mèng)的主題，“蓄著我的夢(mèng)”不僅僅是在寫小桃樹，還寫了自己對(duì)夢(mèng)想的追求。這棵小桃樹的開花，也是作者在執(zhí)著地追求著自己的夢(mèng)想，在追夢(mèng)的過程中，他看到了希望，看到了追求夢(mèng)想的曙光。

師：我也想開花，真了不得！這里還有最后一個(gè)問題：“‘我’的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？”讀出來的同學(xué)請(qǐng)舉手！（學(xué)生舉手的并不多，都是在若有所思）沒關(guān)系，沒讀出來我們就再好好讀讀。這個(gè)問題看來有點(diǎn)難，這節(jié)課我們就一起研究這個(gè)問題。

在肖老師的教學(xué)中我們可以看出，學(xué)生對(duì)第三和第四個(gè)旁批中的問題回答得相對(duì)較快，而對(duì)第五處旁批中的問題的回答卻存在一定的困難。

在這三個(gè)問題中，第一個(gè)問題，學(xué)生在文中對(duì)應(yīng)的語段就可以找到答案：

也就在這年里，我到城里上學(xué)去了，走出了山，來到城里……那家鄉(xiāng)的土院，那土院里的小桃樹，便再?zèng)]去想了。

雖然這個(gè)問題相對(duì)較為簡(jiǎn)單，但也絕不是編者隨意提出的。小桃樹長(zhǎng)得很纖弱，我又是為了學(xué)習(xí)、工作而漸漸地忘記了家鄉(xiāng)土院中的那棵小桃樹，這就為我后來內(nèi)心的愧疚而作了一層情感上的鋪墊。

接下來的第二個(gè)問題，需要學(xué)生深入到文本中去思考。在這個(gè)問題上，肖老師引導(dǎo)學(xué)生由花及人來思考，讓學(xué)生明白了文中的小桃樹就是另一個(gè)“我”，這樣明暗雙線交織、托物言志的寫作手法也就有了思考的抓手。

第三個(gè)問題，不僅指向文章的寫法，而且指向了文章中那不尋常的情。這種情感，我們從以下的句子中或許可以找到答案：

那樹兒的頂端，高高的一枝兒上，竟還保留著一個(gè)欲綻的花苞，嫩黃的，嫩紅的，在風(fēng)中搖著，抖著滿身的雨水，幾次要掉下來了，但卻沒有掉下去，像風(fēng)浪里航道上的指示燈，閃著時(shí)隱時(shí)現(xiàn)的嫩黃的光，嫩紅的光。

纖弱的小桃樹經(jīng)歷了風(fēng)雨的洗禮變得更加堅(jiān)強(qiáng)，這段文字是作者情感的升華，更是整篇文章的歸結(jié)。迷茫中的作者，從小桃樹的身上汲取了信心和力量。作者受到小桃樹的激勵(lì)，在情感上來了一個(gè)轉(zhuǎn)折。在這個(gè)問題上，舉手的學(xué)生不多，此時(shí)肖老師并沒有急于讓學(xué)生作答。這一問題的解決，需要學(xué)生深入閱讀和品味文本。

借助旁批中的三個(gè)問題，肖老師既掌握了學(xué)生的學(xué)情，也指導(dǎo)了學(xué)生自讀課文，教學(xué)的重、難點(diǎn)也就很清楚了。

二、借助旁批，示范研讀

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的旁批，肖老師向?qū)W生提出：“五個(gè)旁批中，告訴我們閱讀自讀課文的方法的是哪一個(gè)？”經(jīng)這一問，學(xué)生自然就會(huì)關(guān)注到第二個(gè)旁批。接下來，肖老師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注旁批中的關(guān)鍵詞：描寫、反復(fù)出現(xiàn)、仔細(xì)體會(huì)。在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生也就不難理解，編者的旁批是對(duì)他們閱讀課文作了提示的。

師：反復(fù)出現(xiàn)的“沒出息”的小桃樹，按照旁批的內(nèi)容，應(yīng)該指向第四自然段。我們就來反復(fù)地讀讀這段話，仔細(xì)去體會(huì)。

生：“角落的地方，拱出一個(gè)嫩綠兒，便叫道：這是什么呀？我才恍然記起了是它：它竟從土里長(zhǎng)出來了！它長(zhǎng)得很委屈，是彎了頭，緊抱著身子的。第二天才舒開身來，瘦瘦兒的，黃黃兒的，似乎一碰，便立即會(huì)斷了去?！?/p>

師：想想，這段話中哪個(gè)詞語最能寫出小桃樹的“沒出息”？

生：我認(rèn)為從“委屈”這個(gè)詞可以看出來，它長(zhǎng)得很委屈。

師：哦，它長(zhǎng)得很委屈，作者說這棵小桃樹長(zhǎng)得很委屈，也就是說這棵樹長(zhǎng)得——

生：這棵樹長(zhǎng)得很丑。

師：你來說說看，樹長(zhǎng)得很委屈，就是說樹長(zhǎng)得——

生：長(zhǎng)得很不健康，很不正常。

師：有道理！你說說看，很委屈，是說樹長(zhǎng)得——

生：長(zhǎng)得很瘦弱。

師：這棵小桃樹長(zhǎng)得特別瘦弱、很丑，長(zhǎng)得很不健康，很不自然。大家發(fā)現(xiàn)了沒有，作者并沒有這么說，只是用了哪個(gè)詞？

生：委屈。

師：委屈！這個(gè)詞，我們平時(shí)會(huì)不會(huì)這么用？這個(gè)人長(zhǎng)得很委屈，你會(huì)不會(huì)這么用??？

生：不會(huì)。

師：可是，作者卻用出了味道。所以陌生化詞語的運(yùn)用有助于表情達(dá)意，高手用詞就是不一樣。

借助旁批中的“描寫”“仔細(xì)體會(huì)”等關(guān)鍵詞語，肖老師引導(dǎo)學(xué)生潛入文字深處細(xì)細(xì)品味。散文往往是托物寄意的，為了讓讀者更為具體地感受文中的豐富內(nèi)涵，作者對(duì)家鄉(xiāng)土院中的小桃樹作了細(xì)致描繪和精心刻畫，而且這種刻畫是以反復(fù)出現(xiàn)的形式來強(qiáng)化表達(dá)效果的。小桃樹的纖弱姿態(tài)猶在眼前，而“彎了頭”“緊抱”則運(yùn)用擬人的手法寫出了小桃樹的可憐姿態(tài)，它生長(zhǎng)在角落里的害怕與孤獨(dú)都包含在里面了。在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生品味出文中的一個(gè)動(dòng)詞“拱”，更讓人從中感受到小桃樹生長(zhǎng)環(huán)境的惡劣，同時(shí)也暗示了這棵“沒出息”的小桃樹的頑強(qiáng)與不屈，為后文小桃樹的“有出息”埋下了伏筆。最后，在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生從副詞中也讀出了深意：“它竟從土里長(zhǎng)出來了”，“第二天才舒開身”，這一“竟”一“才”兩個(gè)副詞讀來既讓人對(duì)小桃樹充滿了憐愛和擔(dān)憂，同時(shí)更有一份驚嘆與敬重！文中的這棵“沒出息”的小桃樹就是作者寄托情感的載體。肖老師抓住這棵“沒出息”的小桃樹的外形特征，引導(dǎo)學(xué)生由形而悟神，深入體味文章所表達(dá)的不尋常的情。

肖老師引導(dǎo)學(xué)生如此品讀小桃樹，就是去理解小桃樹的“沒出息”，體味作者是如何運(yùn)用形象的語言來寫景狀物、寄托情感的。同時(shí)，文章后面的閱讀提示也明確地告訴我們：小桃樹是他兒時(shí)便懷有的，向往幸福生活的夢(mèng)的化身——“我的小桃樹”就是另一個(gè)“我”。小桃樹與作者的成長(zhǎng)經(jīng)歷是相似的，作者成長(zhǎng)過程中的孤獨(dú)、苦悶以及小桃樹“風(fēng)浪里航道上的指示燈”的激勵(lì)都飽含著作者對(duì)奶奶、對(duì)故鄉(xiāng)、對(duì)童年的真情。這樣，文章托物言志的寫法也就更加明晰了，學(xué)生也就會(huì)明白“我”的情感在這里為什么來了一個(gè)轉(zhuǎn)折。

三、借助旁批，感悟深情

散文閱讀重在體味作者的思想情感。文章中五個(gè)旁批以情開頭（尋常的情景，不尋常的情感），以情收尾（“我”的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎）。對(duì)于編者的意圖，肖老師作了很好的處理，他將作品情與作者情巧妙地融合，引導(dǎo)學(xué)生去感悟文中不尋常的情。

師：“我常常想給我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來?！弊髡哒f常常想寫，卻沒有寫出一個(gè)字，我想問問同學(xué)們，如果賈平凹先生今天只能寫一個(gè)字，來寫他的小桃樹，你覺得他會(huì)寫哪一個(gè)字？

生：夢(mèng)！因?yàn)樵谖恼轮校啻纬霈F(xiàn)了“夢(mèng)”這個(gè)字，而且在文章的結(jié)尾處，作者還寫道：我還叫你是我的夢(mèng)的精靈，這就是說家鄉(xiāng)土院中的小桃樹就是“我”的夢(mèng)的寄托。

生：愛！文中許多處對(duì)小桃樹的描寫，都凝聚著作者的愛，由小桃樹聯(lián)想到奶奶，也可以寫對(duì)奶奶的愛。

生：念！在文章的第12自然段寫了“我”心里喊著“我”的奶奶，說明小桃樹寄托了“我”的思念。

生：燈！文章第13自然段寫道：小桃樹像風(fēng)浪里航道上的指示燈。小桃樹的經(jīng)歷也像燈一樣啟迪著“我”。

師：這位同學(xué)一直沒有發(fā)言，你喜歡哪一個(gè)字？

生：蓄！“將核桃埋在院子角落的土里，想讓它在那兒蓄著我的夢(mèng)?！?/p>

師：你真聰明！蓄了這么久，終于說出了一個(gè)好詞兒。老師認(rèn)為這篇文章就是寫蓄的，為人生蓄夢(mèng)，為未來蓄力！包括文章的寫法，也是慢慢地蓄意而寫。還有哪個(gè)詞？你說說看。

生：老師，我有自己一個(gè)獨(dú)特的想法。文章寫小桃樹表達(dá)了自己的多種情感，我覺得這篇文章很難用一個(gè)字來表達(dá)。用“夢(mèng)”可以表達(dá)“我”對(duì)未來的憧憬和期盼，用“愛”可以表達(dá)我愛小桃樹，用“念”可以表達(dá)我對(duì)奶奶的思念。

師：我還能說什么呢？

[掌聲四起。]

從《一顆小桃樹》的立意和作者在文章中塑造的形象，我們可以感受到作者復(fù)雜而不尋常的情感。作為讀者，我們就是要去仔細(xì)體味，進(jìn)而與作者產(chǎn)生情感上的共鳴?！拔页３Ｏ虢o我的小桃樹寫點(diǎn)文章，但卻終沒有寫就一個(gè)字來?！蔽恼乱婚_頭，就飽含著作者對(duì)家鄉(xiāng)土院的這棵小桃樹的濃濃深情，“常?！备姷脩涯钪?。如何找到一個(gè)切入點(diǎn)，讓學(xué)生讀出自己的閱讀感受？肖老師巧妙運(yùn)轉(zhuǎn)：“如果作者只能用一個(gè)字，來寫他的小桃樹，你覺得他會(huì)寫哪一個(gè)字？”肖老師的這一問打開了學(xué)生思維的閘門，同時(shí)也把整節(jié)課推向了高潮?！皦?mèng)”“愛”“蓄”“念”等詞語的不斷涌現(xiàn)，讓我們看到了在肖老師的引導(dǎo)下，學(xué)生思維的碰撞和思考的自覺，也讓學(xué)生對(duì)“我的情感在這里來了一個(gè)轉(zhuǎn)折”有了更進(jìn)一步的理解。這很好地體現(xiàn)了在自讀課教學(xué)中，學(xué)生自主閱讀與教師適時(shí)點(diǎn)撥的特點(diǎn)。

統(tǒng)編教材確立的教讀課、自讀課與課外閱讀指導(dǎo)課的編排體系，就是要讓學(xué)生在教讀課中學(xué)到閱讀的方法，在自讀課中運(yùn)用所學(xué)的方法，然后再把視野拓展到課外，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書、讀好書，進(jìn)而達(dá)到會(huì)讀書的目的。肖老師的《一棵小桃樹》的課堂教學(xué)借助文中五處旁批，緊扣散文閱讀教學(xué)的核心點(diǎn)以及文本閱讀的思考點(diǎn)，深入研究自讀課文的特點(diǎn)，自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，值得我們慢慢咀嚼與久久回味。