王 莉 吳 蘋 連 旭

(塔里木大學(xué)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，新疆 阿拉爾 843300)

一、“雅典式”教學(xué)模式涵義

“雅典式”教學(xué)理念是源自于公元前五世紀(jì)到四世紀(jì)古希臘雅典，由哲學(xué)家蘇格拉底的“反對(duì)論證”辯論模式演化而來，以否定未被證實(shí)的理論為主，并用事實(shí)論證其錯(cuò)誤。這種帶有強(qiáng)烈批判色彩的辯論方式令古希臘教育快速發(fā)展，雅典作為希臘政治、經(jīng)濟(jì)、思想、文化中心，教育在其中所起的作用更是不可估量?！把诺涫健苯虒W(xué)時(shí)，大多以庭院、學(xué)園、廣場(chǎng)公眾場(chǎng)合等場(chǎng)所作為教學(xué)地點(diǎn)，以開放式的探討、辯論為主要形式，以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題能力為主要目的一種學(xué)習(xí)方式。[1]雅典的教育，最終目的是要求把人民培養(yǎng)成具有多種才能、能言善辯、善于通商交往的人。在形態(tài)上，主要有“自由式”、“動(dòng)態(tài)式”、“探索式”、“開放式”等形態(tài)。通過此種方式的教學(xué)，能極大程度的提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)自我探索的能力和興趣。[2]因此，我們將古希臘在教育領(lǐng)域?qū)嵤┑倪@種以學(xué)生為中心、師生互動(dòng)的教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)統(tǒng)稱為“雅典式”教學(xué)模式。

二、“雅典式”教學(xué)模式構(gòu)建的必要性

(一)傳統(tǒng)教學(xué)困境

在當(dāng)前諸多教學(xué)模式改革中，各類培養(yǎng)層次的學(xué)校都針對(duì)自己的學(xué)生特點(diǎn)及市場(chǎng)需求進(jìn)行了不同類型、不同方式的教學(xué)實(shí)踐和改革，有些改革取得了不錯(cuò)的成效，學(xué)生綜合素質(zhì)得到提升，受到用人單位好評(píng)。

塔里木大學(xué)工商管理專業(yè)是學(xué)校應(yīng)用性強(qiáng)、緊貼經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求的學(xué)科，它主要面向新疆南疆地方工商企業(yè)，是學(xué)校發(fā)展較快的學(xué)科之一。但對(duì)具體的專業(yè)教學(xué)而言，因?qū)W校地處偏遠(yuǎn)，商業(yè)不發(fā)達(dá)，存在很多現(xiàn)實(shí)困難：培養(yǎng)層次目標(biāo)和市場(chǎng)對(duì)接不一致、走進(jìn)企業(yè)機(jī)會(huì)偏少，實(shí)踐課時(shí)安排不足，授課采用傳統(tǒng)講授法比重過大等。面對(duì)越來越高要求的市場(chǎng)，培養(yǎng)的學(xué)生就難免會(huì)脫離了現(xiàn)實(shí)，欠缺經(jīng)驗(yàn)和思辨能力，對(duì)專業(yè)課程的理解流于表面。在該專業(yè)目前的教學(xué)中，如何在現(xiàn)實(shí)條件下進(jìn)行教學(xué)模式改革，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，尤其是職業(yè)能力的提升就是迫切需要解決的問題。

(二)“雅典式”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

在工商管理專業(yè)課堂上，傳統(tǒng)授課法比重過大，目前采用的教學(xué)法有講授法、案例分析法、問題教學(xué)法等。這些方法能將大量知識(shí)點(diǎn)教給學(xué)生，也能在一定程度上提高學(xué)生積極性，但學(xué)生缺乏對(duì)問題的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、主動(dòng)解決的積極性，創(chuàng)造性更是無從談起。

“雅典式”教學(xué)模式與前述傳統(tǒng)法的最大不同之處在于教學(xué)主體是學(xué)生。在“雅典式”教學(xué)模式中，教師只起引導(dǎo)作用，在課堂前的準(zhǔn)備、課堂中的展示、以及課后的繼續(xù)研究中均讓學(xué)生負(fù)責(zé)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程里，學(xué)生有任務(wù)，學(xué)習(xí)有問題，展示有壓力，點(diǎn)評(píng)過程有不同思維角度的碰撞，這些都需要學(xué)生在課前做充分的準(zhǔn)備工作。這種教學(xué)過程和以前的教學(xué)中師生角色是完全顛倒的，當(dāng)然，這并不意味著教師就減少了工作內(nèi)容，實(shí)際上，學(xué)生和老師都需要提前查閱大量文獻(xiàn)資料，搜集很多現(xiàn)實(shí)素材，并且設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。我們可以把這種教學(xué)模式看作是一種指導(dǎo)思想，實(shí)際授課時(shí)可以根據(jù)具體情況選擇“自由式”、“動(dòng)態(tài)式”、“探索式”、“開放式”等中的任意形態(tài)。

三、工商管理專業(yè)課堂“雅典式”教學(xué)模式的構(gòu)建

(一)構(gòu)建目標(biāo)

具備經(jīng)濟(jì)、管理及企業(yè)管理方向的知識(shí)和能力，掌握市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)律，熟悉企業(yè)創(chuàng)立、生存與發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境和條件，具有創(chuàng)業(yè)和管理的先進(jìn)理念、方法、技能，成為能夠進(jìn)行市場(chǎng)開拓和產(chǎn)品創(chuàng)新的優(yōu)秀企業(yè)管理人才和南疆企業(yè)家的孵化基地。

(二)構(gòu)建思路

工商管理專業(yè)課堂“雅典式”教學(xué)模式的構(gòu)建思路為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)：設(shè)定“雅典式”教學(xué)的課堂主體及教學(xué)內(nèi)容——以學(xué)生為教學(xué)主體，自主選擇章節(jié)主題，自由分組；第二環(huán)節(jié)：課堂展示、交流、討論；第三環(huán)節(jié)：對(duì)于展示、交流的結(jié)果進(jìn)行互評(píng)，老師點(diǎn)評(píng)。

第一環(huán)節(jié)：可稱為導(dǎo)入階段。鑒于實(shí)際授課中工商管理專業(yè)存在復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)、管理理論、實(shí)踐等問題，我們并不能對(duì)全部?jī)?nèi)容采用“雅典式”教學(xué)，因此可以采取讓學(xué)生就課程的某些章，自行選擇一小節(jié)內(nèi)容來進(jìn)行分析和講解。具體操作是首先由學(xué)生分組，然后每組推選一位代表(代表隨不同章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行更換)。塔里木大學(xué)工商管理專業(yè)班級(jí)人數(shù)25人左右，因此可分為5-6組，每個(gè)小組人員自由組合，推出的代表負(fù)責(zé)每次任務(wù)的協(xié)調(diào)和分配。在每個(gè)小組確定要講授內(nèi)容之后，由各小組根據(jù)組員情況，自行選出講解員(不限1個(gè))進(jìn)行準(zhǔn)備；

第二個(gè)環(huán)節(jié)是展示，這個(gè)部分要求教師在正式課堂前聽每組學(xué)生的單獨(dú)講解，讓學(xué)生“面向老師做展示”。這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)教師的要求主要是把控學(xué)生講解內(nèi)容是否精準(zhǔn)，是否重要、是否存在邏輯問題等，同時(shí)也把控學(xué)生講解時(shí)的儀態(tài)問題。該環(huán)節(jié)教學(xué)對(duì)教師的要求較高，既要非常熟悉學(xué)生關(guān)注的知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，還要對(duì)問題提出更高層次的宏觀和微觀方面指導(dǎo)意見。這是對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行的初評(píng)，“發(fā)現(xiàn)問題即改正”是這個(gè)環(huán)節(jié)的突出特點(diǎn)。通過查改問題，學(xué)生當(dāng)即就能意識(shí)到問題的存在，展示小組學(xué)生按照老師的指導(dǎo)意見，對(duì)資料進(jìn)行重新收集整理、討論，因此能最大程度的保證在正式展示時(shí)對(duì)班級(jí)同學(xué)傳遞最準(zhǔn)確的知識(shí)。

第三個(gè)環(huán)節(jié)是課堂展示、交流及討論。這個(gè)環(huán)節(jié)是“雅典式”教學(xué)模式的重點(diǎn)與核心部分，鑒于教學(xué)大綱要求的授課時(shí)數(shù)限制，我們采用“指定小組展示，其他小組提問，教師再參與”的思路組織課堂。具體操作是由本章節(jié)內(nèi)容選定的小組代表將前期小組準(zhǔn)備好的知識(shí)點(diǎn)和成果給大家進(jìn)行講解、展示，老師負(fù)責(zé)把控進(jìn)程，一般為30-45分鐘。對(duì)于其他不參與講解展示的同學(xué)，需要對(duì)之前要求自行學(xué)習(xí)的該部分內(nèi)容進(jìn)行反思，對(duì)照講解代表所講和自己學(xué)的不同在哪里，做好記錄，以作為討論辯論時(shí)的佐證?！捌渌〗M來提問”意思是指定小組進(jìn)行成果展示之前，由教師在剩余小組當(dāng)中隨機(jī)選擇5-6位同學(xué)作為評(píng)審，對(duì)展示小組的講解成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)及提問?！敖處熢賲⑴c”的意思是指教師在學(xué)生展示時(shí)，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)情況靈活決定即時(shí)參與討論，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)。在“雅典式”教學(xué)中，所有同學(xué)參與進(jìn)來，相互督促，才是課堂該有的狀態(tài)，老師應(yīng)盡可能督促學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索，并給予相應(yīng)指導(dǎo)，保證每一個(gè)小組參與討論，甚至是每一位組員參與討論。[2]只有這樣，學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)、交際、應(yīng)急反應(yīng)等能力才能逐步提升。

以塔里木大學(xué)工商管理專業(yè)的課程為例，《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》、《現(xiàn)場(chǎng)管理》、《生產(chǎn)與運(yùn)作管理》、《公司治理》、《績(jī)效管理》、《公關(guān)禮儀》、《客戶關(guān)系管理》等多門與實(shí)踐領(lǐng)域結(jié)合較多的課程都可以采用“雅典式”教學(xué)模式，而且授課過程也不拘泥于教室，比如授課教師可以利用到企業(yè)參觀座談、下工廠車間的實(shí)習(xí)等機(jī)會(huì)，提前讓各小組設(shè)定好任務(wù)，大家?guī)е蝿?wù)去查找資料，在去企業(yè)的時(shí)候，目的性、針對(duì)性更強(qiáng)，交流討論起來也更順暢。

四、工商管理專業(yè)“雅典式”教學(xué)模式的實(shí)施策略

要實(shí)現(xiàn)學(xué)校工商管理專業(yè)培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)和管理的先進(jìn)理念、方法、技能，成為能夠進(jìn)行市場(chǎng)開拓和產(chǎn)品創(chuàng)新的優(yōu)秀企業(yè)管理人才的目標(biāo)，提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力與綜合管理素質(zhì)，就需要教學(xué)體系上實(shí)現(xiàn)改革與突破，努力構(gòu)建與其相適應(yīng)的一種新型的教學(xué)模式的綜合體系。

(一)課程內(nèi)容設(shè)置模塊化，建立以培養(yǎng)執(zhí)業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)為核心的課程體系

在課程體系構(gòu)建上，結(jié)合人才培養(yǎng)方案的全面修訂，堅(jiān)持拓寬工商管理類各專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、增強(qiáng)創(chuàng)新能力、提高綜合素質(zhì)、服務(wù)區(qū)域社會(huì)發(fā)展、辦出專業(yè)特色的基本原則，可將課程體系分為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和第二課堂教學(xué)(專業(yè)設(shè)定活動(dòng)及學(xué)生自主活動(dòng)等)三個(gè)層次。理論教學(xué)層次進(jìn)一步分為工商管理學(xué)科必修課與選修課(基礎(chǔ)型模塊)、專業(yè)必修課與選修課(方向型模塊)和興趣選修課(拓展型模塊)；實(shí)踐教學(xué)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求，安排課程實(shí)驗(yàn)課、課程綜合實(shí)習(xí)、專業(yè)綜合實(shí)習(xí)和就業(yè)見習(xí)等階段；第二課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，根據(jù)課程設(shè)置和培養(yǎng)規(guī)格，可以開設(shè)工業(yè)園區(qū)參觀、科技成果示范與推廣專題、南疆企業(yè)沙龍系列座談、工商企業(yè)生存與發(fā)展系列學(xué)術(shù)專題、人文社科系列講座等課外活動(dòng)。通過理論教學(xué)的三大模塊和課程體系三大層次，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力與企業(yè)崗位需求的有機(jī)結(jié)合[3]。

(二)教學(xué)方法與手段綜合化

在教學(xué)法的改革當(dāng)中，我們也不能“顧此失彼”，作為“雅典式”教學(xué)的有效補(bǔ)充，我們?cè)趯I(yè)課程改革上需實(shí)現(xiàn)教學(xué)范式的五種轉(zhuǎn)變。由知識(shí)“灌輸”式教學(xué)向師生共同探究式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由教師授業(yè)解惑教學(xué)向合作式教學(xué)轉(zhuǎn)變；由單一的課堂講授向討論式教學(xué)、案例教學(xué)、探索式教學(xué)、開放式教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等多樣化教學(xué)方式轉(zhuǎn)變；由注重理論教學(xué)向?qū)嵺`應(yīng)用教學(xué)為主轉(zhuǎn)變；由傳統(tǒng)的閉卷考試向項(xiàng)目設(shè)計(jì)、專題調(diào)研、案例分析等多種考核方式轉(zhuǎn)變。

五、結(jié)語

實(shí)踐性與綜合性是工商管理專業(yè)的一大特色，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)既是對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練的重要環(huán)節(jié)，也是提升學(xué)生就業(yè)能力與素質(zhì)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)改革與強(qiáng)化擬以“內(nèi)引外聯(lián)”為思路，以“走出去和請(qǐng)進(jìn)來”、“理論應(yīng)用于實(shí)踐”為途徑，請(qǐng)企業(yè)家進(jìn)課堂，我們的老師出校園到企業(yè)講學(xué)，盡力為學(xué)生打造一個(gè)能和企業(yè)家近距離學(xué)習(xí)接觸的機(jī)會(huì)，促進(jìn)工商管理專業(yè)學(xué)生理論與實(shí)踐動(dòng)手能力的有機(jī)結(jié)合，綜合專業(yè)勝任力素質(zhì)得到有效提升。

[1]黃純國(guó).從西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院透視中國(guó)教育[M].成都：西南財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2012.

[2]王萬禹，王莉，馬蓓蓓.大學(xué)數(shù)學(xué)課程“雅典式”教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，2014(2)：127-128.

[3]王玉霞.應(yīng)用型本科高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)模式構(gòu)建與實(shí)施研究[J].雞西大學(xué)學(xué)報(bào)，2015(2)：17-19.