一、關(guān)于背景

“把握單元學(xué)習(xí)價值，發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)”是2018年上海市中小學(xué)中青年教師教學(xué)評選活動中小學(xué)信息科技學(xué)科的主題。2013年以來，上海市中小學(xué)信息科技學(xué)科完成了《學(xué)科教學(xué)基本要求》（以下簡稱《教學(xué)基本要求》）的修訂。自2015年起，啟動了單元教學(xué)設(shè)計的研究，一是繼承和提煉信息科技已有課程與教學(xué)研究經(jīng)驗，二是呼應(yīng)和落實當(dāng)前不斷深入推進(jìn)的課程改革要求，三是力求對教學(xué)現(xiàn)狀中主要問題尋求技術(shù)性突破。目前，初步完成了《中小學(xué)信息科技單元教學(xué)設(shè)計指南》（以下簡稱《教學(xué)指南》）的編制。同時，中小學(xué)信息科技學(xué)科開展了一系列概念教學(xué)、教材分析、把握教學(xué)基本要求等主題教研活動，通過這些專項研究與教研活動的開展，各區(qū)教師在課堂教學(xué)中進(jìn)行了積極的實踐和探索。

但是在實際教學(xué)中教師單元教學(xué)的意識仍然比較薄弱，中觀的單元研究視角缺乏，沒有充分發(fā)揮單元教學(xué)的“整體大于局部累加”的效益，單元目標(biāo)不清晰或不合理的現(xiàn)象，致使單課目標(biāo)、活動目標(biāo)、作業(yè)目標(biāo)、評價目標(biāo)受其影響。具體表現(xiàn)為，教研組（備課組）往往將“一節(jié)課”作為研究中心，以單個課時為單位或?qū)ο箝_展教研組（備課組）活動，對課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化、問題化的梳理比較少，對教學(xué)內(nèi)容的整體布局和內(nèi)在聯(lián)系還不夠重視。

市教委教研室中小學(xué)信息科技學(xué)科希望通過本次教學(xué)評選活動，繼續(xù)引領(lǐng)教研員和教師深入開展研究，旨在落實學(xué)科“促進(jìn)學(xué)生在信息時代更好地生存與發(fā)展”的育人目標(biāo)，落實教學(xué)基本要求，強(qiáng)化對單元的整體認(rèn)識，形成單元的整體設(shè)計思路，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、關(guān)于主題

（一）單元

“單元”并沒有統(tǒng)一的定義，根據(jù)《教育大辭典》的解釋，主要指“在教學(xué)活動中，教學(xué)的基本單位是教材單元，即教材中性質(zhì)相同或有內(nèi)在聯(lián)系的，可以相對獨立的部分”。將定義的重點聚焦在教材上。從課程的角度看，美國課程論專家拉爾夫·泰勒（Ralph W.Tyler）在《課程與教學(xué)的基本原理》一書中指出：“課程組織的最低層次是‘單元’，每個單元一般包括持續(xù)若干周的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，而且是圍繞一些問題或?qū)W生的主要目標(biāo)加以組織的?！背艘酝?，還有一些專家學(xué)者從學(xué)科教學(xué)的角度定義“單元”，認(rèn)為單元是基于一定的目標(biāo)與主題，將教學(xué)內(nèi)容中具有關(guān)聯(lián)性的要素加以組織的單位。無論是從教材、課程或是教學(xué)的視角看，單元的基本特征有：一是相對獨立，體現(xiàn)與其他單元間的差異性；二是通過組織成為學(xué)習(xí)單位，體現(xiàn)單元內(nèi)部組成要素的同質(zhì)性。

基于以上對“單元”的文獻(xiàn)分析，以及從信息科技學(xué)科“單元”從無到有的發(fā)展歷程上看，對“單元”這一概念的界定是：單元是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞知識技能、綜合主題、項目活動等選擇學(xué)習(xí)材料，并進(jìn)行結(jié)構(gòu)化組織的學(xué)習(xí)單位。

（二）單元學(xué)習(xí)價值分析的建議

以單元為對象思考學(xué)習(xí)價值，可以從“教”的角度進(jìn)行分析：一是應(yīng)遵循整體性原則，要立足中小學(xué)信息科技課程的整體，把握不同學(xué)段的信息科技學(xué)習(xí)定位，找到單元在整個課程中的位置，發(fā)現(xiàn)單元和單元之間的關(guān)聯(lián)，理解單元的地位和獨特價值。二是應(yīng)遵循結(jié)構(gòu)性原則，分析單元的組成和內(nèi)部結(jié)構(gòu)，分析單元內(nèi)部各內(nèi)容的共性特點或單個內(nèi)容的不同特點，分析單元各內(nèi)容的先后順序，尋找單元的重點和核心概念，明確概念之間的邏輯關(guān)系。

單元學(xué)習(xí)價值的分析，還要從“學(xué)”的角度，立足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從三維目標(biāo)的角度，整體認(rèn)識單元的學(xué)習(xí)價值，梳理課程的基本理念在單元中的具體表現(xiàn)，如：單元在體現(xiàn)立德樹人方面，如何幫助學(xué)生成為技術(shù)的有效使用者、技術(shù)的創(chuàng)新設(shè)計者、技術(shù)的理性反思者；單元讓學(xué)生掌握哪些信息技術(shù)工具，單元促進(jìn)學(xué)生形成怎樣的價值觀，單元讓學(xué)生感悟怎樣的學(xué)科思想方法，單元讓學(xué)生經(jīng)歷怎樣的問題解決過程，單元如何提升學(xué)生對新技術(shù)的探究與適應(yīng)能力等。

（三）實施單元教學(xué)，提升學(xué)生思維品質(zhì)的建議

單元教學(xué)設(shè)計在實施基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)與評價中，起到承上啟下的樞紐作用，它是分解、傳遞和落實課程目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)，是統(tǒng)整單元內(nèi)所有課時目標(biāo)的主要手段，是對教學(xué)內(nèi)容的“結(jié)構(gòu)化”組織的抓手。單元教學(xué)設(shè)計包括在單元教材教法分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的情況和特點，確立單元教學(xué)目標(biāo)，開展單元學(xué)習(xí)活動，設(shè)計單元作業(yè)，形成單元評價并提供配套單元教學(xué)資源的一系列教學(xué)設(shè)計過程。

信息科技單元教學(xué)實施側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力，激發(fā)學(xué)生思維，單元教學(xué)實施應(yīng)凸顯信息處理過程這條線索，聚焦核心概念，滲透學(xué)科思想方法；應(yīng)重視問題解決能力，思考信息需求分析能力、信息收集與管理能力、信息加工與表達(dá)能力、信息技術(shù)工具選用能力、新技術(shù)探究與適應(yīng)能力等在單元教學(xué)中的體現(xiàn)；應(yīng)從信息社會責(zé)任方面思考信息安全意識、信息使用規(guī)范、信息道德準(zhǔn)則等在單元教學(xué)中的體現(xiàn)。

要基于單元的學(xué)習(xí)價值分析，注重概念及項目（活動）的教學(xué)。概念既是思維的產(chǎn)物，又是思維的工具，是進(jìn)行判斷和推理的基礎(chǔ)，因此概念教學(xué)本質(zhì)上也是思維的教學(xué)，要抓住概念的本質(zhì)屬性，提升學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)必要的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實踐體驗，更要關(guān)注對學(xué)生思維的點撥和總結(jié)，讓學(xué)生從感性的實踐體驗提升到理性的邏輯思維，讓個體的經(jīng)驗走向理性，走向完整，提升學(xué)生思維的深刻性；要注重對“動手”到“動腦”的引導(dǎo)，合理處理“學(xué)得”和“習(xí)得”的結(jié)合，加強(qiáng)單元知識和能力之間的內(nèi)在聯(lián)系，體現(xiàn)單元的整體價值。要在項目（活動）的問題解決過程中發(fā)展學(xué)生思維，在制定計劃、設(shè)計方案、創(chuàng)作作品、交流與表達(dá)中提升思維的創(chuàng)造性；在信息鑒別、作品反思、代碼測試、故障排除等過程中，輔之以必要的作業(yè)訓(xùn)練和評價檢測，使質(zhì)疑不停留在感性層面，提升學(xué)生理性判斷和質(zhì)疑的意識和能力。

可借鑒《教學(xué)指南》中關(guān)于單元教學(xué)設(shè)計的原則、方法和典型案例，將其作為單元教學(xué)設(shè)計的路徑和支架，通過流程、屬性表和問題導(dǎo)向，提高單元教學(xué)設(shè)計的規(guī)范和質(zhì)量，其中流程呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的步驟，屬性表呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的內(nèi)涵品質(zhì)，問題導(dǎo)向呈現(xiàn)單元教學(xué)設(shè)計的思考路徑。

三、關(guān)于教學(xué)評選

教學(xué)設(shè)計與說明、課堂教學(xué)和答辯是本次教學(xué)評選的三項內(nèi)容。

（一）教學(xué)設(shè)計與說明

教學(xué)設(shè)計說明要能從單元視角闡述單元學(xué)習(xí)價值，說明單元教學(xué)目標(biāo)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)之間的聯(lián)系，凸顯提升學(xué)生思維品質(zhì)的要點，言簡意賅。教學(xué)設(shè)計要明確呈現(xiàn)本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點與學(xué)習(xí)難點、教學(xué)流程，要求語言準(zhǔn)確、行文簡練。上課前要把課文內(nèi)容、教案、教學(xué)設(shè)計說明、學(xué)生工作單等書面材料提供給評委（一式六份），并將上述內(nèi)容與課件打包刻成光盤（一式三份）一并上交。教學(xué)設(shè)計與說明分?jǐn)?shù)占總評的10%。

（二）課堂教學(xué)

正式鈴聲響后方可開始上課，下課鈴聲響后應(yīng)盡快完成教學(xué)，不超過1分鐘。課堂教學(xué)要體現(xiàn)“基于標(biāo)準(zhǔn)、以人為本、立德樹人”，教學(xué)設(shè)計應(yīng)符合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，不拔高教學(xué)要求，教學(xué)活動能面向全體學(xué)生。課堂教學(xué)分?jǐn)?shù)占總評的70%。

（三）答辯

答辯一般安排在課堂教學(xué)之后，為15—20分鐘。答辯的內(nèi)容主要有以下兩點。

（1）教學(xué)反思。對自己執(zhí)教的課堂教學(xué)活動做出自我評價，體現(xiàn)教師實踐反思的能力。

（2）問題探討。一般由評委提出與課程改革理念、本次評選主題以及當(dāng)日教學(xué)活動相關(guān)的問題，參評教師進(jìn)行反思與闡述，參評者依據(jù)問題做出相應(yīng)的回答。在此環(huán)節(jié)中，教師還需圍繞設(shè)計思路、前期準(zhǔn)備、教學(xué)內(nèi)容、環(huán)節(jié)安排等進(jìn)行詳細(xì)說明，闡述自己對該內(nèi)容所體現(xiàn)的科技本質(zhì)的分析與思考，它與學(xué)生的思維發(fā)展之間是怎樣的關(guān)系，教師又是如何推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)的，學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期水平等，體現(xiàn)教師對活動主題的認(rèn)識與理解。

一般情況下，評委不直接評價參評者，但可以就一些具體問題做一定的探討，如對某一環(huán)節(jié)處理的基本理解和質(zhì)疑。答辯分?jǐn)?shù)占總評的20%。