◎ 王厥軒

上?！岸谡n改”，有一個(gè)重大的改革項(xiàng)目，即“兩綱”教育（即民族精神教育和生命教育）與學(xué)科的融合（2011年開始改稱為“學(xué)科德育”）。這項(xiàng)改革，框架設(shè)計(jì)是自上而下的，并得到了自下而上的有力呼應(yīng)。它對于上海廣大中小學(xué)校長和教師理念的更新，課程解讀能力和執(zhí)行力的提高，整體教育質(zhì)量的提升，無疑起到了極大的推動(dòng)作用。這項(xiàng)改革，本質(zhì)是研究“兩綱”、三維目標(biāo)與各學(xué)科的融合，也是在課堂上創(chuàng)設(shè)各種情景與學(xué)科知識(shí)能力之間的有機(jī)聯(lián)系，促進(jìn)與提升學(xué)生的認(rèn)知、技能、態(tài)度情感。而在同一時(shí)期（在20世紀(jì)90年代末至2009年），三大國際組織——經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）、聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)、歐盟（EU）都在研究核心素養(yǎng)，特別是OECD還動(dòng)員了12個(gè)主要成員國，如美國、英國、德國、法國、加拿大、新西蘭、澳大利亞、新加坡等，花了9年時(shí)間，共同研究“素養(yǎng)的界定與選擇”。核心素養(yǎng)的通俗界定是知識(shí)、能力與態(tài)度的統(tǒng)整。倘若用今天的眼光來看，上海“兩綱”教育與學(xué)科的融合項(xiàng)目和國際組織對于核心素養(yǎng)的研究有異曲同工之妙。

“兩綱”教育與學(xué)科的融合，對上海的中小學(xué)教育產(chǎn)生了巨大的影響。筆者就這項(xiàng)改革的來龍去脈，結(jié)合個(gè)人的淺薄認(rèn)識(shí)，做一些事實(shí)性陳述。在此說明一點(diǎn)：我于2009年2月從市教委教研室退休，因此，我對學(xué)科與“兩綱”教育融合的回顧與理解，主要針對2009年2月之前。

一、對上?！皟删V”教育與學(xué)科融合項(xiàng)目的階段回顧

2004年6月22日，時(shí)任市科教黨委副書記翁鐵慧把我叫到她的辦公室，并對我說：“殷一璀書記有個(gè)想法，我們在德育上花的時(shí)間、精力、金錢不少，但針對性、有效性還不夠，核心問題是我們?nèi)鄙賹d體的研究。這個(gè)載體就是市教研室，是二期課改、學(xué)科領(lǐng)域。我們要進(jìn)入課堂教學(xué)的主戰(zhàn)場、主渠道、主陣地。我想請你擔(dān)任這個(gè)課題的組長，市教委德育處會(huì)配合你。你要把這件事扎扎實(shí)實(shí)地做起來，它將對上海中小學(xué)教育產(chǎn)生革命性的變化?！彪S后，翁鐵慧書記以其深厚的專業(yè)研究為基礎(chǔ)，對全市德育展開整體構(gòu)建，深入攻堅(jiān)，做了以下三件事。

（1）調(diào)集了上海市大、中小學(xué)專家學(xué)者和一線教師近百人，跑遍了當(dāng)時(shí)的19個(gè)區(qū)縣，采集了大、中小學(xué)有效樣本3300多卷（涉及大、中小學(xué)學(xué)生關(guān)心的所有人生道德問題），編輯了一本近50萬字的調(diào)查報(bào)告。開展如此大規(guī)模的調(diào)研，是1949年以來的第一次。

（2）分三個(gè)層面開展了上海德育新格局的頂層設(shè)計(jì)。第一層面：兩個(gè)中央文件，即中央8號(hào)文件、16號(hào)文件。第二層面：三個(gè)《綱要》，即《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》《上海市高等學(xué)校思想政治理論課三年發(fā)展規(guī)劃（2005—2007）》。第三層面：圍繞上述文件，制定“一縱兩橫三相”的配套細(xì)則。“一縱”即針對不同年齡段學(xué)生的思想與成長規(guī)律，開展大中小學(xué)縱向銜接，在內(nèi)容與要求上合理分工，逐層遞進(jìn)?！皟蓹M”即學(xué)校課內(nèi)外、日常思想教育、社團(tuán)活動(dòng)、校園文化的橫向溝通；學(xué)校、社區(qū)、家庭教育的橫向溝通?！叭唷奔磳W(xué)科德育與中華傳統(tǒng)美德相適應(yīng)；與社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)；與學(xué)生生理、心理發(fā)展相適應(yīng)。

（3）2005年，在上海市德育工作會(huì)議上，市科教黨委和市教委聯(lián)合頒布了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》（以下簡稱“兩綱”）。

上述可作為推進(jìn)這項(xiàng)改革課題的第一階段，組織調(diào)研、編寫文本、動(dòng)員廣大校長、教師，不斷統(tǒng)一思想，凝聚人心、集聚人心，形成骨干教師隊(duì)伍。當(dāng)然，“兩綱”文本的制訂，也是以后市教研室編制《上海市中小學(xué)各學(xué)科教學(xué)貫徹落實(shí)“兩綱”的實(shí)施意見（征求意見稿）》的指導(dǎo)思想與靈魂所在。

第二階段（2006年1月—2008年12月）開展“兩綱”教學(xué)研究，由市教研室對各區(qū)縣教學(xué)骨干進(jìn)行指導(dǎo)培訓(xùn)。先在語文、歷史、品德與社會(huì)、音樂、體育、生命科學(xué)六門學(xué)科進(jìn)行試點(diǎn)。這一時(shí)期，我印象中比較深刻的有以下幾件事。

（1）翁鐵慧書記發(fā)動(dòng)市教研室六門學(xué)科的教研員，在全市范圍內(nèi)組織了數(shù)十場市級(jí)培訓(xùn)（區(qū)級(jí)行政和學(xué)校也開展了數(shù)百場培訓(xùn)），層層遞進(jìn)，產(chǎn)生了非常廣泛的影響。翁鐵慧書記認(rèn)為學(xué)科教學(xué)與“兩綱”的融合，不是嘴上講講就行，必須在課堂教學(xué)中真刀真槍地實(shí)踐，才能得到具體的意見。為此，她親自參加了對區(qū)縣教育局長、區(qū)縣教育學(xué)院院長、六門學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)。她召開了不少會(huì)議，自己寫了不少理論文章。在這一領(lǐng)域，她思考得很深，做的報(bào)告十分受歡迎。

（2）于漪老師在語文學(xué)科融合“兩綱”的過程中，成為一面旗幟、一位領(lǐng)軍人物。從2005年下半年開始，于漪老師帶領(lǐng)教學(xué)研究會(huì)的許多專家，每個(gè)區(qū)縣逐一去聽課、評課、做報(bào)告，幾乎跑遍了當(dāng)時(shí)的19個(gè)區(qū)縣，從中發(fā)現(xiàn)了許多優(yōu)秀的年輕教師，為他們搭建成長的平臺(tái)。于漪老師、教學(xué)研究會(huì)的專家同市教研室合作，舉辦了三四次全市性的教學(xué)展示會(huì)。還與浙江、江蘇、安徽三省優(yōu)秀的語文教師一起，召開了長三角地區(qū)三省一市的語文教學(xué)交流活動(dòng)。這些教學(xué)展示活動(dòng)（一共8次，每次活動(dòng)的規(guī)模在500人以上），在上海等長三角地區(qū)，產(chǎn)生了很大的影響。

（3）從2006年7月至2007年7月，由市教委德育處先后組建了包括學(xué)科德育、班主任工作研究、人文素養(yǎng)培養(yǎng)等2批共20個(gè)德育實(shí)訓(xùn)基地。這20個(gè)德育實(shí)訓(xùn)基地的作用在于：一是與上海另一條線開展的名師、名校長培養(yǎng)工程相結(jié)合；二是與培訓(xùn)一批學(xué)科整合“兩綱”的骨干教師相結(jié)合。這樣，上海一大批校長、教師在探索學(xué)科整合“兩綱”的過程中，德育意識(shí)與育德能力有了較大提高。

（4）時(shí)任市教委副主任李駿修也到市教研室抓學(xué)科與“兩綱”融合的示范課。在李駿修主任看來，學(xué)科與“兩綱”的融合要真正見效，必須使每個(gè)學(xué)校的教師都看到能模仿操作的版本。為此，上海各區(qū)縣都要拿出幾十節(jié)各學(xué)科的示范課，拍成錄像。他對我說：“厥軒，市教研室要拿出代表全市最高水平的20節(jié)示范課?！?李駿修主任此番在市教研室講的話，后來就演變成在全市有廣泛影響的“862節(jié)課”。

（5）2006年12月28—29日，翁鐵慧書記邀請全市15位專家，考核評審區(qū)縣教育局局長、黨委書記，請他們談?wù)劚緟^(qū)縣貫徹落實(shí)“兩綱”的認(rèn)識(shí)與措施。會(huì)后，所有專家有個(gè)共識(shí)：各區(qū)縣對“兩綱”很重視，但所有區(qū)縣都把這項(xiàng)工作作為一個(gè)外加的任務(wù)，幾乎沒有一個(gè)區(qū)縣把推進(jìn)“兩綱”與其他各項(xiàng)工作妥帖地融合在一起。到了2008年7月26日，翁鐵慧書記又發(fā)動(dòng)專家對區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行第二次考核，發(fā)現(xiàn)在這一核心問題上，許多區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)在認(rèn)識(shí)上大大前進(jìn)了一步，辦法措施也各具特色、千姿百態(tài)、極富創(chuàng)新。

（6） 上海的許多學(xué)校，在學(xué)科貫徹落實(shí)“兩綱”方面，做了富有前瞻性的創(chuàng)造。以上海中學(xué)與華師大二附中為例，上海中學(xué)唐盛昌校長抓教師師德、師風(fēng)，制定了許多措施。以教師批改學(xué)生作業(yè)為例，唐盛昌校長要求教師批改作業(yè)“不過夜”，學(xué)生剛測驗(yàn)完的試卷，教師必須馬上批改，然后與學(xué)生面對面反饋，學(xué)生從中受益匪淺。華師大二附中經(jīng)過幾年實(shí)踐，提出學(xué)科德育全覆蓋，即教學(xué)目標(biāo)有德育聯(lián)系點(diǎn)；教學(xué)內(nèi)容中有德育訓(xùn)練點(diǎn)；教學(xué)方法中有德育切入點(diǎn)；教學(xué)過程中有德育強(qiáng)化點(diǎn)；課后作業(yè)中有德育延伸點(diǎn)。推行這“五個(gè)一點(diǎn)”，在華師大二附中已蔚然成風(fēng)。

第三階段（2008年12月之后的若干年）時(shí)，學(xué)科融合“兩綱”逐漸地走向規(guī)范化、日?；?，同時(shí)開展了對學(xué)科德育的系統(tǒng)性理論化研究。其中有以下幾件代表性事件。

（1）到了2008年底，上海市德育實(shí)訓(xùn)基地?cái)U(kuò)展到30個(gè)，幾乎所有學(xué)科全部覆蓋。經(jīng)過多年的培養(yǎng)與建設(shè)，上海初步形成了一支政治素質(zhì)優(yōu)良，事業(yè)心、責(zé)任心強(qiáng)，工作作風(fēng)過硬，年輕化、知識(shí)化的德育專家隊(duì)伍。

（2）在2008年12月，市教委教研室完成了21門學(xué)科（含小學(xué)、初中、高中三個(gè)學(xué)段）貫徹落實(shí)“兩綱”的實(shí)施意見。這項(xiàng)工程，歷時(shí)4年，每一位市教研員都深感此項(xiàng)工作對全市課改的重要，都是傾注全力，嘔心瀝血。完成這項(xiàng)工作，至少有兩個(gè)意義：①每門學(xué)科的市教研員，緊緊依靠他們的專家隊(duì)伍，如同滾雪球，整個(gè)地打造了全市一大批貫徹落實(shí)“兩綱”的各學(xué)科骨干教師隊(duì)伍；②上海開展的學(xué)科與“兩綱”融合的這一重大改革項(xiàng)目，不斷地走向規(guī)范、系統(tǒng)、完整，其探索與研究也走向縱深發(fā)展。

（3）這一時(shí)期，國家教育部成立了以中央教科所所長、著名教育心理學(xué)、德育專家朱小蔓領(lǐng)銜的調(diào)研組，開了多個(gè)座談會(huì)，了解上海這一富有開創(chuàng)性的工作。

（4）上海市教委接受國家教育部委托，開展整體規(guī)劃大、中小學(xué)德育課程項(xiàng)目的實(shí)施。它以“兩綱”為主線，根據(jù)不同教育階段學(xué)生身心特點(diǎn)，思想實(shí)際，準(zhǔn)確規(guī)范德育目標(biāo)和內(nèi)容，完善德育課程體系，開展有針對性的課外活動(dòng)，使大、中小學(xué)德育縱向銜接，橫向貫通，螺旋上升，不斷提高德育的針對性、實(shí)效性和吸引力、感染力。

二、 從上?！皟删V”教育與學(xué)科融合項(xiàng)目中獲得的啟示

從2004年6月開始的調(diào)研，一直到2009年2月，這個(gè)改革項(xiàng)目引起了教育部的高度重視，像這樣大規(guī)模的改革項(xiàng)目，從設(shè)計(jì)到推廣，并且不斷地得到廣大校長、教師的價(jià)值認(rèn)同，取得實(shí)效。我從中總結(jié)出一些啟示。

首先，做一項(xiàng)大規(guī)模的改革項(xiàng)目，必須有周密的頂層設(shè)計(jì)，并且一開始就須形成一個(gè)專家團(tuán)隊(duì)。

前面已經(jīng)敘述，翁鐵慧書記與市教委宣傳處、德育處和市教研室共同合作，并且邀請了一大批專家學(xué)者，共同設(shè)計(jì)了“三個(gè)層面”和制定“一縱兩橫三相”的配套設(shè)計(jì)?，F(xiàn)在看來：①凡想做成一個(gè)大規(guī)模的改革項(xiàng)目，所涉及的又是15萬中小學(xué)教師和160多萬的中小學(xué)生，頂層設(shè)計(jì)做得好，非常重要。②一定要有對頂層設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)非常清晰的專家團(tuán)隊(duì)。市教委宣傳處、德育處的某位同志曾告訴我：在2005年調(diào)研之后，為了理清思路、構(gòu)建框架、打磨稿子，翁鐵慧書記對市教委宣傳處、德育處的同志要求極其嚴(yán)格。她要求每位發(fā)言的同志講出自己的觀點(diǎn)、材料、思路、典型案例；來自普教、高教的專家，一邊聽，一邊提出問題；討論時(shí)，所有與會(huì)人員敞開思想，暢談?dòng)^點(diǎn)，不設(shè)任何禁區(qū)（思想唯有在沒有禁區(qū)的地方才能創(chuàng)新）。她要讓自己的觀點(diǎn)和與會(huì)同志的觀點(diǎn)進(jìn)行思想的碰撞，從而讓團(tuán)隊(duì)學(xué)會(huì)系統(tǒng)思考問題的方法，有把握大局的整體意識(shí)，改變“只見樹木，不見森林”的思維方法。上海各學(xué)科與“兩綱”融合的重要文件，框架設(shè)計(jì)及專著，就是在10次、20次甚至幾十次的研討中完成的。翁鐵慧書記很清楚，任何改革的關(guān)鍵是在中層管理團(tuán)隊(duì)，“贏在中層”，往往決定成敗。③一場規(guī)模宏大的改革項(xiàng)目，須有巨大的行政力量推動(dòng)，從而形成上下呼應(yīng)，促進(jìn)所有參與這項(xiàng)工作的校長、教師有共同的價(jià)值認(rèn)同。

其次，如何把學(xué)科融合“兩綱”的目標(biāo)、任務(wù)、操作策略以及打造教師隊(duì)伍等一系列規(guī)劃想清楚，并形成參與這項(xiàng)工作的所有校長教師的共識(shí)，我們注重從以下四個(gè)方面展開。

（1）確立一個(gè)理念。所有學(xué)科都必須培養(yǎng)全面發(fā)展的人。教育質(zhì)量的提高，與教師素質(zhì)密不可分。強(qiáng)調(diào)教師的德育意識(shí)與育德能力，就是提升教師的責(zé)任感與使命感。每一個(gè)青少年只有一個(gè)青春，青春無價(jià)，青春過了不會(huì)再來，用再多的金錢也買不來。

（2） 明確一個(gè)目標(biāo)。學(xué)科貫徹落實(shí)“兩綱”，絕不是外加的任務(wù)，而是應(yīng)有之義。學(xué)科貫徹落實(shí)“兩綱”與“二期課改”，與課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”，與創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，本質(zhì)上是相輔相承、相融相合、相依相從，是渾然一體的。

（3） 形成一套策略。追求教育過程無痕化。學(xué)科教學(xué)融合“兩綱”，必須遵循青少年學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。在課堂教學(xué)中，倘若把學(xué)生的注意引向道德問題，而不是學(xué)科知識(shí)，可能會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，使“隱蔽”的德育顯性化，引入道德說教的窘境；相反，把學(xué)生的注意引向?qū)W科的好奇與興趣，與學(xué)科融合起來，德育目標(biāo)反而得到實(shí)現(xiàn)。

（4）培養(yǎng)一支隊(duì)伍。教育的本質(zhì)是以人格力量喚醒人格的事業(yè)。教育的本質(zhì)是用教師的人格力量熏陶、感染、雕塑學(xué)生的心靈。強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀教師是從課堂講臺(tái)上站出來的思想，重視回歸課堂中，強(qiáng)化課堂教學(xué)實(shí)踐研究。突出一個(gè)“本”字，以學(xué)生發(fā)展為本，育人為本；抓住一個(gè)“情”字，把情感、態(tài)度、價(jià)值觀作為課堂教學(xué)突破口；強(qiáng)調(diào)一個(gè)“潤”字，春風(fēng)化雨，潤物無聲，在“潤”字上下功夫。

最后，區(qū)縣政府發(fā)動(dòng)起來，意義重大。上海教育實(shí)行“兩級(jí)政府，兩級(jí)管理”，區(qū)縣這一級(jí)政府非常重要，一旦發(fā)動(dòng)起來，意義重大，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（1）區(qū)縣有強(qiáng)大的組織系統(tǒng)。它可以集中人力、物力、財(cái)力，可以使學(xué)科整合“兩綱”校本化、日常化、細(xì)節(jié)化，從而使“一縱兩橫”落實(shí)到“兩個(gè)全過程”（即教育教學(xué)全過程和國民教育全過程）。

（2）區(qū)縣和學(xué)校可以發(fā)揮創(chuàng)造性與積極性，使學(xué)科整合“兩綱”具有更強(qiáng)大的生命力。

三、上海“兩綱”教育與學(xué)科融合項(xiàng)目的成果和不足

上海經(jīng)過5—6年進(jìn)行“兩綱”教育與學(xué)科的融合，取得了初步成果，主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

（1）逐步認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)“三維目標(biāo)”“兩綱”與各學(xué)科融合，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，這幾者之間的關(guān)系是相輔相成、相融相合、相依相從、渾然一體的。

首先，對于“三維目標(biāo)”，越來越多的教師認(rèn)識(shí)到，推進(jìn)“兩綱”，其突破口是情感、態(tài)度、價(jià)值觀。一堂好課，就是在課堂上創(chuàng)設(shè)情境，是教師把自己的思想、感情、境界、修養(yǎng)與教材融合起來。換句話說，它是認(rèn)知因素和情感因素相互作用的一個(gè)非常復(fù)雜的心理過程。其中，情感因素是教學(xué)過程中不可或缺的支柱。它不僅激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能促進(jìn)學(xué)生的感知、思維、記憶、想象、發(fā)展、創(chuàng)造等能力的發(fā)展。

其次，“兩綱”教育與各學(xué)科的融合。它非常強(qiáng)調(diào)課堂的科學(xué)性與人文性。就科學(xué)性而言，每堂課都有自身的邏輯聯(lián)系與規(guī)律，有其客觀依據(jù)與客觀制約。每堂課的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)方法可以千差萬別，但萬變不離其宗，教學(xué)活動(dòng)不是雜亂無章、變化無常的，它有其內(nèi)在的普遍性、客觀性和必然性。就人文性而言，是因?yàn)閷W(xué)生的需求、興趣、愛好、情感、性格、意志、習(xí)慣等主觀因素，不僅強(qiáng)烈地制約和影響教學(xué)活動(dòng)，而且這些因素本身就是教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)成條件。因此，這就要求教師不僅要學(xué)識(shí)淵博，循循善誘，更要言傳身教、為人師表，具有高尚的人格魅力。

最后，創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的價(jià)值判斷、人格與自信，它是創(chuàng)新的核心。正是在這一點(diǎn)上，它和“三維目標(biāo)”“兩綱”教育與學(xué)科的融合，本質(zhì)上是一致的——都著眼于靈魂、品格與能力的培養(yǎng)。在實(shí)踐中觀察到，教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維尤其要關(guān)注以下四個(gè)方面：①培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲；②培養(yǎng)學(xué)生敢于向老師挑戰(zhàn)，敢于向老師提“為什么”；③要激發(fā)學(xué)生的興趣，興趣比知識(shí)更重要；④啟發(fā)學(xué)生積極思考，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造。

那么，教師自身的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力，又如何培養(yǎng)與修煉呢？要關(guān)注以下四個(gè)方面：①表現(xiàn)出強(qiáng)烈的求知欲與廣泛的興趣；②有強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)和創(chuàng)新意識(shí)；③勤奮的工作精神和頑強(qiáng)的毅力；④有充分的自信心和變革現(xiàn)狀的動(dòng)力。

綜上所述，這三點(diǎn)雖然是從不同角度提出的，但其本質(zhì)是引導(dǎo)教師研究學(xué)生，關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，倡導(dǎo)教學(xué)中的方法論研究，突出課堂教學(xué)的人文關(guān)懷，謀求在情感領(lǐng)域的突破，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的人格與自信的目標(biāo)。

（2）初步尋找到學(xué)校教師實(shí)施“兩綱”的五條規(guī)律：①學(xué)會(huì)有效地開展教學(xué)引導(dǎo)；②學(xué)會(huì)遵循學(xué)生成長規(guī)律；③學(xué)會(huì)潛移默化開展教育教學(xué)；④要觀察學(xué)生成長的環(huán)境；⑤要學(xué)會(huì)傾聽學(xué)生的需求與感受，了解學(xué)生的所思、所想、所需、所求。

（3）各種綜合實(shí)踐活動(dòng)，上海的校長和教師做出了創(chuàng)造，其內(nèi)容之豐富，形式之多樣，產(chǎn)生效果之好，都是以往從未達(dá)到的境界。通過多年的探索，上海把綜合實(shí)踐活動(dòng)分為“行”“練”“看”“唱”“禮”五大模塊。這五大模塊又具體可分為基地考察、社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)服務(wù)、農(nóng)村社會(huì)實(shí)踐、軍政訓(xùn)練、科技活動(dòng)、民俗技藝、名篇導(dǎo)讀、影視觀賞、戲劇觀賞、歌曲演唱、節(jié)慶活動(dòng)、儀式教育等15個(gè)系列活動(dòng)。

（4）在德育有效性和針對性的研究方法與實(shí)際操作中，也有一些新認(rèn)識(shí)，它包括：①堅(jiān)持德育課程的“與時(shí)俱進(jìn)”與基本做人規(guī)范的不動(dòng)搖；②堅(jiān)持德育目標(biāo)和內(nèi)容的分層次、循序漸進(jìn)，在研究學(xué)生的生理與心理規(guī)律上下功夫；③堅(jiān)持因材施教、因人而異，實(shí)施個(gè)性化教育；④教師開始從課程的執(zhí)行者轉(zhuǎn)化為課程的設(shè)計(jì)者；⑤課堂和教師的教學(xué)觀正在發(fā)生變化；⑥大部分教師課后注意反思，在反思中完善課堂教學(xué)，也促進(jìn)教師自身的專業(yè)發(fā)展。

但在“兩綱”推進(jìn)工作中，仍有兩大問題未能取得根本性突破。

（1）“兩綱”推進(jìn)的學(xué)校氛圍沒有取得根本性突破。它表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：①教育教學(xué)內(nèi)容尚不夠貼近社會(huì)、不夠貼近生活，不夠貼近學(xué)生實(shí)際；②學(xué)校校長、教師的自身修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、境界、視野、德育意識(shí)與育德能力，與整個(gè)社會(huì)對學(xué)校教書育人的要求相比，尚存在一定差距；③在相當(dāng)一批學(xué)校，全員育人的環(huán)境尚未形成。

（2）如何構(gòu)建學(xué)校、社區(qū)、家庭全員與全方位育人的社會(huì)氛圍，這方面尚未取得突破。

四、結(jié)語

學(xué)科與“兩綱”的融合，作為一項(xiàng)重大的改革工程，它與領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識(shí)深度與執(zhí)行力度是緊密相關(guān)的。翁鐵慧書記作為上海推進(jìn)“兩綱”的設(shè)計(jì)者與直接指揮者，她總是根據(jù)形勢的發(fā)展，每隔一個(gè)階段，提出一個(gè)階段的工作重點(diǎn)與措施：她先后抓調(diào)研工作；全市德育新格局架構(gòu)的設(shè)計(jì)；全市各學(xué)科骨干教師的培訓(xùn)；區(qū)縣教育局領(lǐng)導(dǎo)對“兩綱”的認(rèn)識(shí)；德育實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)等。她在調(diào)任之際，又對“兩綱”與德育創(chuàng)新做了理論上的探索與研究。她有思想、有個(gè)性，工作時(shí)有持久力和堅(jiān)韌性，有領(lǐng)導(dǎo)藝術(shù)與指揮藝術(shù)。

在2006年前后，時(shí)任市教委黨委書記李宣海正在中央黨校學(xué)習(xí)，他對推進(jìn)學(xué)科與“兩綱”的融合也傾注了心血與熱情。出現(xiàn)了幾次這樣的情況：他上午開了會(huì)，下午匆匆回北京。會(huì)上，李宣海書記的發(fā)言見解獨(dú)到，充滿真知灼見，很發(fā)人深省。由此可見，李宣海書記對這項(xiàng)改革，也是下了功夫的。

時(shí)任市教委主任的沈曉明，工作千頭萬緒，也非常重視“兩綱”的推進(jìn)。他曾發(fā)過一句狠話：“作為市教委的干部，倘若不重視‘兩綱’的推進(jìn)，那就不能當(dāng)干部?！彼麚?dān)任上海市副市長后，當(dāng)市教研室把21門學(xué)科推進(jìn)“兩綱”的實(shí)施意見文本交給他時(shí)，他認(rèn)真翻閱了這套將近200萬字的文本，并給予了指導(dǎo)意見。

當(dāng)時(shí)分管普教的市教委副主任瞿鈞，把推進(jìn)“兩綱”作為“二期課改”的一個(gè)突出亮點(diǎn)來抓。他每周五到市教研室研究工作，總是把推進(jìn)“兩綱”作為一項(xiàng)重要工作，擺在突出的位置加以探索與研究。他經(jīng)常拉著我到基層學(xué)校去聽課，從中了解學(xué)科與“兩綱”融合的真實(shí)狀況。當(dāng)我和瞿鈞主任坐在一起，聽著教師諄諄善誘的話語和小朋友天真的回答，內(nèi)心會(huì)歸于一種純真的平靜，心中會(huì)升騰起一種對教師事業(yè)崇高的意念。調(diào)研表明：上海課改基地學(xué)校的廣大校長和教師，他們對課改充滿熱情與期待，全身心地投入，他們在課改中的創(chuàng)造與智慧，在聽了一個(gè)個(gè)故事之后，真的是非常令人敬佩。他們對課改中的問題，提得非常尖銳，但確實(shí)是真誠與善意的，對推動(dòng)課改極有幫助。

殷一璀書記對推進(jìn)“兩綱”，高屋建瓴，運(yùn)籌帷幄，并身體力行。有兩件事，是翁鐵慧書記告訴我的，令人感動(dòng)。一件事是在編制“兩綱”的過程中，殷一璀書記已兼任北京、天津兩個(gè)城市先進(jìn)性教育的組長。在繁重的工作之余，她經(jīng)常在深夜審閱修改來自上海的“兩綱”文稿。另一件事是2006年9月29日，在市北中學(xué)開展了“兩綱”教學(xué)展示活動(dòng)。殷一璀書記與嚴(yán)雋琪副市長、李宣海書記、翁鐵慧書記、瞿鈞副主任興致勃勃地聽了兩堂課。在后續(xù)舉行的座談會(huì)上，殷一璀書記聽了幾位區(qū)長和區(qū)教育局局長的發(fā)言之后，她突然大聲問：“厥軒在嗎？我想聽他的發(fā)言。”當(dāng)時(shí)，我正好坐在嚴(yán)雋琪副市長的身后，然后我就“兩綱”的推進(jìn)做了5分鐘的發(fā)言。事后，翁鐵慧書記告訴我：“原先的安排是殷書記讓我講，但她靈機(jī)一動(dòng)，決定讓你講。殷書記在聽了你的發(fā)言后，事后告訴我，‘厥軒對這件事的認(rèn)識(shí)是清楚的，我放心了?！?/p>

這項(xiàng)改革得到市領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷、重視與全力支持，是做好這項(xiàng)工作的重要保證，對他們表示最誠摯的感謝。最后在此一并感謝支持這項(xiàng)工作的各位專家和同仁。