喬麗麗

(山西師范大學(xué)，山西 臨汾 410000)

一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)：重視課堂導(dǎo)入，關(guān)注朗讀訓(xùn)練

分析：導(dǎo)入是課堂的首要環(huán)節(jié)，是引起學(xué)生的關(guān)鍵所在，導(dǎo)入的功能有：創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)趣；在學(xué)生情緒高漲時(shí)出示學(xué)習(xí)目標(biāo)；溝通融洽師生情感。根據(jù)教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，教師在導(dǎo)入部分介紹了杜牧的詩(shī)歌特點(diǎn)及在文壇的貢獻(xiàn)，在介紹時(shí)候引入學(xué)生之前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)，如杜牧的過(guò)華清宮絕句三首，這些詩(shī)學(xué)生在之前學(xué)過(guò)，有較深的印象，起到較好的引導(dǎo)作用。并且教師不僅僅將杜牧的過(guò)華清宮絕句三首介紹給學(xué)生，而且引導(dǎo)學(xué)生去讀，在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版學(xué)習(xí)任務(wù)群8中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)教學(xué)提示第一條：重視誦讀在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感、增進(jìn)文本理解的作用，引導(dǎo)學(xué)生積累古代作品的閱讀經(jīng)驗(yàn)。這一點(diǎn)很符合新課標(biāo)理念。

二、講授新課：重視語(yǔ)文知識(shí)，符合課標(biāo)理念

在講授新課這一環(huán)節(jié)，第一部分講解阿房宮修建時(shí)期、地理位置及重要地位，令學(xué)生在整體上對(duì)阿房宮有宏觀的認(rèn)識(shí)；第二部分講解本文文體-賦屬于語(yǔ)文知識(shí)的講解，教師在講的時(shí)候?qū)⑸⑽摹①x、詩(shī)歌進(jìn)行了簡(jiǎn)單的對(duì)比，使學(xué)生一目了然，對(duì)散文、詩(shī)歌和賦的理解更加深刻；第三部分講解寫作背景，在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版學(xué)習(xí)任務(wù)群5文學(xué)閱讀與寫作學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)第一條：理解欣賞作品的語(yǔ)言表達(dá)，把握作品的內(nèi)涵，理解作者的創(chuàng)作意圖?？芍髡呤翘幵谑裁礃拥纳鐣?huì)背景和社會(huì)地位下寫的這篇文章，對(duì)學(xué)生理解作者、更深刻的理解文本有很大的幫助。這三個(gè)內(nèi)容的講解都非常必要，為學(xué)生讀懂文本、走入文本、深入理解文本起到重要的鋪墊作用。

三、檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)效果：注重朗讀指導(dǎo)，尊重個(gè)體差異

在這一方面，作者雖說(shuō)是檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，但其實(shí)也在引導(dǎo)學(xué)生去朗讀。通過(guò)讀文章來(lái)判斷學(xué)生對(duì)文章的熟悉程度，使學(xué)生對(duì)文章的了解更加深刻。

朗讀環(huán)節(jié)分別有教師范讀，學(xué)生自由讀，個(gè)別學(xué)生讀，學(xué)生整體讀幾個(gè)部分，可以看出教師很重視對(duì)文言文的朗讀。這基本符合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版必修課程學(xué)習(xí)要求：發(fā)展獨(dú)立閱讀的能力。靈活運(yùn)用精讀、略讀、瀏覽等預(yù)閱讀方法，從整體上把握文本內(nèi)容。通過(guò)朗讀，學(xué)生的朗讀能力也會(huì)逐漸提升，另外朗讀是很有效的學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法，也是培養(yǎng)語(yǔ)感的重要途徑，并且朗讀可以幫助學(xué)生深刻的理解課文。在該案例中，韓教師特別注重朗讀指導(dǎo)，如在學(xué)生讀之前和讀之后都會(huì)給予指導(dǎo)，朗讀之前會(huì)讓學(xué)生注意重音和節(jié)奏，在第一個(gè)學(xué)生讀完時(shí)，又指導(dǎo)他注意朗讀時(shí)候的感情，第二個(gè)學(xué)生讀完時(shí)，要求她在讀的時(shí)候注意停頓，并重新讀了一遍，教師都一一給予朗讀指導(dǎo)，而不是讓學(xué)生讀完就行了，敷衍了事，在尊重學(xué)生的主體地位這一方面是值得肯定。

四、作業(yè)布置：尊重學(xué)生主體，放手學(xué)生翻譯

教師布置的課下作業(yè)，符合普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)2017年版必修課程學(xué)習(xí)要求：借助注釋和工具書，閱讀中國(guó)古代作品，讀懂文章內(nèi)容。敢于放手是當(dāng)今很多教師的優(yōu)點(diǎn)，非常遵循新課標(biāo)對(duì)學(xué)生的期望，讓學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)習(xí)，自己尋找有幫助的資料，但是不免還存在一些教師，不放心學(xué)生的能力，仍然自己全權(quán)代勞，混淆了教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中真正的作用。但是在本案例中該教師能夠放手讓學(xué)生自己去翻譯，自行疏通文章，這一點(diǎn)值得借鑒。

五、總結(jié)

通過(guò)以上分析，我們可以清晰的看到，在整個(gè)課堂教學(xué)中，此教師教姿教態(tài)自然，語(yǔ)言優(yōu)美，思路非常清晰，教學(xué)結(jié)構(gòu)也很精致，環(huán)節(jié)的銜接也比較自然，語(yǔ)文知識(shí)的講授也比較通俗易懂。這堂課的優(yōu)點(diǎn)很多：如重視課堂導(dǎo)入，關(guān)注朗讀訓(xùn)練；重視語(yǔ)文知識(shí)，符合課標(biāo)理念；注重朗讀指導(dǎo)，尊重個(gè)體差異；尊重學(xué)生主體，放手學(xué)生翻譯等，這都體現(xiàn)了新課標(biāo)提倡的理念。

另外，在教育的過(guò)程中，學(xué)習(xí)是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)，也就是指教師幫助學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)和即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)之間搭建一個(gè)橋梁，教師創(chuàng)設(shè)情境，引入文本，引出學(xué)生學(xué)習(xí)文本的興趣，接著喚起了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，完成經(jīng)驗(yàn)的重構(gòu)。例如在學(xué)習(xí)《阿房宮賦》，引入在必修一學(xué)習(xí)過(guò)的《過(guò)秦論》，讓學(xué)生和已有的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)這篇文章效果會(huì)更加深刻。在本課堂實(shí)錄中，教師以講解為主，在搭建橋梁方面還不是很明顯，學(xué)生自己獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)還有待增加。

教學(xué)是該教師是為了追求教學(xué)環(huán)節(jié)的完整與教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，才會(huì)稍稍出現(xiàn)一些瑕疵，我們還是應(yīng)該感謝該教師此堂課的講解。