中央戲劇學(xué)院在表導(dǎo)演教學(xué)的教具管理和制作上有著悠久的傳統(tǒng)，前溯國立劇專已經(jīng)有景片的使用，即使是延安的魯迅藝術(shù)學(xué)院也有簡單的桌椅板凳，形成了戲劇學(xué)院為培養(yǎng)導(dǎo)表演人才的排練和演出的專用教具。我國秉承俄羅斯的“斯坦尼”表演體系，而該體系確定了現(xiàn)實(shí)主義戲劇的美學(xué)追求，也正因?yàn)樵撁缹W(xué)追求呈現(xiàn)于教學(xué)的系統(tǒng)中，需要教具的定義也是為了模擬并呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的空間，追求模擬“實(shí)景”中的表演，所以，在教具的使用上以“實(shí)”為主，桌子就是桌子，椅子板凳有它基本的造型概念。1949年建立“國立戲劇學(xué)院”后，這套認(rèn)識系統(tǒng)不僅貫徹于表導(dǎo)演的教學(xué)過程中，更因蘇聯(lián)專家的到來甚至加強(qiáng)了該認(rèn)識系統(tǒng)，并成為教學(xué)的使用模式。

源自于生活，這是中央戲劇學(xué)院表導(dǎo)演教學(xué)道具使用的一貫方針，時(shí)代的變遷和歷史的變化發(fā)展，多樣化的戲劇風(fēng)格隨著文學(xué)和戲劇文學(xué)的發(fā)展，教具的變化也呈現(xiàn)出豐富性和多樣性。改革開放后的戲劇學(xué)院，是各種思潮影響中國文藝圈的最高漲時(shí)期，也就在那個(gè)時(shí)代，戲劇舞臺的平臺化開始迅猛出現(xiàn)，話劇舞臺不再是以往的平地，寫意戲劇觀將寫實(shí)的戲劇向觀眾展開了新的表現(xiàn)意向和豐富的手段，隨之要求教具也有所變化，于是排練場出現(xiàn)了各種不規(guī)則的平臺和各種不規(guī)則的教具，那時(shí)的學(xué)生經(jīng)常不能滿足排練場的教具，四處尋覓滿足自己想法的“教具”，導(dǎo)致排練場的教具五花八門，奇形怪狀，排練場到處堆得亂七八糟，給管理帶來了極大的問題，還涉及到種種安全隱患。

鑒于以上的問題，為了避免對排演場、教室的損壞，和對學(xué)生的傷害，以及學(xué)校的整潔衛(wèi)生，我們?nèi)∠艘恍└虒W(xué)沒有太大關(guān)系的“教具”，保留了景片，根據(jù)教學(xué)使用的規(guī)律，我們重新出臺了一份統(tǒng)一制式的平臺和景片（積木式教具），能夠基本滿足學(xué)生教學(xué)排練的需求。但也出現(xiàn)了一些問題，因?yàn)楸辛爽F(xiàn)實(shí)主義表演美學(xué)的教育方法，在低年級的表演、導(dǎo)演訓(xùn)練以實(shí)景作為訓(xùn)練的基礎(chǔ)，積木式的教具有它自身的局限性，積木平臺在這樣階段的表導(dǎo)演訓(xùn)練中只能成為演員表演的支點(diǎn)，使得早期的初學(xué)表演和導(dǎo)演的學(xué)生無法相信，這是其一，其二，導(dǎo)演系在二年級有個(gè)訓(xùn)練階段，也是導(dǎo)演系常說的“畫面小品”，該階段的訓(xùn)練要求，最后落畫或畫面中的情景要在高潮停頓中完成，這是導(dǎo)演本科訓(xùn)練極其關(guān)鍵的一個(gè)訓(xùn)練階段，落畫的要求必須和學(xué)生所選擇的繪畫是一致的，這也給積木式教具帶來了使用的麻煩，由于積木式教具不能滿足學(xué)生對演出排練空間的需求，學(xué)生就自購教具，小到一個(gè)杯子，大到沙發(fā)、床等，給教具的管理帶來了很多麻煩。

所以在積木式教具統(tǒng)一配備每個(gè)教室的前提下，應(yīng)該將表導(dǎo)演等不同的專業(yè)有所區(qū)別，比如表演專業(yè)是將教具作為演員的表演支點(diǎn)使用，而導(dǎo)演系不僅是表演的支點(diǎn)，還是訓(xùn)練導(dǎo)演空間處理的手段之一，因此，應(yīng)根據(jù)訓(xùn)練的目標(biāo)不同，配發(fā)的教具與配發(fā)數(shù)量和樣式也有所不同。

相對來說表演專業(yè)的教具要求比較統(tǒng)一，而導(dǎo)演專業(yè)有其特殊的教學(xué)理念，因此完全按照表演專業(yè)的要求是滿足不了導(dǎo)演專業(yè)的教學(xué)需求的。我們在每個(gè)學(xué)期末清理各個(gè)班級排練室的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生自制的或購買的道具，由于不是教具，給管理和排練教室的正常使用帶來了一定的難度，有時(shí)候?yàn)榱斯芾肀仨毲謇磉@些自制和自購的道具，造成了一定的浪費(fèi)，也使學(xué)生的學(xué)習(xí)成本增加了不少。

表演的教具可繁可簡，一是營造或模擬假定的環(huán)境，二是提供演員的表演支點(diǎn)。導(dǎo)演系雖然人數(shù)不多，但在教學(xué)對教具的需求性上是最復(fù)雜的。由于它教學(xué)的層次性和對現(xiàn)代戲劇多變的風(fēng)格追求與探索，因此在教具的需求上區(qū)別于各專業(yè)。

綜上所述，相對來說在教具統(tǒng)一性的前提下，各系和各專業(yè)具有教學(xué)的不同需求，也有不同的教學(xué)目的，所以在統(tǒng)一性的原則下，更多地應(yīng)考慮各系教學(xué)的獨(dú)特性。

因此建議在目前制式教具的前提下，配合各系的教學(xué)特點(diǎn)，再加配一些教具（大道具），教具的豐富性是更有針對性地配合各系的教學(xué)特點(diǎn)，在制式和統(tǒng)一的前提下增加教具的豐富性，使得教學(xué)在統(tǒng)一下有區(qū)別，更有利于教具的運(yùn)用，這樣能幫助專業(yè)教學(xué)。

教具的管理其實(shí)是個(gè)很瑣碎的問題，管理的復(fù)雜性來自以下方面：

一、教具的復(fù)雜性質(zhì)，不同的專業(yè)使用教具的不同性；

二、教具的管理和現(xiàn)在的教室（排練場）的使用有密切的關(guān)系，所以怎么使用排練場其實(shí)是和管理教具密切相關(guān)的；

三、學(xué)生自己補(bǔ)充教具的不足性，帶來了教具管理的困難性。

首先第一個(gè)問題，需要由懂專業(yè)教學(xué)的老師和專家共同解決?，F(xiàn)在的統(tǒng)一使用（并非是教具制式化的統(tǒng)一性）有浪費(fèi)的傾向。由于教具的使用是根據(jù)教學(xué)來實(shí)現(xiàn)的，而并非是教學(xué)根據(jù)教具來實(shí)施，所以分配教具不能以排練場（教室）為單位來分配，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)在專家和教師統(tǒng)一的確認(rèn)下分配，這樣教具使用時(shí)有的放矢，目的明確，功能性就得到加強(qiáng)，使用就有效率。

第二個(gè)問題，現(xiàn)在排練場基本集中在表導(dǎo)樓，而使用的樓層表演系占有表導(dǎo)樓的三四層，導(dǎo)演系以三層為主。由于排練場教具存放出現(xiàn)了容納不下的問題，還將保留一間存放教具，所以排練場的使用很緊張。

第三個(gè)問題，由于學(xué)生在使用目前配備的教具種類不足的情況下，會(huì)自己制作或購買一些道具，既補(bǔ)充教學(xué)排練中的不足，又豐富了教具的多樣性，所以要妥善地處理好這一部分教具的管理問題，避免造成反復(fù)的浪費(fèi)。

教具的制作、使用和管理盡管有一定的麻煩和困難，但并非不能解決，只要依據(jù)教學(xué)的基本規(guī)律，不僅能解決這些問題，而且還能幫助教學(xué)，使得中央戲劇學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量能更上一層樓。