張 科

“智慧課堂”是新形勢下一種新型的課堂授課形式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和較強(qiáng)的解決問題的能力為主。通俗來講，就是利用智慧教育理念進(jìn)行教學(xué)的課堂，叫做“智慧課堂”。在“智慧課堂”中，教師和學(xué)生可以自行攜帶學(xué)習(xí)設(shè)備，比如，電腦等，通過利用教學(xué)APP軟件，使師生形成良好的互動(dòng)模式，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系。在“智慧課堂”上，教師可以及時(shí)反饋，利用多種技術(shù)將教學(xué)內(nèi)容或答題方式等展現(xiàn)給學(xué)生，以此來滿足學(xué)生對知識(shí)的需求?；诖耍疚膶@“智慧課堂”要精心預(yù)設(shè)；“智慧課堂”平臺(tái)下的多維度思想空間的創(chuàng)設(shè)；布置分層練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效性等幾點(diǎn)進(jìn)行可行性研究。

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，邏輯具有嚴(yán)密性，知識(shí)具有系統(tǒng)性，因此，在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思想、啟迪學(xué)生智慧中具有其他學(xué)科不能代替的作用。所以，數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該是一種智慧的教學(xué)；數(shù)學(xué)課堂也應(yīng)該是智慧生長的“沃土”。因此，筆者根據(jù)實(shí)踐教學(xué)，圍繞“智慧課堂”教學(xué)展開如下幾點(diǎn)淺析。

一、“智慧課堂”要精心預(yù)設(shè)

“智慧課堂”離不開教師的精心預(yù)設(shè)，在實(shí)際教學(xué)中，教師一定要充分考慮學(xué)生認(rèn)知的生長點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)與技能在新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中的正遷移。例如，在學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)加減法”時(shí)，學(xué)生已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，因此，算理與算法對他們而言相對簡單，教師能否教出簡單之內(nèi)的豐富，平淡之中的精彩呢？這些離不開精心的預(yù)設(shè)。先出幾道預(yù)算實(shí)踐題：6325+1541、2697+345，讓學(xué)生先去計(jì)算，在此基礎(chǔ)上，初步去思考“萬以內(nèi)加法的計(jì)算法則”，同桌之間相互交流。

在反饋環(huán)節(jié)，有學(xué)生提出了異議：“通常情況下都是從低位算起，能不能從高位算起呢？”有學(xué)生附和：“我就是從高位算起的呢！”此時(shí)，我期待著學(xué)生之間精彩的辯論。

生1：百以內(nèi)加法，我們都是從低位算起的。

生2：我計(jì)算第一題的時(shí)候也是從高位算起的，但是，第二道題目計(jì)算的時(shí)候需要進(jìn)位，從低位算起更快、更準(zhǔn)確。

經(jīng)過同學(xué)們的充分交流后，大家都認(rèn)為從低位算起更合理。在激烈的辯論中，大家自然流露出歸類、同化等一些數(shù)學(xué)思想的雛形。盡管學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對簡單，但是，大家都親自參與到實(shí)踐活動(dòng)中來，得到真實(shí)的思想感悟和經(jīng)驗(yàn)積累，預(yù)期的設(shè)想已經(jīng)逐步完成。因此，教師只有心中熟知學(xué)生，才能促使預(yù)設(shè)初見成效，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，課堂學(xué)習(xí)效果更加高效。

反之，沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)勢必會(huì)陷入窘境。舉例說明：學(xué)生在用簡便方法計(jì)算 15×（28-8）時(shí)，很多學(xué)生的計(jì)算過程是：15×18-15×8。

師：大家這樣計(jì)算的原因是什么呢？有沒有更簡便的方法計(jì)算呢？

生：題目中寫著用簡便方法計(jì)算，我認(rèn)為用乘法分配律進(jìn)行計(jì)算比較方便。

由此可見，很多學(xué)生將乘法運(yùn)算定律與簡便計(jì)算畫上了等號。這種狀況反映出同學(xué)們?nèi)狈?shù)據(jù)的敏感性，沒有仔細(xì)觀察思考，缺少對簡便計(jì)算的本質(zhì)理解。從長效來看，這種教學(xué)行為只會(huì)離“智慧課堂”越行越遠(yuǎn)。由此，不難發(fā)現(xiàn)，“智慧課堂”的實(shí)現(xiàn)依賴于精心預(yù)設(shè)。

二、“智慧課堂”平臺(tái)下的多維度思想空間的創(chuàng)設(shè)

數(shù)學(xué)知識(shí)在內(nèi)容上具有抽象、邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，這對大腦發(fā)育尚未完全成熟的小學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中是很容易出現(xiàn)理解上的障礙的。由此，提出“智慧教學(xué)”的理念，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展角度出發(fā)，把一些抽象的知識(shí)具體化，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)參與課堂的積極性。一節(jié)成功的“智慧課堂”的設(shè)計(jì)，體現(xiàn)出一位教師的優(yōu)秀素養(yǎng)，同時(shí)也能起到促進(jìn)教師提高自我、完善自身發(fā)展的作用。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式較為單一，這種單一的教和學(xué)導(dǎo)致學(xué)生很容易被教師的權(quán)威所影響，在很大程度上會(huì)阻礙他們思維的發(fā)展，不利于學(xué)生對知識(shí)產(chǎn)生疑問，而且在一定程度上還限制著知識(shí)的遷移范圍，不利于學(xué)生想象空間的拓展。這一弊端也對教師創(chuàng)設(shè)思想空間提出了新的要求。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要通過創(chuàng)設(shè)多維度空間的方式去鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑辨理，把學(xué)生的創(chuàng)造性激發(fā)出來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)。在實(shí)際授課過程中，教師也不要拘泥于課本，要多創(chuàng)設(shè)開放型情境，調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，組織學(xué)生從不同的角度去分析、解決問題。例如，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中，教師可以在鞏固分?jǐn)?shù)乘除知識(shí)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)，自主去探究解題的方法與途徑：一瓶飲料300毫升，喝掉了，還剩下多少毫升呢？剩下的飲料比喝掉的多多少毫升呢？有了分?jǐn)?shù)應(yīng)用知識(shí)的復(fù)習(xí)與點(diǎn)撥，學(xué)生們的思考探究欲望也會(huì)更加高漲，而且解題的途徑和方法也是十分豐富的。比如，有的學(xué)生的解題為：，有的學(xué)生的解題為：等。每個(gè)學(xué)生的主觀能動(dòng)性都得到了充分發(fā)揮，而且求知欲更加旺盛。因此，教師在授課的過程中一定要竭盡全力給他們提供更加自由廣闊的空間。

三、布置分層練習(xí)，鞏固課堂知識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)的有效性

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》指出：“不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上也會(huì)得到不同的發(fā)展。”數(shù)學(xué)教師在實(shí)際授課過程中一定要注重學(xué)生之間的差異性，關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體。傳統(tǒng)課堂中，教師如果想要知道學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況，只有通過課堂練習(xí)或課后作業(yè)知曉，但時(shí)效性和及時(shí)性不足?！爸腔壅n堂”理念倡導(dǎo)的是個(gè)性化學(xué)習(xí)，而且這一理念也成為促進(jìn)各個(gè)層次學(xué)生發(fā)展的有效途徑。個(gè)性化學(xué)習(xí)指的是根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及發(fā)展?jié)撃?，結(jié)合所教內(nèi)容，采取靈活、適合的方式去滿足他們個(gè)體對知識(shí)的實(shí)際需求。個(gè)性化學(xué)習(xí)能把每一個(gè)學(xué)生的潛能最大限度地發(fā)揮出來，以此來使他們獲得成功體驗(yàn)。而且，教師也可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，即時(shí)對他們進(jìn)行指導(dǎo)、評價(jià)。比如，在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，我利用“智慧教室”平臺(tái)設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)型練習(xí)、鞏固型練習(xí)以及拓展型練習(xí)。先推送基礎(chǔ)練習(xí)《叢林射手》，待大家完成后，再系統(tǒng)地將基礎(chǔ)練習(xí)的情況統(tǒng)計(jì)整理出來，根據(jù)系統(tǒng)數(shù)據(jù)即時(shí)對掌握不太好的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整體講解。當(dāng)大家完成基礎(chǔ)練習(xí)后，再推送鞏固練習(xí)和拓展練習(xí)，學(xué)生在鞏固型練習(xí)中獲得了一定的分?jǐn)?shù)，才能繼續(xù)做拓展型練習(xí)的內(nèi)容。用玩游戲的形式去做相關(guān)的練習(xí)，讓他們都能在樂中學(xué)、學(xué)中樂，切實(shí)提高了鞏固知識(shí)的有效性。這種分層練習(xí)的授課理念既能保證所有學(xué)生都“有得吃”，也能保證學(xué)優(yōu)生“吃得飽”。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)相對比其他學(xué)科是一個(gè)邏輯性強(qiáng)的學(xué)科，因此，數(shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)中，一定要秉承“智慧教育（課堂）”的理念，切實(shí)利用好這一教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新、完善授課方式方法，讓學(xué)生都能學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)；與此同時(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為他們探討更多的知識(shí)營造出一個(gè)輕松、愉悅的課堂氛圍，讓同學(xué)們的智慧火花在數(shù)學(xué)“智慧課堂”中激情碰撞。

欄目介紹

【教學(xué)策略】透視教學(xué)現(xiàn)象，探尋教學(xué)方法，求索教學(xué)規(guī)律。

【名師課堂】展示經(jīng)典課例，領(lǐng)略名家風(fēng)采；推介成功教例，凸顯不同風(fēng)格。

【案例精選】突出自身教學(xué)特點(diǎn)，融合課程理念，讓讀者有所得，有所思。

【課堂再現(xiàn)】緊扣課標(biāo)理念，注重實(shí)踐過程，強(qiáng)調(diào)可操作性。

【磨課手記】典型課例的教學(xué)反思，一課多教的案例剖析。

【感悟名師】感悟名師教學(xué)的精彩設(shè)計(jì)，領(lǐng)悟課標(biāo)理念的靈活體現(xiàn)。

【教例反思】探究教學(xué)設(shè)計(jì)的成敗得失，反省教學(xué)過程的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

【教學(xué)一得】教研活動(dòng)中形成的點(diǎn)滴心得或隨筆。