陳玉明

課后練習(xí)和課文是一個有機整體，體現(xiàn)著編者對于課程理念的落實，教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞課文的核心教學(xué)目標(biāo)展開。課后的練習(xí)是教師制訂核心教學(xué)目標(biāo)的重要參考?，F(xiàn)代語文教育理論認(rèn)為，語文教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是一元的。關(guān)于多元目標(biāo)，張志公先生曾經(jīng)分析道：“語文課，它的特定任務(wù)無疑是培養(yǎng)和提高人們運用語言文字工具的能力。不過這個基礎(chǔ)工具身上背負(fù)的東西比較多……既不能喧賓奪主……也不能唯主獨尊，不及其余。”課標(biāo)指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！逼湔n程本質(zhì)是學(xué)習(xí)語言文字的運用。語文之所以為語文，言語知識及言語技能的訓(xùn)練是教學(xué)的根本目標(biāo)，這是由語文學(xué)科本身的性質(zhì)決定的。而情感態(tài)度、價值觀、科學(xué)思維方式等則是融于聽、說、讀、寫訓(xùn)練過程中的，這些目標(biāo)依附于語文課程的根本目標(biāo)，是隱性的目標(biāo)。若這些隱性目標(biāo)獨立出現(xiàn)，則語文將不再成為語文課，而變身成為品德課、哲學(xué)課、科學(xué)課等。

語文課要上成語文的模樣，教材的示范及引領(lǐng)極為重要。顯然，統(tǒng)編本教材的編寫在凸顯語文課程的一元化目標(biāo)“ 語用”上，有了新的突破。下面以《烏鴉喝水》的課后練習(xí)設(shè)計為例，通過幾個版本的比較，來談?wù)勥@一課程理念在統(tǒng)編本教材中的落實。

原有三個版本的練習(xí)設(shè)計是這樣的：

“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢？”（人教版，一年級下冊。）

“烏鴉是怎樣喝到水的？還有別的辦法嗎？”（北師大版，一年級下冊。）

“朗讀課文。想想烏鴉還有什么辦法能喝著水，再和同學(xué)交流?！保ㄎ鲙煷蟀?，一年級上冊。）

統(tǒng)編版教材則是：“朗讀課文。說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的?！?/p>

通過比較我們會發(fā)現(xiàn)，原來的三個版本練習(xí)設(shè)計或多或少地都將核心教學(xué)目標(biāo)指向了思維訓(xùn)練（“該怎么辦”“別的辦法”“還有什么辦法”），偏離了“ 語言運用”這個課程核心目標(biāo)。也許有人會說，交流別的喝水辦法不也是“語言運用”嗎？沒錯，是“語言運用”，但確切來說是簡單地、低水平地使用語言回答問題，如“烏鴉還可以用吸管喝水”等回答，一年級的學(xué)生不會像課文那樣運用具體的描述性語言敘述烏鴉如何喝到水。這個練習(xí)的結(jié)果就是：思維也許得到了某種程度的訓(xùn)練，但是課堂的“語文味兒”被淡化了，語言運用還停留在原有水平上，沒有得到新的積累，沒有真正實踐和發(fā)展。

統(tǒng)編版教材的練習(xí)設(shè)計就很好地落實了“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一課程目標(biāo)?！袄首x課文。說一說烏鴉是用什么辦法喝著水的?！边@樣的練習(xí)著眼于語境的簡單重構(gòu)，用問題的方式實現(xiàn)對故事片段“烏鴉喝著水”的復(fù)述，指向“ 語用”這一核心課程目標(biāo)，指向明確。而且，這一語用練習(xí)是運用文本的三兩句話進行片段式復(fù)述，并非敘述新方法的創(chuàng)作，貼近一年級學(xué)生的語言“最近發(fā)展區(qū)”，是在新的語境中進行語言模仿和言語實踐，符合學(xué)生語言發(fā)展的規(guī)律，門檻和梯度是適宜的。在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教師稍加引導(dǎo)，學(xué)生就可以實現(xiàn)高質(zhì)量的“語言運用”。如：“烏鴉看見旁邊有許多小石子，就把小石子一顆一顆地放進瓶子里。瓶子里的水漸漸升高，烏鴉就喝著水了?！边@樣的“語言運用”才是真正能落地的、循序漸進的語言實踐，低年級學(xué)生才能在這樣的模仿、積累和實踐中扎扎實實地提高語言運用能力。