蔡衛(wèi)華

思辨力即思考辨析能力。在閱讀教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)需要為學(xué)生搭建思辨平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行閱讀思辨，可以有效避免學(xué)生遇到問(wèn)題不經(jīng)思考或者簡(jiǎn)單思考就粗淺地回答“是”與“否”這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生思辨力的培養(yǎng)，以使學(xué)生的閱讀真正走向深度。具體來(lái)說(shuō)，教師可以從以下三方面進(jìn)行：

一、發(fā)掘文本內(nèi)容方面的思辨點(diǎn)

課文是教學(xué)的主要載體，每篇課文中都隱藏著一定的思辨點(diǎn)，它們或來(lái)自于思想內(nèi)容，或來(lái)自于文本布局，或來(lái)自于文本的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)等方面。教師要善于從挖掘文本內(nèi)容的思辨點(diǎn)入手，激發(fā)學(xué)生的思辨意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

《慈母情深》一文中有這樣一句話：“我鼻子一酸，攥著錢(qián)跑了出去……”這句話是“我”對(duì)母親情感的濃縮，也是作者看到母親工作的地方以后內(nèi)心情感的集中體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生更深刻地體會(huì)文本情感，提問(wèn)：“這句話能不能去掉？為什么？”在教師問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生們結(jié)合上下文，發(fā)現(xiàn)當(dāng)“我”看到母親一雙疲憊的眼睛時(shí)，當(dāng)“我”看到母親掏出一卷皺皺的毛票時(shí)，當(dāng)“我”看到母親爽快地把買(mǎi)書(shū)的錢(qián)給“我”時(shí)，“我”怎能不鼻子一酸，這是作者情之所至的真實(shí)感受，不能省略。如此一來(lái)，學(xué)生在思辨中走進(jìn)了閱讀的深處。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，發(fā)掘文本內(nèi)容的思辨點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生展開(kāi)閱讀。如此教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的思辨樂(lè)趣，使學(xué)生的思辨力得到有效培養(yǎng)。

二、以開(kāi)放的問(wèn)題設(shè)計(jì)引發(fā)思辨

對(duì)于一些開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)說(shuō)，學(xué)生是很難用“是”或者“不是”這種簡(jiǎn)單的回答描述清楚的，還需要對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)一步描述方能回答得完整、準(zhǔn)確。在課堂教學(xué)中，教師可以以“怎么樣”的形式引導(dǎo)學(xué)生把自己的觀點(diǎn)或者認(rèn)識(shí)表述出來(lái)，以提升學(xué)生的思辨能力。

《竊讀記》主要講了女作家林海音小時(shí)候因?yàn)榧依锔F，沒(méi)錢(qián)買(mǎi)書(shū)，竊讀的事情，表達(dá)了作者對(duì)讀書(shū)的渴望。在教學(xué)時(shí)，為了使學(xué)生獲得對(duì)作者的深入理解與認(rèn)識(shí)，教師可這樣提問(wèn)：“對(duì)于作者竊讀這件事你是如何看待的？你身邊有這樣的人嗎？假如有的話，你會(huì)如何評(píng)價(jià)他呢？”開(kāi)放性的問(wèn)題使學(xué)生們興趣倍增，他們紛紛表達(dá)著自己的看法。在思辨中，學(xué)生明確了自己的觀點(diǎn)，這種讀書(shū)精神是令人敬佩的，要向林海音學(xué)習(xí)。如此教學(xué)，很容易使學(xué)生明白作者的表達(dá)主旨。

閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，并尊重學(xué)生認(rèn)知事物的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)思辨閱讀。如此教學(xué)，學(xué)生們對(duì)課文所要表達(dá)的主旨認(rèn)識(shí)更真，也更深刻。

三、在課堂層層追問(wèn)中激活思辨

根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的狀況，教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)刈穯?wèn)，可以有效避免學(xué)生單純回答對(duì)與錯(cuò)，或者是與否，還可以真正激發(fā)學(xué)生的深度思考，激活學(xué)生的閱讀思辨，從而使學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻，思辨能力得以提升。

《橋》一文主要講述了在洪水襲來(lái)的時(shí)候，一位老支書(shū)臨危不亂、果決指揮，指揮村民順利轉(zhuǎn)移，自己卻被洪水吞沒(méi)的故事，贊揚(yáng)了老支書(shū)作為一名黨員的光輝形象。文中還有一個(gè)小伙子，在結(jié)尾處點(diǎn)明他是老支書(shū)的兒子。在教學(xué)時(shí)，教師提問(wèn)：“讀了課文以后令你最感動(dòng)的是什么地方？”當(dāng)學(xué)生回答出“老支書(shū)沉著鎮(zhèn)定指揮村民轉(zhuǎn)移”以后，教師繼續(xù)追問(wèn)道：“當(dāng)你在結(jié)尾處看到被洪水吞沒(méi)的是他的兒子以后，你對(duì)老支書(shū)的安排還滿意嗎？為什么？”這樣教學(xué)，有效激發(fā)了學(xué)生的思辨興趣，他們?cè)谒急骈喿x中更加深刻地認(rèn)識(shí)到老支書(shū)精神的可貴，提升了學(xué)生的閱讀水平。

教師適時(shí)恰當(dāng)?shù)淖穯?wèn)可以使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解更近一層，進(jìn)而使學(xué)生在思辨閱讀的過(guò)程中，獲得知識(shí)與能力的雙豐收。

閱讀教學(xué)中，學(xué)生思辨能力的提升非一日之功。教師只有始終把培養(yǎng)學(xué)生的思辨力作為自己的重要教學(xué)目標(biāo)，日積月累，學(xué)生的閱讀思辨力才會(huì)得到極大的提升。