彭丹梅

摘要：對于英語閱讀，其是初中英語閱讀課程的主要目的之一，同時也是初中生需要掌握的基本技能之一，對學生今后的英語學習等具有重要意義。在開展英語閱讀課堂教學的過程中，教師要在解讀文本的視角下對其進行深度的呈現(xiàn)，從而提高學生對文本的理解程度。本文作者通過自身的課例分析對文本解讀視角下的英語閱讀課程教學進行了分析

關鍵詞：文本解讀視角 初中英語 閱讀課程

伴隨著我國同世界的接觸深入，其對英語的重視程度也在逐漸增加，初中英語教學作為基礎性的學科，其對學生今后的英語學習具有非常重要的意義。教師在開展英語閱讀教學的過程中，其不僅需要幫助學生對文本的淺層含義進行理解，同時還需要結(jié)合文本中的結(jié)構(gòu)和功能等深層信息對學生進行教學，幫助學生提高閱讀學習效果。[1]

一、文本解讀簡介

對于英語文本解讀教學，其是新課程提出的標準，在新課程中對初中英語閱讀教學提出了四個目標：首先，教師需要幫助學生對文本內(nèi)容進行流暢的閱讀，閱讀是掌握的基礎；然后，學生需要從閱讀中找出文本中包含的有效信息，對文本的大意進行理解；然后，學生通過自身的理解和相關圖表中含有的信息對整個文本進行理解；然后，學生能夠通過對文本的解讀對其中的事件發(fā)生順序以及文本中的人物行為進行分析，理解文章中的內(nèi)容；最后，學生能夠根據(jù)自身的閱讀和理解對文章中的生詞進行猜測，并符合文本的含義。對于新課標，其對學生本身的能力要求更高，教師在開展教學的過程中不能夠單純的著眼于詞組的理解和記憶，同時還需要幫助學生更好的理解文本，提高學生的文本閱讀能力。根據(jù)作者自身的觀察研究，初中英語閱讀教學已經(jīng)逐漸從單純的語言教授逐漸向著文章體裁等方面轉(zhuǎn)移，但對于當前的很多教師來說，其仍然將自身的教學重點放在語言本身的教學方面，這一現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是由于教師本身對文本的理解較為缺乏，從而造成教學過程中對文本的把控能力不足。[2]

二、文本內(nèi)容的解讀

在這一內(nèi)容的闡述中選取初中英語閱讀教學中的衛(wèi)生和健康話題，通過第一單元之阿金的醫(yī)患對話過渡到第二單元的健康生活方式，而對于文本中的語法，其呈現(xiàn)的是一種for向著since之間的時間轉(zhuǎn)換，這種時間狀態(tài)的轉(zhuǎn)換中，完成時的教學是整個教學的重點和難點，教師在進行閱讀教學的過程中需要重點對在這一內(nèi)容進行講解，幫助學生理解。在本次教學課程中，其主要是由四個小文段組成，分別對其中的四個人物的生活方式進行了介紹，而在文章的結(jié)構(gòu)上，每一段分別介紹了一個人物，并對其運動的原因和結(jié)果等進行了介紹，通過這一結(jié)構(gòu)的解讀，幫助學生更好的理解文章主體結(jié)構(gòu)和主體，提高學生對文章的理解。[3]

三、標題和圖片的解讀

對于一篇文章的標題，其是整篇文章中的精華所在，同時也是對整篇文章的中心思想提煉，通過對文章的標題進行解讀能夠幫助學生更好的對文本內(nèi)容理解，提高學生的閱讀效果。在本文中還是以上述健康生活方式一文分析，教師在課堂講解之前，其根據(jù)文本內(nèi)容設計了兩個學習活動，首先是根據(jù)文本中的病情設計healthy living這一話題，然后對學生進行發(fā)散性的提問，在這一活動中幫助學生回憶自身生活中的健康生活方式。然后根據(jù)學生的對話內(nèi)容和文本中的內(nèi)容進行話題的延續(xù)，引出新的話題，從而對文本教學的背景知識進行引入，通過這種教學模式，使學生能夠一步步理解文本的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，同時幫助學生更好的認識健康生活方式。另一個教學活動則是教師給出同文本內(nèi)容和主題比較相關的圖片，然后讓學生對圖片中的內(nèi)容進行描述，在此基礎上讓學生結(jié)合文章的標題和圖片的解析對文本中的內(nèi)容進行預測。通過這種圖片預測活動能夠幫助學生在文本閱讀之前對文章有一個直觀的理解，從而激發(fā)學生閱讀過程中的興趣，通過學生自身的假設對文章中的相關內(nèi)容進行猜測性理解，提高學生的思考能力。

四、文本結(jié)構(gòu)的解讀

在本次研究的文本中包含有四個小文段，每一個文段中分別介紹了一個人物的生活方式，對于這一類型的閱讀文章，其在結(jié)構(gòu)上較為簡單，主要是通過主人公的運動原因和過程等內(nèi)容對其進行陳述，對其中的三段內(nèi)容，其在結(jié)構(gòu)上較為相似，都是主人公由于自身的某種疾病而開展某項運動，在這幾段內(nèi)容中通過原因、做法和結(jié)果的結(jié)構(gòu)來對文本內(nèi)容進行呈現(xiàn)，而對于最后一段，其是通過講述保持健康的好做法來陳述。通過對文本的階段，教師在進行閱讀課堂講解的過程中可以設計三個活動，對學生的閱讀能力進行鍛煉和提高。首先是掃讀鍛煉，這種閱讀方式能夠讓學生在整體上對文章進行理解，抓住文章的主旨，然后配合學生的精讀來掌握文章內(nèi)容。另一個活動是圖表呈現(xiàn)，學生通過默讀來對文章中的相關信息進行獲取，然后對表格中的相關內(nèi)容進行填寫，對于表格的內(nèi)容設計，教師需要結(jié)合文本的解讀，然后讓學生從中尋找關鍵性的信息，在這一過程中主要是對學生的閱讀策略進行鍛煉，結(jié)合圖表幫助學生快速尋找對應的信息，為后續(xù)的輸入轉(zhuǎn)向輸出進行臺階的搭建。最后一項閱讀活動則是通過觀察表格中的信息對文本進行框架的理順，在這一過程中教師需要讓學生根據(jù)自身的理解對文章的結(jié)構(gòu)和中心思想等進行解讀，提高學生對文章的理解。[4]

五、人文性解讀

對于新版的課表，其對英語課程本身的人文性進行了明確的規(guī)定，要求教師在進行英語閱讀教學的過程中需要將人文性和工具性進行良好的結(jié)合，幫助學生理解文章內(nèi)容的基礎上挖掘文本中的人文思想，促進學生的品格和意志等的培養(yǎng)，幫助學生全面提高。

結(jié)語

綜合上述所說，對于初中英語教學中的閱讀課程，其對學生今后的英語學習具有非常重要的影響，教師在教學的過程中通過深層次的解讀，在人文性和結(jié)構(gòu)等多個方面幫助學生提高自身的閱讀能力，促進學生的全面性發(fā)展。

參考文獻

[1]洪蕾.文本解讀視角下的初中英語閱讀課例分析[J].時代金融，2018，（20）：337-338.

[2]毛經(jīng)梅.運用文本主線整體解讀閱讀文本的初中英語教學實踐[J].英語教師，2018，18（10）：100-103.

[3]謝琴.基于文本解讀的初中英語閱讀課活動設計——以一堂“一師一優(yōu)”閱讀課為例[J].英語教師，2018，18（07）：144-149.

[4]干紀君.深度解讀文本，培養(yǎng)初中學生的思維能力[J].英語教師，2018，18（06）：112-115.