劉為營

【摘要】醫(yī)學微生物是醫(yī)學體系的重要構(gòu)成，其教學質(zhì)量直接影響學生的未來發(fā)展?；诖?，本文主要針對課程思政的特征進行分析，并分別從深入挖掘教材素材方面、拓寬教學路徑方面、深化實踐教學方面，細化闡述課程思政在醫(yī)學微生物中的應用，以期為課程思政教育理念的廣泛推廣奠定基礎，并為醫(yī)學微生物教學改革提供可靠的理論參照。

【關(guān)鍵詞】課程思政 醫(yī)學微生物 沙眼衣原體

【中圖分類號】G641；R-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）35-0219-01

引言

課程思政是一種以立德樹人為核心的綜合性教育理念，這種教育理念強調(diào)了在專業(yè)教育中推廣思想政治教育的必要性。醫(yī)學微生物課程作為醫(yī)學院校學生專業(yè)課程體系的基本構(gòu)成，學生思想道德品質(zhì)的提高有助于該課程教學質(zhì)量的提升。因此，在醫(yī)學微生物教學中引入課程思政教育理念具有一定的現(xiàn)實意義。

一、課程思政的特征

課程思政的特征主要包含以下幾種：第一，德育性特征。課程思政教學理念具有良好的德育性特征，這種教學理念通過對教學內(nèi)容中人文素材、德育元素的挖掘，幫助學生在學習專業(yè)知識的同時，實現(xiàn)德育目的[1]。第二，自主性特征。與傳統(tǒng)教學方法的區(qū)別在于，課程思政的引入可顯著提升學生的學習自主性及學習主動性，有助于學生通過積極的自主學習，不斷促進其學習質(zhì)量、學習效果的提升。而對于教師而言，學生的這種改變可間接降低教學難度。

二、課程思政在醫(yī)學微生物中的應用

這里主要從以下幾方面入手，對課程思政在醫(yī)學微生物中的應用進行分析和研究：

（一）深入挖掘教材素材方面

課程思政教學理念是一種倡導“立德樹人”的新型教育理念，這種方法主張于專業(yè)課程、思想政治理論課程之間形成穩(wěn)定的協(xié)同效應，在促使學生習得專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)其思想道德素養(yǎng)。為了在醫(yī)學微生物課程教學中應用課程思政，可采用深入挖掘教材素材方法，積極探索微生物教材中的人文屬性，實現(xiàn)思想教育與微生物專業(yè)課程教育的合理整合。

例如，可將醫(yī)學微生物教材中的沙眼衣原體作為入手點，探討其發(fā)現(xiàn)者——我國著名醫(yī)學病毒學家湯飛凡的研究歷程作為思政教育的素材。在簡要分析湯飛凡的學習經(jīng)歷后，自湯飛凡到上海中央大學醫(yī)學院任教開始，介紹湯飛凡致力于沙眼研究的原因、研究經(jīng)過及這位病毒學家為沙眼衣原體分離所作出的不懈努力：建立沙眼包涵體研究、猴體感染研究及沙眼病毒分離試驗。當湯飛凡采用雞胚病毒分離試驗成功分離出第一株沙眼病毒——TE8時，主動將TE8接種至自己的眼睛中，獲得了典型沙眼，以驗證該病毒對人的致病性。在醫(yī)學微生物思政教學中，教師需在講解湯飛凡研究經(jīng)過的同時，通過突出湯飛凡對待醫(yī)學微生物研究的嚴謹性、堅持性，提高學生的思想品質(zhì)，利用這位著名病毒學家的致力于微生物科學研究的積極精神，為學生提供精神食糧，并為學生的良性發(fā)展典型基礎。

（二）拓寬教學路徑方面

醫(yī)學微生物教學與思政教育的整合需要通過適宜的教學方法來實現(xiàn)。為了促使醫(yī)學微生物教學獲得良好的思政教育功能，可采用拓寬教學路徑方法，對醫(yī)學微生物課程教學進行更新及優(yōu)化，具體方法如下：

首先，整合當前醫(yī)學微生物教學中的常用教學方法，根據(jù)學生的學習反饋評估不同教學方法的有效性，同時結(jié)合學生的實際需求引入新的教學方法，構(gòu)建多樣化的醫(yī)學微生物檢驗教學方法體系。其次，根據(jù)醫(yī)學微生物教材內(nèi)容，從教學方法體系中選擇適宜的方法，開展基于課程思政的醫(yī)學微生物教學。以情境還原教學方法為例，在學習我國微生物學家謝少文對血清學技術(shù)的改進研究時，邀請主動參與的學生利用實驗室環(huán)境模擬謝少文對霍亂弧菌鑒別培養(yǎng)基的改進情境。學生在進行檢驗分析前，為學生講解謝少文在研究血清學技術(shù)改進所面臨的壓力和阻礙，通過情境還原模擬的形式，幫助學生更加深刻地感悟這位微生物學家的專業(yè)精神。在豐富學生微生物檢驗知識的同時，提高其思想道德修養(yǎng)，使其為我國微生物檢驗領域做出更多的貢獻。

（三）深化實踐教學方面

為了促進思政教育與醫(yī)學微生物課程整合目的的實現(xiàn)，在醫(yī)學微生物教學中，可通過深化實踐教學這一途徑，提高學生的學習主動性。為了保障醫(yī)學微生物檢驗課程的實踐教學效果，在教學過程中，教師可建立以問題為中心的實踐教學模式，利用問題實現(xiàn)師生互動與溝通，并為課程思政教育理念的實現(xiàn)奠定基礎[2]。

以斑疹傷寒疫苗實踐教學為例，學生均對斑疹傷寒疫苗的主要貢獻者——我國著名醫(yī)學微生物學家魏曦有一定了解，但部分學生并未完成掌握魏曦的斑疹傷寒疫苗研究流程。對此，教師可在指導學生進行微生物培養(yǎng)的同時，引導學生分析魏曦培養(yǎng)兔化人虱虱種過程中的關(guān)鍵點，提出魏曦兔化人虱虱種研究結(jié)論是什么、魏曦該研究對當時我國斑疹傷寒疫苗研究的影響、魏曦兔化人虱虱種馴化研究對斑疹傷寒疫苗制備的積極作用等問題，以確保學生能夠緊跟醫(yī)學微生物檢驗實踐教學進度，同時以上述問題為媒介，促使學生深入理解魏曦對我國微生物研究領域的偉大貢獻，進而利用這位著名學者的事跡與研究精神促進學生的道德品質(zhì)發(fā)展，充分促進思政教育與專業(yè)醫(yī)學微生物教育融合目的的實現(xiàn)。此外，在醫(yī)學微生物教學過程中，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容，合理把握實踐教學內(nèi)容及課程思政素材的選用，進而促進課程思政教育理念價值的發(fā)揮。

綜上所述，課程思政的引入可對學生的良性發(fā)展產(chǎn)生積極的促進作用。基于課程思政的重要價值，教師可選用適宜方法，實現(xiàn)課程思政與醫(yī)學微生物教學的整合，使得學生通過專業(yè)課程學習獲得諸多專業(yè)知識，同時糾正學生在思想道德觀念、行為語言等方面的不足，提高醫(yī)學微生物課程教學的實效性，為我國醫(yī)學微生物教學改革提供支持。

參考文獻：

[1] 何衡.試論高職醫(yī)學生課堂思政教育管理——以“形勢與政策”課程為例[J].四川職業(yè)技術(shù)學院學報，2017，27（03）：140-143.

[2] 王洪生.醫(yī)學案例在醫(yī)學生思政課教學改革中的應用淺析——以“思想道德修養(yǎng)與法律基礎”課程為例[J].科教文匯（中旬刊），2016（05）：26-27.