羅芳

摘 要：初中語文教學在核心素養(yǎng)引領(lǐng)下發(fā)生翻天覆地的變化，傳統(tǒng)教學模式的弊端也越來越凸顯。為了響應(yīng)新課改的號召，語文教師要積極更新教學手段和教學理念，運用諸如合作學習等新型教學方式，以此激發(fā)學生主體性和學習興趣，優(yōu)化課堂教學過程，實現(xiàn)學生學習效果和課堂教學效果全面提升。在本文中，筆者結(jié)合自身的語文教學工作經(jīng)驗，就如何有效應(yīng)用合作學習優(yōu)化閱讀教學效益闡述自己的幾點思考。

關(guān)鍵詞：合作學習 中學 語文 閱讀教學 應(yīng)用策略

隨著社會發(fā)展進程的加快，用人單位對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。在衡量人才綜合素質(zhì)過程中，合作能力和合作意識是重要指標之一。因此，在教育教學活動中，教育工作者既要做好基礎(chǔ)知識和技能的傳授工作，還要注重培養(yǎng)學生的合作能力和合作精神。合作學習教學法可以實現(xiàn)這一目標。本文以中學語文閱讀教學為研究對象，就如何有效運用合作學習教學法實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化展開探討。

一、科學分配合作小組

合作學習通常是以小組為單位。小組劃分的合理性直接影響整體閱讀教學效果。就目前初中語文小組合作教學法的運用情況來看，小組合作的劃分缺乏合理性。部分語文教師為了圖方便，直接將前后桌學生拼成一組。還有部分語文教師為了活躍課堂教學氛圍，激發(fā)學生參與興趣和閱讀興趣，讓學生自己選擇合作伙伴。這幾種小組劃分方式違背了組間同質(zhì)的組建原則。即小組與小組之間的整體學習水平存在差異。這種情況下，可能一個小組中的成員全部都是優(yōu)等生，也可能全部都是后進生。同樣一個閱讀任務(wù)，有的小組不用幾分鐘就能探索出答案，而有的小組拼盡全力也束手無策，不利于良性競爭氛圍的營造。因此，為了合作學習活動順利展開，每個學生都能積極參與，同時也為了營造寬松的、良性的競爭環(huán)境，語文教師要重視合作小組的劃分。以筆者個人教學為例。在閱讀教學中，筆者一般將全班學生按照1：2：1的比例分成三個層次，分別為學困生、中等生和優(yōu)等生。接著，筆者按照一個學困生、一個優(yōu)等生與兩個中等生搭配的方式組成一個合作小組。這樣既遵循了組間同質(zhì)原則，又遵循了組內(nèi)異質(zhì)原則?？梢杂行д{(diào)動學生參與積極性，每個學生都有展現(xiàn)自我的平臺。當然，在組建小組的過程中，語文教師還要充分考慮到學生的性格因素，盡量做到內(nèi)向?qū)W生和外向?qū)W生合理搭配，確保每個小組在合作探究過程中都有活躍的氛圍。

二、制定科學的合作目標

通過小組成員之間的互幫互助促進成員內(nèi)部的共同進步和發(fā)展，是合作學習教學活動開展的主要價值。所以，為了提升合作學習實效性，語文教師要結(jié)合具體情況制定科學的合作目標，讓小組成員有一個共同努力的方向，從而做到力往一處發(fā)，勁往一處使，為小組合作學習提供凝聚力和動力。在制定閱讀任務(wù)即合作目標的時候，語文教師要根據(jù)具體的閱讀教學內(nèi)容、學生的學習情況來制定。需要考慮到的包括學生的語文基礎(chǔ)、認知水平、理解能力、興趣愛好以及閱讀教學要求等，綜合這些因素設(shè)置合作任務(wù)。教師必須要重視這一環(huán)節(jié)，否則合作目標設(shè)置過低或者過高都不利于學生的全面發(fā)展，前者會讓學生逐漸喪失學習興趣，后者會讓學生倍受打擊而喪失學習信心。因此，教師要重視合作目標的設(shè)置。例如，在教學《背影》這篇課文的時候，語文教師可以設(shè)置如下幾個目標：①熟練掌握文章中的生詞生字，理解課文內(nèi)容和作者的情感。②認真品讀課文，說一說文章中幾次寫到“背影”？哪一次寫得最感人，最具體？為什么要將這一次寫的具體詳細呢？③父親對兒子的關(guān)懷除了通過動作描寫和外貌描寫體現(xiàn)出來，還使用了什么樣的描寫方法？語文教師讓學生結(jié)合這幾個問題進行探究，以此深化學生對文章的理解，不斷拓寬學生的的閱讀廣度和閱讀深度。

三、給予科學的合作指導(dǎo)

在學生進行小組合作的過程中，語文教師要扮演好參與者、指導(dǎo)者、合作者、服務(wù)者的角色。很多語文教師在小組合作中對自己的角色定位比較模糊。部分教師認為合作學習就是將課堂完全交給學生，自己則在一旁“袖手旁觀”。還有部分教師則與此相反，在學生合作交流過程中不斷對其進行干預(yù)，發(fā)表自己的觀點，導(dǎo)致學生的思路頻頻被打斷。無論是前一種的過少干預(yù)還是后一種的過多干預(yù)，都不利于合作學習實效性的發(fā)揮。在實際教學中，語文教師要適當干預(yù)，既不能頻頻干預(yù)，也不能“袖手旁觀”，盡量在學生討論陷入僵局或者發(fā)生爭執(zhí)的時候給予適當?shù)闹笇?dǎo)和暗示。例如，在教學《皇帝的新裝》這篇課文的時候，有一組學生在討論“為什么老百姓不敢說真話？”這一問題的時候發(fā)生爭執(zhí)。一部分學生說因為老百姓怕別人知道自己愚蠢或者不稱職，還有一部分學生說因為老百姓怕招來殺身之禍。這兩種說法實際上都有道理，筆者從中進行調(diào)和，學生都欣然接受了對方的觀點。自從在閱讀教學中運用了合作教學法，學生在上課的時候表現(xiàn)出來的積極性更高，學習熱情也非常濃厚，而且在閱讀課文后獲得的感悟也比以前更加深刻，不再片面的局限于一點，看問題比較全面。歸根究底，這是因為學生的視野和思維在相互探討和交流過程中得到了拓寬，所以閱讀能力和文學素養(yǎng)都有明顯的提升。

結(jié)語

綜上所述，合作學習的教育價值和教學優(yōu)勢有目共睹，語文教師要清楚認識到這一點并積極運用，在教學實踐中，教師要做好小組劃分工作，營造良好的教學氛圍，同時要設(shè)置合理的閱讀任務(wù)，給予學生有效的指導(dǎo)，讓閱讀教學始終煥發(fā)著活力與生機，從而實現(xiàn)教學效益最優(yōu)化，有效提升學生的閱讀能力和文學素養(yǎng)。

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