李金莉

摘 要：教育家陶行知先生創(chuàng)造的“小先生制”對當今中國的教育改革與創(chuàng)新仍具有重要的借鑒意義，許多中小學教師在教育教學中都在學習和借鑒“小先生制”。在高中物理教學中，注重培養(yǎng)“小先生”，可以極大的提升教學的實效。

關鍵詞：陶行知 小先生 物理教學 合作學習

在高中物理教學中，有效的實施“小先生制”，培養(yǎng)“小先生”，充分發(fā)揮“小先生”的作用，可以極大的提升教學的實效。三人行，必有我?guī)?，每個學生都有自己的長處，充分利用學生之間的差異“資源”，互幫互學，取長補短，在做中學，學中教，教中學，學中做，讓普通的學生變得更自信更優(yōu)秀，讓優(yōu)秀的學生在此過程中“教然后知不足”。

一、培養(yǎng)好“小先生”，信任“小先生”能學好教好

首先把班級分成若干個學習合作小組，學生先自由組合，教師再對每一個組的成員進行微調(diào)，學習合作小組成員坐在一起。每個小組都有優(yōu)生、學困生及中等生，各組綜合水平層次差異不能太大，而且應注意到男女同學的比例以及組員的特長互補，再從中挑出有一定組織能力，基礎好、表達能力強、為人熱情、性格好，樂意幫助同學的學生做“小先生”。同學互教有很多益處，但若不教給學生相互指導的技能，就會變得得不償失，降低學習效率。教師要對“小先生”進行不定期的集中培訓，明確要求。教師要著力于培養(yǎng)他們責任意識，學會自主學習，教給學習方法；學會合作，教給合作方法；學會觀察，發(fā)現(xiàn)有學習困難時能及時改進；同時要讓他們明白，這也是一種能力的鍛煉，它對自己深入掌握所學知識，發(fā)展組織、交際能力都是非常有好處的。經(jīng)常和“小先生”一起“備課”，使“小先生”對所學物理知識吃透，同時讓他們平時有意識的關注老師的教學過程和方式、方法。在此基礎上，各“小先生”根據(jù)個人的優(yōu)勢，加以創(chuàng)新發(fā)揮，帶動全組或全班同學，培養(yǎng)又一批“小先生”，讓人人都成為“小先生”。

二、充分發(fā)揮“小先生”在課堂課后的作用

傳統(tǒng)教學中教師在臺上講，學生在臺下聽，三尺講臺這“舞臺”只屬于教師表演，整節(jié)課下來往往就成了教師的獨角戲，而學生似乎只是道具擺設，教師試圖硬把知識塞給學生。很多教師都聽說過陶行知先生1938年在武漢大學演講的故事：陶行知先生在演講前先把隨身帶去的公雞放在臺上，接著又在臺上放上一把米，然后先生強按著公雞的頭，逼著公雞吃米，可是公雞只顧啼叫卻不吃；先生又把雞嘴掰開，把米硬塞進去，公雞只是奮力掙扎，還是不吃米；后來先生松手把公雞放開，不一會兒，公雞就津津有味地自己吃起來。先生以喂雞喻教育，批評了“強迫學生去學習”的做法，把學生當作被動的“容器”，把知識硬灌輸給他，強迫學生去學習他，教育也就變得無效。陶行知先生認為“先生的責任不在教，而在教學，教學生學”，因此，把講臺讓給學生，讓講臺變成了眾多學生施展才華的“舞臺”，大大調(diào)動了學生學習的積極性、主動性，變“要我學”為“我要學”。

教師在課堂上經(jīng)常是在學生還不知道為什么的情況下問學生為什么，提一些無效的問題，學生一片茫然；又或深怕學生聽不懂，啰啰嗦嗦反復講解，學生聽之無味。而“小先生”在臺上，選擇自己最擅長的部分講解，或一道例題，一個概念，一題作業(yè)，或自己的解題思路技巧，失誤錯解等，這些都是學生想學愿學的東西，經(jīng)同齡人講出來，自然愛聽，聽得也十分專注。物理作為一門以實驗為基礎的學科，經(jīng)常有許多演示或分組實驗，特別是分組實驗中“小先生”的作用尤為重要。教師在課堂注重啟發(fā)引導，讓學生勤于思考探究，進而達到學生教，學生問，學生答，自主合作學習，有效地提升課堂效率，提高學生的綜合素質(zhì)和能力。

“小先生”的作用不僅在課堂內(nèi)體現(xiàn)，而且在課后也要充分發(fā)揮。學生課后要主動去預習、發(fā)現(xiàn)學習中的問題，解決學習中的困難?！靶∠壬睅е瑢W或質(zhì)疑、或提問、或幫助、或補充、或超越，深入地鉆研教材，廣泛地搜集資料，博采眾長，也為課堂勝任“小先生”做好準備。教師經(jīng)常發(fā)現(xiàn)考試、作業(yè)中，有的題目講了很多遍，可學生就是一錯再錯，究其原因，是有部分學生還沒有真正地參與到講評中去，只是一味的接受答案。如果教師不分重點，對學生的錯題一講到底，既浪費時間，也容易使學生產(chǎn)生厭煩情緒。美國哈佛大學的教授布魯納，是哈佛“認知研究中心”的創(chuàng)造者，他創(chuàng)導了一種“發(fā)現(xiàn)學習”的教學思想和方法，其基本精神就是組織和引導學生自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，通過學生積極的思維活動，加深理解，印象深刻。實踐證明批改試卷、作業(yè)時讓學生參與，錯題讓學生先自查錯誤，再與“小先生”一起糾錯，每個同學錯的可能不同，可以當彼此的“小先生”，如此學生錯題已解決大多數(shù)，剩下無法解決的再交由教師評講，這樣經(jīng)歷學生印象深刻，以后類似錯誤減少，教學效果得到極大的提高。

三、及時發(fā)現(xiàn)問題并改進，保證“小先生”的實效

由于教育個體性的差異，“小先生制”不可能對每一位學生都產(chǎn)生明顯積極的效應，學習合作小組及“小先生”一段時間也都會出現(xiàn)這樣那樣的問題，如自習課個別學習小組討論聲音過大影響其他同學的學習、甚至有的開始是討論學習問題后來卻“跑題”，學習小組的“小先生”經(jīng)常無法滿足組員的需求，個別同學不積極參與小組學習等等。教師要樹立“小先生”形象，同時要及時發(fā)現(xiàn)問題，微調(diào)組員和“小先生”，切實有效地發(fā)揮每個“小先生”的作用，及時、全面了解每個“小先生”的教育效果，防止產(chǎn)生負面影響。

總之，“小先生”的作用，在高中物理教學中很明顯，有了“小先生”，班級同學學習物理的熱情較之前有很大的提高，高中物理教師應重視對“小先生”的培養(yǎng)，提升教學的實效。

參考文獻

[1]何國華.陶行知教育學[M].廣東高等教育出版社，1994.10.

[2]鐘日祥主編，教師轉(zhuǎn)化后進生的9大技巧[M].吉林大學出版社，2008.6.