孫本龍 吳彬仕

摘要：交互式電子白板已進(jìn)入鄉(xiāng)村教師的地理課堂，交互式電子白板的許多功能也為廣大地理教師贊賞和利用，但在互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境背景下交互式電子白板許多的新功能卻未能得到很好的利用，因此探討和研究交互式電子白板的新功能將會(huì)對(duì)地理教學(xué)的教學(xué)效率起進(jìn)一步的推動(dòng)作用。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;交互式電子白板;翻轉(zhuǎn)課堂

交互式電子白板有許多傳統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)和功能，隨著交互式電子白板走入普通課堂已讓許多教師知曉和掌握，但其在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境下具有的新功能還不為許多老師知曉。筆者以《自然地理環(huán)境的差異性》一課為例，來(lái)探討“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下利用鴻合i學(xué)交互式電子白板軟件來(lái)實(shí)現(xiàn)高中地理微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

一、 課前準(zhǔn)備階段

（一） 教師準(zhǔn)備階段

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的高中地理教學(xué)要體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的基本理念，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、策劃者和指導(dǎo)者。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，教師不僅需要規(guī)劃自己的教學(xué)活動(dòng)，還要策劃學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者按照以下的模式：首先依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。其次，根據(jù)教學(xué)需要利用電子鴻合i學(xué)白板軟件錄制相應(yīng)的微課內(nèi)容。再次，根據(jù)學(xué)情編寫(xiě)課堂自主學(xué)習(xí)課前任務(wù)單、檢測(cè)題及課后練習(xí)題，并劃分學(xué)習(xí)小組，最后是課后延伸，師生課下線上交流。以下是“自然地理環(huán)境的差異性”一課中教學(xué)目標(biāo)如下：

1. 認(rèn)識(shí)和理解自然地理環(huán)境的地域差異特點(diǎn);

2. 了解地理環(huán)境差異性的空間尺度劃分及分異規(guī)律;

3. 提高讀圖和語(yǔ)言表達(dá)能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng);

4. 運(yùn)用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生活和生產(chǎn)中的現(xiàn)象。

本節(jié)課筆者利用電子白板鴻合i學(xué)的微課工具、PowerPoint2016、QQ影音輯等軟件共制作了四段視頻：由赤道到兩級(jí)的地域分異規(guī)律、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律、山地的垂直地域分異規(guī)律、非地帶性地域分異規(guī)律，每段視頻長(zhǎng)約4～5分鐘。

筆者把所帶班級(jí)共劃分成六個(gè)小組，每組8人，制作任務(wù)單如下：

閱讀教材、觀看微課和利用互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)資料，課前自主完成下列學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)視頻觀看需要完成以下主要任務(wù)：

任務(wù)一：從互聯(lián)網(wǎng)中查閱和收集各自然帶的植被類型圖片。

任務(wù)二：地理環(huán)境的差異性的表現(xiàn)有哪些？說(shuō)出自然帶與氣候類型分布圖的關(guān)系。

任務(wù)三：陸地環(huán)境的地域分異具有哪幾種規(guī)律性？自然帶分布為什么會(huì)有這些規(guī)律呢？

最后寫(xiě)出你學(xué)習(xí)的困惑和建議。

（二） 學(xué)生準(zhǔn)備活動(dòng)

由于現(xiàn)在生活水平的不斷提高，本校許多學(xué)生都擁有了自己的智能手機(jī)，我?guī)У陌嗉?jí)尤其是這樣，因此在白天時(shí)把微課視頻上傳到鴻合i學(xué)教師端的云盤(pán)共享，然后把視頻共享二維碼和微課課前任務(wù)單二維碼通過(guò)鴻合i學(xué)軟件教師端以任務(wù)的形式發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在晚自習(xí)指定時(shí)間打開(kāi)終端設(shè)備手機(jī)識(shí)別二維碼和帶上耳麥學(xué)習(xí)微課視頻并且完成作業(yè)，用時(shí)共計(jì)約為35分鐘（對(duì)于個(gè)別沒(méi)有手機(jī)的，等別的同學(xué)學(xué)完后借用，也需在指定的時(shí)間內(nèi)完成）。

二、 組織互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的交互式電子白板課堂教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括：導(dǎo)入、自學(xué)反饋、基礎(chǔ)強(qiáng)化、分組探究、進(jìn)階提升、學(xué)習(xí)小結(jié)、課后延伸。筆者的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施如下：

1. 導(dǎo)入：根據(jù)自己的親身經(jīng)歷拍攝的照片，利用交互式電子白板展示海南、南京、北京、呼和浩特、吐魯番等景觀圖片導(dǎo)入。

提問(wèn)：這些地方的景觀圖片為何不一樣？（約2～3分鐘）

2. 自學(xué)反饋：結(jié)合學(xué)生通過(guò)QQ群上傳（鴻合i學(xué)學(xué)生端沒(méi)有上傳功能）的困惑和建議以及所記的筆記得出，學(xué)生存在問(wèn)題與困惑主要集中在：分不清自然帶和三種地域分異規(guī)律的產(chǎn)生基礎(chǔ)以及延伸變化方向。

3. 基礎(chǔ)強(qiáng)化（約10分鐘）：分組，每組按地理學(xué)習(xí)能力分為A、B、C三個(gè)層次學(xué)生各兩人，小組成員互幫互助。對(duì)于學(xué)習(xí)任務(wù)單反饋問(wèn)題有部分學(xué)生掌握情況還是比較好的，掌握好的同學(xué)幫助未掌握的同學(xué)，在動(dòng)手演練中理解并鞏固知識(shí)。

（1）展示匯報(bào)：以抽簽決定每組展示哪種地域，然后利用鴻合i學(xué)大小屏互動(dòng)功能分別展示該組對(duì)應(yīng)的地域分異規(guī)律產(chǎn)生基礎(chǔ)、自然帶的延伸方向、典型分布地區(qū)。

（2）演示：每組派一名組員將課前通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集的自然帶圖片，利用交互式電子白板的插入功能貼到世界地圖中A～K不同地點(diǎn)和山地A～G不同高度的相應(yīng)位置。

（3）繪圖：用簡(jiǎn)單的示意圖繪制出這三種地域分異的規(guī)律。

4. 分組探究（約15分鐘）：交互式電子白板展示三組活動(dòng)探究題，分組探究。每組選派一位同學(xué)來(lái)展示自己的探究結(jié)果。

第一組活動(dòng)內(nèi)容：

①以非洲剛果盆地起點(diǎn)，沿經(jīng)線方向向瑞典行進(jìn)，注意觀察沿途看到哪些景觀？有何差異？

②在這條線路上的差異大體上沿何方向延伸？

③沿這條經(jīng)線變化的原因主要是什么？

第二組活動(dòng)內(nèi)容：

①以北京為起點(diǎn)，沿40°N向西行經(jīng)新疆、中亞到荷蘭鹿特丹，沿途看到哪些景觀？

②這條線路上的自然帶大體上沿何方向延伸？

③沿這一方向自然帶變化的原因主要是什么？

第三組活動(dòng)內(nèi)容：

從珠穆朗瑪峰南坡出發(fā)由北坡返回，比較兩坡植被分布差異及形成原因。

教師在教室對(duì)有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。學(xué)生展示后，交互式電子白板展示網(wǎng)絡(luò)共享的講解視頻和可以查閱的互聯(lián)網(wǎng)地址，并指出課后學(xué)生可選擇性觀看。

5. 進(jìn)階提升（約10分鐘）

請(qǐng)同學(xué)們拿出手機(jī)打開(kāi)鴻合i學(xué)學(xué)生端，做老師布置的課堂作業(yè)進(jìn)行鞏固、遷移和創(chuàng)新性訓(xùn)練，完成后提交。然后教師打開(kāi)教師客戶端，屏幕展示，師生共同評(píng)析，并啟動(dòng)統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析和評(píng)價(jià)。

6. 學(xué)習(xí)小結(jié)（5分鐘）

由每個(gè)小組派出一個(gè)同學(xué)對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，教師帶領(lǐng)同學(xué)們一起利用鴻合i學(xué)思維導(dǎo)圖工具完成本節(jié)思維導(dǎo)圖作為板書(shū)。意圖是培養(yǎng)學(xué)生自主歸納和梳理知識(shí)的能力。

三、 課后延伸

課后筆者在鴻合i學(xué)電子白板教師端測(cè)評(píng)工具發(fā)布課后作業(yè)，學(xué)生在線答題，根據(jù)鴻合i學(xué)軟件自動(dòng)批閱統(tǒng)計(jì)的結(jié)果對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行評(píng)估。對(duì)于評(píng)估出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生，筆者通過(guò)QQ留言（鴻合i學(xué)電子白板暫時(shí)沒(méi)有該功能）的方式給他提供學(xué)習(xí)的方法和建議，對(duì)于學(xué)習(xí)中有困惑的學(xué)生也可以通過(guò)QQ和筆者交流與答疑。

互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)目前還處于探索階段，筆者互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代背景下的高中地理交互式電子白板教學(xué)還只是互聯(lián)網(wǎng)+教育的一個(gè)雛形，還需不斷的完善。

作者簡(jiǎn)介：

孫本龍，安徽省滁州市，安徽省滁州市第二中學(xué);

吳彬仕，安徽省滁州市，安徽省滁州市教體局。